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《永远歌声》教学设计五篇(精选文档)

发布时间:2023-03-09 17:15:04 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的《永远歌声》教学设计五篇(精选文档),供大家参考。

《永远歌声》教学设计五篇(精选文档)

《永远的歌声》教学设计 篇一

教材分析

1.这是一篇精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、而兰、石花为生病的老师上山采草药的事、表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。

2.学习这篇课文的主要目的:一是让学生感受纯洁、诚挚的师生情;二是引导学生把握文章的主要内容,品味文章的精彩语句,学习作者通过典型事件,抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法。

学情分析

1.经过六年的学习,学生知识水平、分析理解能力、朗读能力等都有了一定基础。

2.学生能够把握文章的主要内容,抓住语言、动作、心理活动的描写,初步感受纯洁、诚挚的师生情。

3.学生认知障碍点:品味文章的精彩语句,学习作者通过典型事件,表现人物品质的方法。

教学目标

知识目标:

1、理解课文内容。

2、学习语言、动作、心理活动的描写方法。

能力目标:

1、有感情的朗读课文。

2、能学习课文的描写方法进行通过典型事件,抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法仿写。

情感目标:感受纯洁、诚挚的师生情,教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。

教学重点和难点

1、有感情的朗读课文。

2、学习课文通过典型事件,抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法。

教学过程

(一)复习导入

1、听写。

2、说一说课文主要内容。

(二)细读课文,感悟理解

1、阅读课文的第二部分时,提出问题以交流:

(1)从那些方面可以看出“我们的老师好,样样好,天下第一好”?

(2)“我们”是怎样为生病的老师上山挖草药的?

(3)当“我们”委屈的向老师献上草药和小鱼时,老师为什么一下子搂住“我们”脏乎乎的身子,哭了?

2、阅读课文的第一、三部分时,提出:

(1)走出山乡、走出童年已经很久了,而童年的一些歌至今仍响在耳边,说明了什么?

(2)走出童年真的很久很久了,她那歌声一直滋润着“我”童年的梦,说明了什么?

(3)为什么用《。永远的歌声》作题目?

3、学习本篇课文你有什么感受?

4、感悟本课在写作上的特点,学习作者通过典型事件,抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物思想感情的方法。

11、永远的歌声 教案 篇二

11、永远的歌声 教案

第一课时

一、导入新课,自学指导

1、谈话导入。

这是谁的歌声?为什么说这个歌声是永远的?文章的故事和歌声有什么关系?

好,请带着你的问题,我们来共同学习课文。

2、带着以下三个问题开始进行学习。

(1)默读课文,画出生字生词以及文中出现的主要人物,借助字典或结合上下文理解字义或词义。

(2)想想文章写了什么内容? 指名说——补充说 (3)再读课文,文章可分为几个部分?

二、自主学习,合作探究

学生首先自己找答案,然后小组协作探讨。

三、反馈展示,质疑释疑

第一个问题全体反馈交流

挑同学说,重点词语所在的段落句子。其他同学共同补充 主要人物有:我、二牛、二兰、石花、老师 第二个问题指名说——补充说

主要讲了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药、抓小鱼的故事。 第三个问题小组展示 可分为三部分: “我”走出童年已经很久了,童年的一些歌至今仍响在耳边。 2--10 “我们”为生病的老师上山挖草药,捉鱼的故事。 11、12 老师的歌声永远留在“我”的记忆中。 也可分为四部分: “我”走出童年已经很久了,童年的一些歌至今仍响在耳边。 2--5 “我们”的山乡小学和老师。 6--10 “我们”为生病的老师上山挖草药。 11、12 老师的歌声永远留在“我”的记忆中。

四、精讲提升,拓展延伸

补充学生的回答,并加以总结

五、达标检测,反馈巩固

提问:

1、能够正确念出PPT上面的词语读音。

2、总结本节课学到的内容。

11、永远的歌声 教案

第二课时

一、导入新课,自学指导、

1、导入新课

由上节课文章的内容导入,全文分为几个部分?哪个是全文的重点部分?

