人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》说课稿五篇

下面是小编为大家整理的人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》说课稿五篇,供大家参考。

杨氏之子说课稿 篇一

一、说教材：

1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

3、教学目标：

A类目标：

1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

3）、了解文言文的基本特点。

B类目标：

1）、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的"巧妙和聪明机智。

C类目标：

1）、分组练笔丰满文本。

2）、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4、教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

5、预习作业：

1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。

2）、能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。

3）、搜集妙言小故事，准备课上交流。

二、说教法：

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

三、说学法：

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

四、教具准备：

多媒体课件。

五、说教学目标的具体实施过程：

第一课时

第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）

以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。

第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）

本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）

本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。

本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。

抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好办法。

第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。

学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。

①从“应声答曰”可看出他反应快。

②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。

③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。

读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）

人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

第二课时

第一板块：导入新课（4分钟）

通过上节课的学习，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学习。

第二板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）

这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。

第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君平见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学习变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。

第三板块：交流搜集的妙言故事。（C210分钟）

生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

六、说板书：

杨氏之子聪惠

杨——杨梅反应快

会听

孔——孔雀会说

这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。

课外拓展应把握好怎样的度？

随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度？

1、课外拓展要有针对性。例如学习了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学习了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。

2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。

3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。

《杨氏之子》说课稿 篇二

一、开场白

各位专家和领导，我今天说课的内容是人教版第十册第十课，课题是《杨氏之子》。

二、说教材

本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四：

1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。

2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。

3、反应敏捷。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。

4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。

另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。

本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的"传统文化。

尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。

三、说教学目标

本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。

根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。

四、说教学方法

本课的教学，策略上要坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。

方法上还是以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。

五、说教学流程

我为本课的教学设计了这样的流程：

（一）导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。

（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字为、应。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。

（三）读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。大概五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己互相讨论解答，实在不行才由老师解答。估计理解难点主要是以下几处：

1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清楚谁为谁设果。

2、孔指以示儿曰。

3、夫子。

之后，逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如父不在，乃呼儿出。一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释孔指以示儿曰一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。

（四）、品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到甚聪惠。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：

1、答得快，应声答曰；

2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。

3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。

其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。

（五）、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。

（六）总结全文，指导写字。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。

杨氏之子说课稿 篇三

一、开场白

各位专家和领导，我今天说课的内容是人教版第十册第十课，课题是《杨氏之子》。

二、说教材

本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四：

1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。

2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。

3、反应敏捷。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。

4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。

另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。

本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。

尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。

三、说教学目标

本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。

根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。

四、说教学方法

本课的教学，策略上要坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。

方法上还是以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。

五、说教学流程

（一）导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。

（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字为、应。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。

（三）读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。大概五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己互相讨论解答，实在不行才由老师解答。估计理解难点主要是以下几处：1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清楚谁为谁设果。2、孔指以示儿曰3、夫子。之后，逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如父不在，乃呼儿出。一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释孔指以示儿曰一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。

（四）、品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到甚聪惠。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答得快，应声答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。

（五）、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。

（六）总结全文，指导写字。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。

六、说板书。

本课最后的板书是这样的重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。

七、总结陈词。

纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。鲁迅说兴趣是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。资料提供者：

《杨氏之子》说课稿 篇四

教学目标：

1、通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。

2、通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读懂课文，掌握学法。

3、通过朗读品悟“未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。

4、在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培养喜爱古文的感情。

因为这是学生第一次接触文言文，为了不使学生对文言文学习有畏难情绪，我始终把本篇课文定位为一篇小故事，以激发孩子们的学习兴趣。所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读流利，读懂句子。鉴于文本要求与学生的认知水平有一定的距离。所以预设的教学难点是：联系上下文，通过品读重点词“未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

语文教学教无定法，贵在得法；教学吃空，贵在导学；因此，我将采用情景教学法，合作探究法，问题导读法等多种方法层层推进教学。

具体的教学流程分为以下四个环节：

环节一、谈话导入，激起学文兴趣，走近古文。

要是我问你，你会说话吗？一定有许多同学认为这个问题不需要回答。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？这就得我们好好思考一番了，会说和说好可不是一回事。人常说：“话有三说，巧说为妙。”那么到底怎样才能把话说好呢？今天老师给大家介绍一位善于表达的人，看看他是怎么说话的？是谁呢？引出文章，揭示课题意思。然后让学生用这种方式将自己介绍给别人。

