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《白鹅》教学设计10篇

发布时间:2023-02-25 12:30:07 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的《白鹅》教学设计10篇,供大家参考。

《白鹅》教学设计10篇

作为一位优秀的人民教师,时常需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了,教学设计应该怎么写?这次漂亮的小编为您带来了《白鹅》教学设计(优秀10篇),在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

《白鹅》优秀教学设计 篇一

【教学目标】

1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。

2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。

【教学过程】

第一课时

板块一:激趣导入,揭示课题

1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么?

(1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

(2)学生交流,这是你们眼中的鹅。

(3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗?

2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)

4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗?

丰子恺为什么要写白鹅?

他眼中的白鹅是怎样的?

他是从哪些方面来写白鹅的?

板块二:初读课文,梳理脉络

1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。

2、出示词语,学习生字新词。

(1)指名读,相机正音。

提醒:侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuī sì)

多音字:看 看(kān)家 看(kàn)望

(2)理解难度较大的新词。

(3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。

提醒:譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了?

(1)作者眼中的白鹅是怎样的?

学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!)

理解“高傲”。

(2)作者从哪些方面来写白鹅?

学生交流:叫声、步态、吃相。(板书)

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)

(3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么?

按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三:初见白鹅,感悟“高傲”

1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

(1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。

(2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。

(3)想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?

出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。

雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。

读着读着,你有新的疑问吗?

4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。

作业:

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一:复习导入,温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书:高傲)

2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)

板块二:想象画面,感知“叫声”

1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面?

2、学生交流:

(1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)

(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕)

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物!

板块三:迁移学法,欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流:

(1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。

你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!

(2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物!

4、齐读本段。

板块四:品读“吃相”,体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

(1)令人发笑的吃饭图:

鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草)

鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。

师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?

生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢?

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)

指导朗读。

(2)狗窥伺鹅食图:

狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。

(3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。

你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词,大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段,再悟喜爱。

板块五:阅读链接,课外拓展

1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲)

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)

《白鹅》优秀教学设计 篇二

一、谈话导入。

1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧!

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。

过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢?

二、初读课文,整体感知

昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅?

(课件出示:填空:这是一只_____的白鹅。)

三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感

(一)学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:"好一个高傲的动物!"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

(课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:"好一个高傲的动物!")

2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:"好一个高傲的动物!" 板书:高傲

(二)学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相

(三)学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么?

请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件)

a、学生读句子,说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥":师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"人",都倒过来了,多高傲啊!

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件)

a、学生读句子,说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫":师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件)

4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?

(出示课件)我是"鹅语"小翻译:

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:"____________"

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:"______________"

小结:同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!

5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)"高傲的动物!"[出示课件]

(四)学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流:(出示课件)

①A句:"鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗?见过"净角出场"吗?

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗?想用什么词来形容"净角出场"?

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。指导朗读句子。(课件:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)

②B句:"它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?鹅呢?

c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d 、比赛读,评价。

(温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?)

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?(课件)

5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

(五)学习5—7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡:鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的?我们接着往下学习。

1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨:

⑴默读5—7自然段

⑵思考:

A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 ?

B、最可笑的是什么?

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑?为什么?

引导学生联系上下文理解"三眼一板",感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②(出示课件)

③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

④它吃的东西就这么简单,但它吃的东西能少吗?时间能改变吗?顺序能打乱吗?这就是(生读)三眼一板 多么可笑啊!

⑤还有哪里可笑?⑧⑨

⑥出示课件 (一生读)"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"

⑦师小结:它的吃法是多么刻板,即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序。

你们瞧,这多么有趣呀!多么可笑啊!

B、最可笑的是什么?

①生读句子。

②过渡:日子一天天过去了,这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了,于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来?

下面,咱们男女生比赛读,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。

④(出示课件)我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊!