2、带着以下三个问题开始进行学习。

(1)自由阅读文章7、8自然段,找出文中运用了语言、心理、动作描写的句子。

(2)自由阅读文章的6-10自然段,用横线画出最让你感动的句子,并在旁边写下自己的体会

二、自主学习,合作探究

学生首先自己找答案,然后小组协作进行探讨。

三、反馈展示,质疑释疑

第一个问题,1、3、5、7、9小组展示 第二个问题2、4、6、8、10小组展示

四、精讲提升,拓展延伸

1、语言描写的句子有:(1) 放学的路上,二牛拽住我,悄悄地问:“是男子汉吗?是,明天就跟我进东山去!我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花,专治咳嗽,老师一吃准好。”(2)她说老师是南方城里人,爱吃鱼。

心理描写的句子有:我马上想起大人告诫的东山不能去,山里有狼,可还是立即使劲地点了点头。

动作描写的句子有:我和二牛干脆下了水,摸呀,捉呀,追呀,堵哇,一条条小鱼被甩上岸,二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来„„

2、(1)我马上想起大人告诫的东山不能去,山里有狼,可还是立即使劲地点了点头。明知进山有危险,还要进山为老师采药。学生对老师的爱

(2)老师嗓子哑了,学生很着急,想尽一切办法为老师治病。学生爱老师

(3)“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼„„把它们一条一条的穿起来”学生对老师浓浓的爱

“老师是南方城里人,爱吃鱼”——学生的心多细呀!

“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。

“摸、捉、追、堵、甩、穿——想尽一切办法抓小鱼。

(4)回头一看才知道,原来一只老狼跟在我们身后很久了,而傻乎乎的我们竟然毫无所知。孩子们为老师抓鱼忘记了一切,全然没有发现自己身边隐藏的危险,因为他们心中只有一个念头,那是——

(5) 老师一下搂住我们脏乎乎的身子,哭了,泪水一滴一滴掉在我们的脸上。学生的童真感动了老师,以及老师对学生的爱。

五、达标检测,反馈巩固

1、自由读文章的开头和结尾部分,你发现了什么? 首尾呼应,文章结构更加完整。

2、文章为什么以永远的歌声为题目,你现在能回答这个问题了么?

歌声是老师留给我们的,但那遥远的歌声已化为美好的记忆,那诚挚的师生情感留在了同学们的心里,永生难忘。

作业:如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师,看到学生这样的表现,你会怎么说、怎么做呢? 字三词二加注音。 练习册做到11课 字帖做到11课

《永远的歌声》教学设计 篇三

【教学目标】

1、引导学生读懂课文,把握课文的主要内容,领悟文章的表达方法,感受“歌声”里所包含的内容,体会题目的含义。

2、帮助学生学习作者通过典型事件,抓住语言、动作和心理活动的描写,表现人物精神品质的方法。

【教学重点】

重点:引导学生读懂课文,把握文章的主要内容,感受“我们”对老师诚挚的爱。

【教学难点】

感受作者如何抓住语言、动作和心理活动的描写,表现人物的精神品质。

【时间安排】

两课时第二课时

【教学过程】

一、音乐激趣,导入新课。

人们常说“音乐能陶冶人的情操”,今天我就给大家带来了一段音乐,听!(放音乐)这段好听的音乐是河北民歌《小放牛》中的一个片断,在作家邹德学童年的时候,他的启蒙老师也教过他这首歌,今天就让我们在这歌声中再一次走进作者的童年,倾听作者的心声,感悟他所要表达的。情感。(板题)

二、温故互查,明确内容。

1、课文主要写了一件什么事?

2、学习一篇课文,仅仅知道作者所要表达的情感是远远不够的,我们还需要关注的是作者是如何通过语言文字来表情达意的。

三、细读课文,理解“歌声”。

(一)学生对老师之爱

过渡:请大家静下心来默读课文,看看文中那些语句最能体现学生对老师的爱,在文中圈点勾画,做好批注,尤其要关注其中的重点字词。

刚才,同学们读课文都很认真,现在一定也有不少感悟吧,下面就让我们一起来交流一下吧!(请每组3、4号同学发言,1、2号补充)

预设一:第7自然段

放学的路上,二牛拽住我,悄悄地问:“是男子汉吗?是,明天就跟我进东山去!我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花,专治咳嗽,老师一吃准好。”我马上想起大人告诫的东山不能去,山里有狼,可还是立即使劲地点了点头。

1、指导学生抓住了重点词体会二牛对老师的关心。

评价:请记住这种抓住关键词句体会文本情感的阅读方法。

2、听了二牛的话以后,我是怎么想的又是怎么做的?