（本环节开门见山，直奔主题，既为激起学生的学文兴趣，又在迁移运用中，降低了学生对文言文的畏难感）。

环节二、初读古文，领悟文意，归纳学法。

鲁迅先生说“兴趣是最好的老师”。对于初次接触文言文的学生来说，兴趣的延续是重要的，建立在兴趣之上的探索更是难能可贵的。因而本环节分三个步骤展开教学。

1、采用多种形式朗读，由浅入深，层层深入，达到使学生读准字音、读通课文的目的。

2、给学生充足的朗读时间，“疏通文意”，大致了解课文意思。在反馈交流时以文章朗读时为什么这样停顿来检查，进而达到初步理解古文的目的。

3、通过探究停顿和结合注释的方法，采用对学、群学等形式，放手让学生质疑解惑，并归纳出文言文的四种学习方法（看注释、查工具书、联系上下文、变通）

环节三、体悟“言外之意”，品味精妙之处

文中的对话，是课文的精华部分，也是故事的感情升华之处，这一环节我立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下3个教学板块。

板块1、品读孔君平的话：

出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

①师生对话，理解“字面之意”：此是君家果—杨梅是你们杨家的水果

②品读对话，体味“言外之意”

此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

板块2.感受杨氏之子对答之巧妙。

出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

①感悟对答之巧。利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。

②品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。

学文至此，我问“孩子们，此时你感觉杨氏子是个怎样的孩子？”学生感悟出“聪慧”，然后齐读课文第一句理解句中的“惠”。

A.随即我又问：那么你还从哪些地方感受到杨氏子的聪慧呢？学生自然会想到“应声答曰”，那么他到底是怎么回答的呢？（学生可能会说：不假思索、脱口而出、思维敏捷……。）

B.随后师生合作演绎这两句对话：（我说孔君平话，生答杨氏之子的话。）

板块3.回归整体，品味文本。（学生自由读。指名读。齐读。最后熟读成诵）？

环节四：课外延伸，巩固全文，拓宽视野。

1、迁移该文：这样一个聪慧过人的杨氏子，同学们想去会会他吗？如姓柳，姓梅的去拜访该怎么说。（我与学生以姓柳的为例来演绎）

模拟训练：师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。我手指着杨梅说道：“此时君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

2、其实，我们平常说话也要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。比如：“禁止践踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家怜惜！”——多么充满关怀。请同学们也给大家写些警示语吧！

3、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力去激发孩子们的学习兴趣与热情。引导学生学会积累，提高语文综合素养。

《杨氏之子》说课稿 篇五

一、说教材

1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三组的第一篇课文。

2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

3、教学要求：

知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）

情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4、教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。

三、说教法

读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，细读解析――主张创造性，精读入情――讲究情境性，美读品味――提倡鉴赏性，熟读成诵――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

四、说学法。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

五、说教学过程。

（一）古诗导入，激发兴趣。

师：同学们在平时的学习中读了不少书，增长了不少知识。现在我想来考考大家，考什么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？

【小学生爱表现自己，教师利用学生熟知的古诗入手，从而能大大激活学生学习的兴趣，增加学生学习探究的自信心，从而引导学生自觉地参与到学习中来。】

（二）接触文本，读通课文，理解句子意思

1、简介白话文与文言文的区别。

2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。【让学生初次尝试读文言文，找出读文言文的问题】

3、再读课文，感悟文章大意。

本层次的教学采用自悟交流法。学生初次接触文言文，要树立 “朗读第一位”的教学观，这对于学生来说这是不容易的，在学生朗读不尽人意时，老师应进行适时的范读，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。能更好地领悟文言文的特点，为下面的理解和朗读奠定基础。

4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

本环节以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学生学习文言文的习惯，这将为以后初中文言文的学习打下基础。

5、吟诵，创设情境，熟读成诵。

本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，分角色朗读，主要意图在于体验语言的精巧，老师也课加入到角色扮演中，做到师生互动，改变传统的评读僵局，营造愉悦和谐的课堂气氛，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

（三）深究文本，深化主题，感悟语言巧妙

1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

2、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

板书：杨氏子 孔君平

孔雀 杨梅

孔家 杨家

甚聪惠

（让学生畅所欲言，抓住关键句子“未闻孔雀是夫子家禽”加深对人物及语言的理解。“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

（四）朗读全文

让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。

（ 五）延伸拓展

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。

（六）说板书

这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。

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