⑥你感觉狗像什么?(小偷)从那个词体会到的?(窥伺)

⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他是怎么做的?(伸颈去咬狗,并且厉声叫骂)

⑧鹅竟然敢咬狗,骂狗,真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗?明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格按照顺序吃饭,真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

1、出示课件:对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么?

"堂倌"是服务员、店小二,都是侍候人的,本文指"人",而鹅却被作者称为"鹅老爷",人得侍候它,它是多么高傲啊!2、生读句子,出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人"昂首大叫"出些什么话来?

(你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的?连饭都看不住,真是的,添饭哪!快呀!)

②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它服务,高傲吧,谁能带着体会读读这句话?

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?⑥

④生:不行,说理由。指名读。[课件]师:真是太高傲了。

⑤师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?作者却不厌其烦地侍候它,你明白了什么? 带着这样的情感再读:"好一个高傲的动物!"

板书:喜爱

同学们,我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——[课件]好一个高傲的动物! 全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)

喜欢它,却说它高傲,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点,是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计:

13、 白鹅

叫声

高傲 步态 喜爱

吃相

《白鹅》优秀教学设计 篇三

教学过程:

第一课时

(一)、导入新课,激发兴趣。

教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习

(丰老先生曾经养过一只白鹅,这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感,因此,就特别写下了这篇文章,题目是《白鹅》。)

(二)、初读课文,识字学词。

1、学生读词:大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气

2、把生词带入文中自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

3、教师巡视指导,点拨。

4、检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。

(三)、再读课文,披文入情。

1、学生自由读课文,一边读一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

2、引出“高傲”并板书。

3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

(你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?)

【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求,学生从多个角度感知课文,读出对白鹅的初步印象,辐射出全文的相关内容,既有利于学生对文本内容的概括,又进行了语感的训练,实现了学生与文本的初次对话。

(四)、品读课文,读出情趣。

1、品读“叫声”,体会高傲、尽职。

①、不同的人说话的声音相同吗?那白鹅的叫声有何特点?

②、生读第3自然段;

③、如果白鹅会说汉语的话,你们猜猜,它会厉声呵斥些什么?

④、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

⑤、读出情趣。

【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去,调动学生已有的生活经验来理解和体会语言,阅读是个性化的行为,真正做到把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来。

2、品读“步态”,体会高傲、有趣。

①、不同的人走路的步态相同吗?

②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态,那有的人走路则是( ),有的人则是( )还有的人则是( )……

③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢?

④、鹅跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你们能读出它的不同来吗?

⑤、分角色读。(教师随机进行朗读指导)

【设计意图】通过鲜明的对比,使学生更深感受白鹅的高傲,感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。

3、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。

①、不同的人有不同的步态,那不同的人吃相会不会相同呢?

②、指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。

③、你们从他的朗读中听出了什么?

④、教师创设情境,助解词义,使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。

⑤、指导感情读书,读出情趣。

⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

⑦、生读第六自然段,老师指导读文。

⑧、老师范读(在你的眼前浮现出了怎样的画面?你似乎看到了什么?你似乎听到了什么?你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗?)。

⑨、学生练读。

⑩、学生展示读,读出情趣。

【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中,要让学生爱上语文,感受到语文文字的魅力,使其兴趣盎然,有滋有味,反复不厌地潜心会文,并学会以声传情,读出情趣。

(五)、感悟高傲,升华情感。

①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅?

②、现在你会如何再来读这句话,从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感?

【设计意图】本文语言风趣幽默,丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣,倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中,教师应把握这些点睛之词,让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道,触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词,用心聆听来自词句深处的声音。只有这样,才能读出味,才是有效的、厚实的语文阅读教学。

总结语:正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者,故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷,才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。

(六)、迁移运用,布置作业。

正是因为作者风趣、幽默的语言,才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷,那我们就学习作者独特的语言风格,写一种自己喜欢的小动物。

(七)、板书设计:

白鹅

好一只高傲的动物。

《白鹅》教学设计 篇四

一、谈话导入。

1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧!