指导学生抓住“立即、使劲”两个词语体会到“我”为老师采药毫不犹豫和坚决的态度。

3、体会“告诫”。

谁来说说这个词是什么意思?你能想象大人是如何告诫孩子的吗?

4、质疑:山里真的有狼吗?你是从哪知道的?

是什么让孩子们不顾家长的告诫,明知东山有狼,还偏要去那采药呢?(师相机板书:热爱)

5、全班齐读。

6、这段话中作者通过抓人物的语言进行描写,表达了自己的真情实感,让我们体会到了二牛和“我”对老师的爱,谁还有其他的发现?

预设二:第8自然段

而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼,她说老师是南方城里人,爱吃鱼,让我们抓。我和二牛干脆下了水,摸呀,捉呀,追呀,堵哇,一条条小鱼被甩上岸,二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来

1、引导学生抓住抓住描写人物动作的词语谈体会,并将感受融入到句子中进行朗读。

通常我们把三个或三个以上这样的词组组成的句子叫做排比句。齐读,体会排比的好处。

2、创设情境,感受童年欢乐。

现在请同学们闭上眼睛,听老师朗读这几句话,看看你的耳边都响起了什么声音?

谁来说说你听到了什么?这些美妙的声音交织在一起,不就是一首动听的歌曲吗?同学们,把我们的感受带进去再来读一读。

3、作者仅仅用了几个动词,就为我们展示了一幅学生爱老师的画面,也为我们展示了作者童年时的那份欢乐,看来,抓住人物的动作进行描写,也能表达自己的真情实感。

预设三:第9自然段

我们兴高采烈地抱着草药,拎着小鱼往回走,迎面碰上找我们的大人、老师和同学。

1、抓“兴高采烈”一词体会大家采到草药无比喜悦的心情。

2、请试着读一读。

3、抓住人物的神态进行描写,也能表达自己的真情实感。

预设四:第10自然段

在大人们的责骂和追问声中,我们委屈地向老师献上了草药和小鱼。老师一下搂住我们脏乎乎的身子,哭了,泪水一滴一滴掉在我们脸上

1、推敲“献”。不用“献”行不行呢?看来,准确的使用词语就能恰如其分地表达我们的真情实感。

2、带着理解再来读读这句话。

3、看到我们如此的用心良苦,老师有什么表现?这是怎样的泪水?

4、同学们为了老师敢冒生命危险,老师又怎么会不感动呢?我们在体会学生对老师真挚的热爱(板书:热爱)同时,我们也关注到了作者利用采药、捉鱼这一典型的事件,抓住了人物的动作、神态、语言进行描写,恰到好处地表达了自己的真情实感,希望大家将这节课上所学的方法运用到自己的写作当中。

(二)老师对学生的爱

过渡语:那么,这究竟是一位怎样的老师,值得学生如此热爱,冒着生命危险去为她挖草药呢?让我们回到前文中找一找。

1、我说,我们老师好,样样好,天下第一好。

这句话中有几个“好”?同学们,当一句话中反复出现某一个字的时候,就需要引起我们的注意了,通过这三个“好”你体会到了什么?

男女生分组来读一读。

2、体会老师的好。

大家为什么这样说呢?请大家再次默读前文,找到描写老师的语句,并在旁边简短的写下体会。

(长相美、嗓音美、有知识、有爱心)

3、小结:

学校破旧荒凉,学生一个个脏兮兮的拖着鼻涕,而老师却是从城里来的又年轻又漂亮,你从中体会到了什么?让我们把感受送到句子里面,再来读读这句话。

甘愿舍弃城市的繁华,留在这里教我们,这就是老师对我们的——无私的关爱。(板书:关爱)

4、学到这里,相信大家已经知道了这歌声里包含着什么,看着板书大家一起说。

(教师随机板书)

四、总结升华,感悟“歌声”。可以忍受委屈,甚至不顾生命危险,孩子们就是这么热爱着老师;可以放弃大城市优越的生活来到这穷乡僻壤,悉心教育这群农村娃儿,老师就是这么关爱着孩子们。正是因为这份爱把学生和老师的心紧紧连在一起。现在让我们再读课题,想想为什么用它做题目?

是啊,这歌声让作者难忘,每当听到这歌声都会让作者想起童年,想起童年的老师。其实这“歌声”犹如一条丝带将童年的点点滴滴穿在了一起,如果我们把这些宝贵的经历看做是一颗颗珍珠的话,这“歌声”就犹如一条线,将颗颗珍珠串成了一条璀璨的项链。(完善板书)

五、概括写法,拓展延伸。

1、课文学完了,它在阅读和写作方面对你有什么启示?

2、请再读文章的开头和结尾,你还有什么发现?

3、请运用本课学到的写作方法,把你童年温暖的记忆,真挚的情感留在你的习作本上。

六、总结全文,升华主题。

通过今天的学习,我们发现不管是文中的作者和他的小伙伴,还是老师,他们就像那乐谱上跳动的音符,用各自的行为共同谱写了一曲爱的赞歌。

其实,在现实生活中,我们的身边处处都有爱,那就让我们静心去感受,积极去传承,用心去谱写这人生爱的华彩乐章吧!

七、作业布置。

1、阅读《给老师的礼物》《师恩难忘》《藤野先生》

2、童年是多彩的,童年是欢乐的,童年是难忘的。请运用本课学到的写作方法,把你温暖的记忆,真挚的情感留在你的习作本上。

永远的歌声教学设计 篇四

《永远的歌声》第二课时教学设计

教学目标:

1、品味文中精彩语句,学习作者通过典型事件,抓住语言、动作和心理活动的描写,表现人物品质的方法。

2、有感情朗读课文,感受“我们”对老师诚挚的爱,培养学生尊敬、热爱老师的优秀品德。

3、在学文过程中,加强语言文字训练,提高学生语文素养。 教学重点:

品味文中精彩语句,感受“我们”对老师诚挚的爱,培养学生尊敬、热爱老师的优秀品德。 教学难点:

学习作者通过典型事件,抓住语言、动作和心理活动的描写,表现人物品质的方法。 教学过程:

一、回顾引入。

师:同学们,这节课我们继续学习课文《永远的歌声》。在上节课中,我们已经学习了课文的首尾两部分,通过学习,你都了解到了什么? 生:谈了解到的内容。

师:大家的收获可真不少!这都是大家认真学习的结果!这节课大家可要继续努力哦!

二、细品2~5自然段,体会孩子们对老师的喜爱之情。

1、师:每当哼起童年的歌谣,作者就会情不自禁地想起自己童年时的老师,现在让我们一起走进课文2~5自然段,了解老师在作者心中留下了怎样的印象。 阅读提示:(大屏幕出示)

①、与小组同学合作,读一读第2~5自然段,了解老师给“我”留下怎样的印象。 ②、找出描写老师的有关的句子,并好好读一读。

(学生根据“阅读提示”读文,与小组里的同伴交流探讨。教师巡视了解学情。)

2、交流读文感受,让情感在读中生成。

师:老师给我留下了怎样的印象?请找出最能概括老师给同学们留下美好印象的一句话。 (出示句子:“我说,„„天下第一好。”)

师:真会读书,一下子把最具概括性的这句话找出来了!那么,文中哪些句子表现了老师的“好”?

(从长得好、嗓子好、品质好、有知识等几个方面来谈) 师:大家再来看看刚才的这句话。

3、(再一次出示句子:我说,我们的老师好,样样好,天下第一好。) 师:在作者眼里,老师不只是好,而是“样样好,天下第一好”!你认为“好”,“样样好”,“天下第一好”,这三个词能调换位置吗?

(不能。因为这三个词“好”的程度一个比一个深!)