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。

过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢?

二、初读课文,整体感知

昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅?

(课件出示:填空:这是一只_____的白鹅。)

三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感

(一)学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:"好一个高傲的动物!"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

(课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:"好一个高傲的动物!")

2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:"好一个高傲的动物!" 板书:高傲

(二)学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相

(三)学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么?

请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件)

a、学生读句子,说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥":师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"人",都倒过来了,多高傲啊!

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件)

a、学生读句子,说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫":师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件)

4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?

(出示课件)我是"鹅语"小翻译:

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:"____________"

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:"______________"

小结:同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!

5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)"高傲的动物!"[出示课件]

(四)学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流:(出示课件)

①A句:"鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗?见过"净角出场"吗?

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗?想用什么词来形容"净角出场"?

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。指导朗读句子。(课件:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)

②B句:"它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?鹅呢?

c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d 、比赛读,评价。

(温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?)

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?(课件)

5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

(五)学习5-7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡:鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的?我们接着往下学习。

1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨:

⑴默读5-7自然段

⑵思考:

A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 ?

B、最可笑的是什么?

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑?为什么?

引导学生联系上下文理解"三眼一板",感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②(出示课件)

③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

④它吃的东西就这么简单,但它吃的东西能少吗?时间能改变吗?顺序能打乱吗?这就是(生读)三眼一板 多么可笑啊!

⑤还有哪里可笑?⑧⑨

⑥出示课件 (一生读)"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"

⑦师小结:它的吃法是多么刻板,即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序。

你们瞧,这多么有趣呀!多么可笑啊!

B、最可笑的是什么?

①生读句子。

②过渡:日子一天天过去了,这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了,于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来?

下面,咱们男女生比赛读,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。

④(出示课件)我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊!

⑥你感觉狗像什么?(小偷)从那个词体会到的?(窥伺)

⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他是怎么做的?(伸颈去咬狗,并且厉声叫骂)

⑧鹅竟然敢咬狗,骂狗,真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗?明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格按照顺序吃饭,真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

1、出示课件:对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么?

"堂倌"是服务员、店小二,都是侍候人的,本文指"人",而鹅却被作者称为"鹅老爷",人得侍候它,它是多么高傲啊!

2、生读句子,出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人"昂首大叫"出些什么话来?

(你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的?连饭都看不住,真是的,添饭哪!快呀!)

②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它服务,高傲吧,谁能带着体会读读这句话?

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?⑥

④生:不行,说理由。指名读。[课件]师:真是太高傲了。

⑤师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?作者却不厌其烦地侍候它,你明白了什么? 带着这样的情感再读:"好一个高傲的动物!"

板书:喜爱

同学们,我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——[课件]好一个高傲的动物! 全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)

喜欢它,却说它高傲,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点,是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计:

13. 白鹅

叫声

高傲 步态 喜爱

吃相

小学课文《白鹅》的教学设计 篇五

【教学目标】

1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

1、认识生字8个,会写12个生字,正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

2、能流利地朗读,初步了解白鹅的高傲。

3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

1、学生预习课文。

2、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入:醇厚的文化享受

1、出示丰子恺的四幅漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。

2、这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画,我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺(板书:丰子恺)他是个画家,尤其擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

(设计意图:丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠,给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围,也为孩子认识丰子恺,了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画,拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离,拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里,在自然中的交流中,给予了孩子醇厚的文化享受。)

二、整体感受,纯朴的文本认识过程

1、学生自主读文,教师巡回指导。

2、告诉大家你读懂了什么,发现了什么?有什么想说的吗?

(学生交流第一次读后感悟。)

3、这篇文章生字、陌生的词语特别多,我们来读一读:

出示词语:

伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

⑴ 挑你认为难读的读给大家听?

(生读)

⑵ 谁能一口气读下来?

(生读)

4、我们再来看这些四字词语:

出示词语:

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

⑴ 谁能读?