4、师:了不起!说得多好!你能把老师的好读出来吗? (学生用稍带夸张的语气读)

师:可以配上手势读,再夸一夸老师。 (全班同学竖起大拇指再读本句)

5、师:在读中,你们流露出了一种强烈的感情,这正是作者所要表达的,谁说一说这是一种什么样得情感?(崇拜、热爱)

师:是啊!作者心中涌动着对老师深深的爱!

三、精读6~10自然段,进一步感受学生对老师诚挚的爱。

1、师:同学们,平日里在学校,对你关爱最多的就是老师了,当你的老师病了,并且带病上课的时候,你会怎样做?

2、师:谢谢你们!懂事的孩子!文中作者的老师也病了,唱不出好听的歌来了,他们会怎样做呢?一起来学习下面的课文就知道了。请根据老师的提示阅读课文6~10自然段,看谁是阅读高手。 阅读提示:(大屏幕出示)

①、这部分内容主要讲了一件什么事?

②、在你体会较深的句子旁边作上记号,并写上自己想说的话。 (学生先自主学习,再合作探究。) 展示学习成果。

(这部分课文主要讲了为了给老师治病,“我们”上山挖草药、捉小鱼。) 师:文中的哪些句子给你留下了深刻的印象?说出来跟其他同学交流。 ①放学路上,二牛拽住我,悄悄地问:“是男子汉吗?是,明天就跟我进东山去!我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花,专治咳嗽,老师一吃准好。”(二牛的勇敢)

②而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼,她说老师是南方城里人,爱吃鱼,让我们抓。(这句话体会到了学生关心体贴入老师。)

③我和二牛干脆下了水,摸呀,捉呀,追呀,堵哇一条条小鱼被甩上岸,二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来——”(这句话主要在写“我们”为老师捉鱼的情景,也体现了同学们对老师的爱。)

④ “摸、捉、追、堵”几个词写出了“我们”捉鱼时是很辛苦的,而为了能让老师吃上鱼,“我们”都不辞辛苦,这只有深爱着老师才能做得到。

师:作者用了简洁的四个词,就把孩子们不顾一切为老师捉鱼的情景展现于我们的眼前,这是多么深厚的写作功底啊!能力是练出来的,同学们,好好练,老师相信你们也能做到!

3、变换角色帮助体会,感受师生深情,培养口头表达能力。 (大屏幕出示文中插图,并配上深情的乐曲)

师:孩子们为老师挖草药、捉小鱼,全然没有发现身边隐藏的危险。当他们委屈地向老师献上这些礼物时,老师为什么哭了?

师:嗯,老师心里很不平静,你知道老师当时在想什么吗?

师:假如你就是这四个孩子中的一员,看到可亲可敬的老师哭了,你会怎么说?

师:是啊!孩子们冒险上山挖草药、捉小鱼,正是他们对老师诚挚的爱的真实流露。这感动了老师,也感动了他们自己,以至多年以后回忆起来,依然那样清晰。

五、品味课题,升华感情。

师:通过品读课文,现在你对课题《永远的歌声》应该有了更深刻的理解了吧? (先同桌交流,然后指名说见解, 各抒己见,说出对课题的理解)

教师小结:歌声是老师留给我们的,走出童年已经很久很久了,但老师的歌声却是永远的歌声,它像清澈的小溪,一直滋润着我童年的梦!

六、据文延伸,适时渗透思想教育。

师:同学们,在你的成长道路上,老师付出了很多,相信你想对老师说的也有很多,现在,辛勤的园丁就在你的身边,请站起来,向全场的老师深情地说一声:老师,你们辛苦了,谢谢你们!(全体学生起立,面向老师道出自己心中想说的话)

七、作业自助餐。

(一)有感情地朗读使自己感动的文段。

(二)文中的“我们”冒险进山采药这种做法你赞成吗?请你与同学展开讨论。

(三)有兴趣的同学将文中的好词佳句摘录在采集本上。(选做题)

歌声教学设计 篇五

教学过程:

一、启发谈话揭示课题

1、师:同学们,你们喜欢听歌吗?下面老师就请你们来听几段音乐。你们听听,这是怎样的歌声?(播放音乐)

出示()

()的歌声

()

2、师:这是今天的歌声带给我们的感觉,那生活中,歌声还能给我们带来什么呢?

3、师:看来音乐和我们的生活是密不可分的。今天,我们学习的课文就是——

出示课题歌声(齐读)

二、新授课文理解词句

过渡:刚才有同学说歌声能救人,那到底是怎样的歌声呢?为什么说能救人命呢?我们不急着回答,先一起来读读课文。

(一)反复诵读整体感知

1、师:请同学们认真的把课文读一遍,要求:借助拼音读准字音、做到不、加字、不漏字,并给课文标上小节号。

师:课文有几小节?

学生:手势表示。

2、师:为了让更多同学能读课文,老师想请同学们开火车,每人读一句。其他同学仔细听,他读准字音了吗?有没有做到不加字不漏字?

3、出示马金纳乘坐的轮船(),他(),绝望了。这时候,小姑娘用她()、()的歌声()了人们的()和(),是歌声救了大家。

(1)师:请同学们先读一读这个填空。

(2)师:能不能读了课文,自己完成填空,再说说课文主要讲了什么?

(3)师:谁能来说说这个填空怎么做?(火车继续往下开)

(4)师:在这个填空中有四个生字,我们一起来学一学

触:读这个字要注意什么?(翘舌音)开火车读

绝:

脆:你用什么方法记住它?(换部首)

增:读时要注意?(平舌音也是后鼻音)指名读、齐读、分析字形、书空。

添:写右边时要注意什么?谁能有好方法记住这个点?(加上一点就是添)老师还要提醒大家写着两点时要从左往右写。请你在桌子上写一遍。

(5)师:这段话中还有一个词语“筋疲力尽”,“筋疲力尽”是什么意思呢?读读第一小节,你们就能找到答案。(读第一节)

4、出示过了很长时间,马金纳已经筋疲力尽,救生船却还是没有来。马金纳绝望了,他再也没有力气继续游了。

(1)师:对呀!课文中谁筋疲力尽了?

生答:马金纳。

师:他再也„„

生答:没有力气游了。

师:马金纳绝望了,你能用自己的话说说“绝望”是什么意思吗?

生答:一点希望也没有。

(2)师:是呀,他一点希望都没有了,谁能读读这句话?

评价:你读对了,可我还是没有听出绝望的感觉。

你读得真有感情,好像让我看到了马金纳落入海中绝望的样子。

师:我们学着他的样子,一起来读读这句话。

5、我们再来看看这个填空,请女同学读一读,男同学读,一起读,这就是这篇课文的主要意思。

(二)诵读课文理解词句

1、师:刚才我们读了课文知道是小姑娘用歌声拯救了大家,那课文是怎样描写歌声的呢?请同学们轻声读读第二、第三小节,用“——”划出描写歌声的句子。

出示突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

教学:隐(前鼻音)

聚:(“聚拢”的近义词、反义词)

2、师:我们先来看第一句。(请2、3位学生读)

(1)师:

“隐隐约约”这个词语是什么意思?谁能换个词语说一说?

生答:模模糊糊

师:谁能学着隐隐约约、断断续续、模模糊糊这些词语的样子再来说几个?

(2)师:刚才同学们找到句子,说小姑娘的歌声是清脆、激昂的,那为什么马金纳听到的却是隐隐约约、断断续续的?

生答:因为距离远,当时风浪很大,马金纳也已经筋疲力尽,没有力气了。

师:是呀,他当时已经筋疲力尽,再也没有力气游了,所以他听到的歌声是——。

生答:隐隐约约、断断续续。(请学生读,齐读)

(3)师:此时的马金纳绝望了,浑身没有一点力气,这时,他突然怎样了呢?

出示马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。

(4)指导朗读。

师:当筋疲力尽的马金纳听到隐隐约约、断断续续的歌声,顿时读下去——。

学生读:觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。

出示:拓展部分

师:同学们,马金纳顿时有了力气啊,我们把这句话再读一读。

学生读。

师:他是拼命游的呀!谁能读出拼命的语气?(评价听了你的朗读,老师仿佛看到马金纳正拼命游的样子齐读)

3、师:不久,马金纳看到什么呢?