(生读)

⑵ 发现什么规律了吗?

5、虽然说的都是鹅的叫声,但毕竟还是有细微和差别的,我们来看下列几个句子,这五个句子对应五个词语,你能找到吗?

出示句子:

⑴ 鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 ( )

⑵ 用严厉的声音,大声责备。 ( )

⑶ 用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 ( )

⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )

⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

(设计意图:认认真真地读文本,简简单单地学词语,轻轻松松地获得进步,在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)

三、看画读文,醇和的阅读提升

1、同学们,丰子恺爱画画,也爱写文章,他很喜欢给自己的文章配点画,你看,这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文,从课文中找出合适的句子来说一说。

2、随机落实以下句子的朗读:

⑴ 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!

⑵ 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

(预设:这句话最具有19世纪的语言风格和习惯,要读好它不容易,谁试试?读得很流畅了,能把鹅的叫声读响些吗?)

⑶ 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

(预设:你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易,因为有很多多音字,谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑,净角是其中一大行当,也叫花脸,它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像:请问哪个是净角,注意净角走路的姿势,此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的,我们再来读读这句话。)

⑷ 譬如吃一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

(预设:也许它此时正去──饮水,正去──吃泥,正去──吃草,正去──吃饭,不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草,然后再吃饭这就是一眼三板,一丝不苟。)

3、欣赏着这画,读着课文,你觉得这是一只怎样的鹅呢?

(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的)

(设计意图:综合利用画这个课程资源,既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识,又借画的可多元解读特质,以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读,让画和文相辅相成,相融相生,努力构建一个醇和自然的阅读场。)

四、再读文本,醇美的文本梳理

1、这是一只普通的白鹅,又不是一只普通的白鹅,因为丰子恺的名人效应,白鹅为此沾了点星气,它也就成了一只明星白鹅,眼下的明星都有个小档案,我们的白鹅当然也不例外,我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文,从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?

动物明星档案:如,姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。

2、交流。

(设计意图:是文本梳理的过程,却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣,就了档案这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)

五、结课

同学们真了不起,通过自己的读,读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了,下节课,我们将透过语言文字去读懂作者的感情,读懂作者的思想。书是越读越有滋味的,何况是那么有趣那么入味的课文呢?。

《白鹅》教学设计 篇六

一、抓"步态"感受高傲

1、感受文本:

⑴自由读,感受步态的高傲:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。

⑵学生交流:

①师:我听见了鸭、鹅…

指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。

②师:写高傲的鹅为什么写"鸭"?(引出"对比"的写法。)

③出示词语,进行理解:急速局促不安从容大模大样

2、视频突破"净角"难点:

⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。

⑵师:丰老用"京剧里的净角出场"来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

3、朗读体会对比写法:谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?

4、引读:好一个高傲的动物!

二、抓"吃相"体味高傲

1、默读感受:"鹅的吃饭,常常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(划出重要的词句,把感受写在旁边。)

2、自由交流:

⑴指名说。板书:三眼一板、一丝不苟

体现在哪儿呢?

⑵品读句子,说感受:

①譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。

师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。

②这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

师:为什么"非有人侍候不可"?(因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)

③因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。

师:喜欢"鹅老爷"这个词吗?(太形象了,它的确像个"老爷",吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)

3、小结,引读:好一个高傲的动物!

《白鹅》教学设计 篇七

【教学目标】

1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

1、认识生字8个,会写12个生字,正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

2、能流利地朗读,初步了解白鹅的高傲。

3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

1、学生预习课文。

2、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入:“醇厚”的文化享受

1、出示丰子恺的四幅漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。

2、这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画,我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺(板书:丰子恺)他是个画家,尤其擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

(设计意图:丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠,给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围,也为孩子认识丰子恺,了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画,拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离,拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里,在自然中的交流中,给予了孩子醇厚的文化享受。)

二、整体感受,“纯朴”的文本认识过程

1、学生自主读文,教师巡回指导。

2、告诉大家你读懂了什么,发现了什么?有什么想说的吗?

(学生交流第一次读后感悟。)

3、这篇文章生字、陌生的词语特别多,我们来读一读:

出示词语:

伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

⑴ 挑你认为难读的读给大家听?

(生读)

⑵ 谁能一口气读下来?

(生读)

4、我们再来看这些四字词语:

出示词语:

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

⑴ 谁能读?

(生读)

⑵ 发现什么规律了吗?

5、虽然说的都是鹅的叫声,但毕竟还是有细微和差别的,我们来看下列几个句子,这五个句子对应五个词语,你能找到吗?

出示句子:

⑴ 鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 ( )

⑵ 用严厉的声音,大声责备。 ( )

⑶ 用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 ( )

⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )

⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

(设计意图:认认真真地读文本,简简单单地学词语,轻轻松松地获得进步,在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)

三、看画读文,“醇和”的阅读提升

1、同学们,丰子恺爱画画,也爱写文章,他很喜欢给自己的文章配点画,你看,这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文,从课文中找出合适的句子来说一说。

2、随机落实以下句子的朗读:

⑴ 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!

⑵ 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

(预设:这句话最具有19世纪的语言风格和习惯,要读好它不容易,谁试试?读得很流畅了,能把鹅的叫声读响些吗?)

⑶ 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

(预设:你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易,因为有很多多音字,谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑,净角是其中一大行当,也叫花脸,它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像:请问哪个是净角,注意净角走路的姿势,此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的,我们再来读读这句话。)

⑷ 譬如吃一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

(预设:也许它此时正去──饮水,正去──吃泥,正去──吃草,正去──吃饭,不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草,然后再吃饭这就是一眼三板,一丝不苟。)

3、欣赏着这画,读着课文,你觉得这是一只怎样的鹅呢?

(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……)

(设计意图:综合利用“画”这个课程资源,既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识,又借“画”的可多元解读特质,以“画”为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读,让画和文相辅相成,相融相生,努力构建一个“醇和自然”的阅读场。)

四、再读文本,“醇美”的文本梳理

1、这是一只普通的白鹅,又不是一只普通的白鹅,因为丰子恺的名人效应,白鹅为此沾了点“星气”,它也就成了一只“明星”白鹅,眼下的“明星”都有个小档案,我们的白鹅当然也不例外,我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文,从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?

动物明星档案:如,姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。

2、交流。

(设计意图:是文本梳理的过程,却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为“兴趣”,就了“档案”这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)

五、结课

同学们真了不起,通过自己的读,读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了,下节课,我们将透过语言文字去读懂作者的感情,读懂作者的思想。书是越读越有滋味的,何况是那么有趣那么入味的课文呢?。

白鹅教学设计板书 篇八

教学目标:

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点:

重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、导入,揭题

1、孩子们,我们先来猜一个谜语:头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子, 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。(白鹅)

2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文,你能背一首吗?(如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”)

3、我国著名漫画大师、艺术教育家,美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》,我们现在就来学习。

二、自由读文,整体感知

1、请小声地自由地读课文,读后说说你对这只白鹅有什么印象?

2、丰子恺先生也有一句评价的话,你找出来了吗?

三、学习课文1、2自然段,初识“高傲”

1、(出示句子):好一个高傲的动物!

抽生回答,评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点?

“高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出来的?

“高傲”这个词你能够换成哪些词?请换进去读一读。

2、鹅的高傲,除了表现在姿态上,更表现在它的哪些方面?

请读一下这段话。一个“更表现”,说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文,找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?

四、学习课文3、4自然段,再识“高傲”

1、出示两句话:

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态,更是傲慢。

讨论:作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?分小组自由读3、4自然段,划出重点词句体会体会。

2、填空:

⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___ 、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠

请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示句子:养鹅等于养狗,它也能看守门户)

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)

如果鹅会说汉语,猜猜它会说些什么?

见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊: 。

当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼道: 。

这时的白鹅像一个什么样的人?

⑵鹅的步调__从容__,__大模大样___的,颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角”吗?鹅这个净角是以什么步调出场?显得……的?还可以显得……?

这时的白鹅又像一个什么样的人?

“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中,你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲?

一只横行霸道的白鹅——读这句话;一只不可理喻的白鹅——读这句话。

3、回顾小结

既然是写白鹅,可课文为什么还要写狗和鸭子呢?

通过对比,我们更能读好这一句话(生读):好一个高傲的动物!

五、齐读课文1——4自然段。

第二课时

一、导入

上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲,接下来学习鹅吃相的高傲。

二、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”

1、请自由读课文5自然段,划出重点词句,研究这个问题:

“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,有哪些地方使我们发笑?

比较这两句话(相同的地方):

a、先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。

b、譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

相同:这两句话都是写鹅的吃法。

它们是不是重复了?能删掉一句吗?你认为删掉哪一句好?为什么?

我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的,请比较这两句话的不同之处。

不同:前一句重在写鹅吃饭的先后顺序,写得简略;后一句举例写鹅吃饭的过程,写得详细。

作者抓住了事物的特征,通过充分的具体的描述,突出了鹅吃相的可笑,可笑在必须要有三样东西下饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

这里,我也在网上收集了一张图片,你们觉得怎样?

2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。

⑴有人“侍候”的句子。

什么叫“堂倌”?谁像堂倌?

这里运用的是对比的手法,降低人的地位,显示鹅的尊贵

⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

什么叫“窥伺”?窥伺时必须……?什么叫“扬长而去”?

这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比

⑶鹅老爷脾气的句子。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中有特殊“地位”,享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

这时的白鹅更像一个什么样的人?

三、返顾全文,体会情感

鹅的“高傲”,具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察;走起路来像一个京剧里出场的净角;吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。

全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”,实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情?

所以,我们更应该读好这一句话(生读):好一个高傲的动物!

四、齐读课文5——7自然段。

五、小练笔

以“我是一只_______的白鹅”为题,先补充题目,再仿写一段话。

板书设计:

姿态

叫声

白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱

吃相

《白鹅》优秀教学设计 篇九

教学内容

13 白鹅

教学目标

1、 会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的,感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重难点

重点:体会作者是如何抓住白鹅的特点进行描写的。

难点:引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

课前准备

多媒体课件

教学过程

第一课时

一、创设情景,导入新课。

1、教师:同学们,今天我们学习的课文《白鹅》。一看到这个题目,大家就想到什么?(唐朝骆宾王作的诗《鹅》)大家一起比比谁背诵得更好。

2、课件出示丰子恺的画《鹅》,简单介绍丰子恺。现在老师给你们欣赏一幅丰子恺所作的画《白鹅》,同学们认真观察后说一说,评一评,议一议,他画得怎样?为什么会画得好?

3、师:是的,他所作的画真是惟妙惟肖啊!那是因为他在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。

4、著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章,下面我们就来读读课文,看看这是一只怎样的白鹅?

二、初读课文,整体感知。

1、请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读,要求:注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记;把难读的词语、句子提出来,同学们相互启发读。

2、课件出示词语,读生字、新词。

3、学生自由读、指名读、开火车读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,注意翘舌音、多音字的读音。

4、了解“净角”,出示课件:净角”脸谱图像。

“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。

5、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。

6、开火车读文。

三、再读课文,自读自悟。

1.提出学习目标:自由读文,思考全文写的是一只怎样的白鹅?是从哪些地方知道的?

2.汇报交流。

3.再读课文,思考:作者从哪几方面写白鹅的高傲的?

4.老师小结:整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。

5.读写结合训练:(1)再齐读第二自然段,理解“更”的用法(承上启下,突出“下”。)

(2)学写过渡句:在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学习上,爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。

6.师生对读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

7.小结:这节课我们不仅了解了作者笔下具有高傲特点的白鹅,而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清楚,在今后的作文中可以加以应用。

四、作业。

1.写生字。

2.抄写自己喜欢的句子。

3.自由读文,并作批注,画出不理解的地方,下节课交流。

第二课时

一、复习导入。

上节课我们初读了全文,知道了白鹅是一个高傲的家伙。课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。那么,作者是怎样具体描写这些特点的?我们这节课继续进行学习

二、提出目标,自主学习。

1.师:课文围绕白鹅的叫声、步态、吃相这几方面写出了鹅高傲的特点,同学们觉得作者是怎样具体描写的,就在感受较深的词句上做上记号,并批上旁注,尝试读出自己的体会。

2.学生自主学习。

三、交流展示,深入探究。

1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词,从这些词中,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的写出来。

(从“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语体会白鹅 “高傲”的特点,并想象它好像在说什么。)

2.师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅。作者对它到底怀着什么感情?再认真读第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?你是从哪些词语中知道的?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职,可见作者实际上是很喜欢白鹅的。

3.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)

4.读一至三自然段,再找出这些句子,有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情,体会明贬实褒的表达方法。

5.你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写,你能找出来读一读吗?

6.齐读第四自然段,让生说说作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

7.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

8.对读课文:师读“鹅的步态,更是傲慢了。好一个高傲的动物”,学生自由朗读,抒发喜爱之情。读好“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

9.学习第五~七自然段,让生边读,边做动作。想一想:这几段都是写鹅的吃相特点,作者是怎样把它具体描写的?引导学生抓住“先……再……然后……”这个句子,体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

10.指导朗读。

四、总结延伸,迁移运用。

1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷,通过学习本课,你能总结一下本课的写作方法吗?(对比,反语,拟人)

2.小练笔:你一定也有自己喜欢的。小动物,它突出的特点是什么?运用今天学习的写作方法,写一写自己喜欢的小动物。

小学课文《白鹅》的教学设计 篇十

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。

2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式,感受白鹅高傲的特点

3、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

教学重点:

了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

教学流程:

一、谈话导入:

1、师:一提到鹅,大家都会想起《咏鹅》这首诗,哪位同学能背诵这首诗?(生齐背)这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课,我们继续学习《白鹅》这篇课文,进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。

2、在学习课文之前,老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字:颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读,组词。

【设计意图:在谈话中激发学生的学习兴趣,为下面的学习做铺垫。】

二、回顾整体,理清主线

1、指名读课文,说说课文主要写了什么?

2、师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?(引读、板书)[叫声、步态、吃相]

3、你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)

【抓住主线“高傲”,能使学生有明确的读文目的。】

三、研读课文、领悟写法:

用自己喜欢的方式读课文,想一想:作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的?用自己的方式画出有关句子,从中体会鹅的高傲。

(一)叫声:(第3自然段)

通过展开想像体会鹅叫声的高傲,并指导朗读,读出鹅的高傲、尽职。

(二)步态:(第4自然段)

1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

2、生汇报

师:什么是“净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?

我们一起来看看净角出场是什么样?师边讲解,边表演。

我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净角出场一样,大模大样的,特别的高傲。

出示鸭、鹅步态的句子指名读。

师: 丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?

我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。

指名,一人演鹅,一人演鸭子。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!(体会“对比、拟人”的写法。)

3、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

(三)吃相:(5-7自然段)

1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板,从不改变。)

那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(联系上下文,理解重点词语)

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

2、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀?

快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。

板书:喜爱

【给学生充足的读书时间,抓住重点词语理解课文,领悟作者的表达方法,为习作积累词汇、方法。】

四、总结概括

本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写,勾画出了一只惹人喜爱的白鹅,表达了作者对生活,对生命的热爱。

五、布置作业:(落实日日清)

小练笔:请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法(对比、反语、拟人),把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

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