生读。

教学:罩(翘舍音)

妇:(复习“女”字旁的字基本上和“女”有关)

抹:(右边第一横长,第二横短)

师:她一次又一次怎样呢?

生读

出示她一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。

师:请同学们读读这句句子,想象一下,这个小姑娘所处的环境是怎样的?(你能联系前面的课文具体说说这是怎样的恶劣环境?对呀,成人的马金纳都已经筋疲力尽,想想这个不满10岁的小姑娘又会是怎样的处境呢?)

个别读(指名读)。

师:这真是个勇敢、顽强的小姑娘(齐读这句话)

4、师:正是因为她一次又一次从浪花中冒出头来,不停地唱歌,所以海风

出示海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。(齐读)

5、歌声不仅为马金纳增添了勇气和力量,同时也为其他落水的人增添勇气和力量。当他们听到歌声后又是怎么说,怎么做的呢?

出示:海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方,远处的人们隐隐约约听到歌声,一位妇女激动地说:“”;一个小男孩大叫:“”;一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说:“”。于是,( )。

小女孩用她的歌声把落水的人召唤了过来(出示:马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝歌声游去。远处的人们像马金纳一样聚拢过来。)歌声还把什么召唤了过来?

指名读最后一节。

交流。

谁说歌声不能救人,就是小女孩的歌声救了大家。

引读:小女孩的歌声,不仅给人们——,还——,所以这歌声是——。

三、拓展说话,写字教学。 课文中的歌声可以救人,请你说说歌声还能给人们带来什么?

四、总结全文指导书写

1、通过学习课文,我们知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌声增添了人们的勇气和力量,是歌声救了大家。

2、读词语

3、总结:今天我们学习了第22课歌声,知道了一个小姑娘在落入大海后,不仅用歌声鼓励自己,鼓励马金纳,还鼓励了所有落水的人,使听到歌声的人都得救了,这真是救命的歌声呀!

五、拓展

《歌声》教学设计

一、教学目标

1、 认字14个,写9个,继续练习独立识字。

2、 能正确流利、有感情地朗读课文,整体把握课文内容,想想“人们为什么感谢这位小姑娘”。体会小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。

3、 在大致理解的基础上积累成语“筋疲力尽”、“隐隐约约”。

二、教学重难点

理解课文内容,体会小姑娘镇定、乐观、不向命运屈服的勇气。

三、教学准备 课件

四、教学过程

一、导课

同学们,1920年的那个夜晚,对于马金納和和同乘一条船的人来说,是一个有着生死考验的夜晚,今天让我们去看看那个夜晚。

二、理解课文,体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神

(一)体验沉船后绝望的环境

1、播放《泰坦尼克号》片断

你能用几句话来描述一下沉船后的情景吗?

生:沉船后人们都拼命地挣扎,非常惊慌,非常害怕。 生:沉船后,惊叫声、呼喊声,救命声、哭声混成一片。

2、体会马金纳的绝望

师:船沉入海底,求生的本能让船上的人们垂死挣扎,喊声,叫声,救命声伴着冰冷刺骨的海风考验着每一个落水的人,马金纳就是其中的一员,那么面对着这生与死的考验,马金纳能经受的住考验吗?请同学们赶快读第一自然段,哪个词语告诉你答案了呢?

(绝望)

师:马金納为什么绝望了呢?请你默读第一自然段,找出马金納绝望的原因。 (a、 轮船是在夜间沉没的,茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易,晚上就更难了。

(b、 时间过了很久也没有救生船来,马金納拼命挣扎的已经筋疲力尽了,再也没有力气继续游了。理解“筋疲力尽“

(c、 马金納此时已经绝望了,他对生的希望已经破灭了。理解“绝望”

3、师:此时马金納会怎么想?

生:茫茫大海没有尽头,看来我要葬身大海了。

生:我一点力气也没有了,不被冻死、饿死,也会被风浪卷走的。

生:我对生存不报希望了。

4、师引语:是啊,周围一片黑暗,海面雾气笼罩,海水冰冷刺骨,不知该往哪个方向游,也已经没有力气游了,此时马金納感到孤立无援、心灰意冷。他绝望了,他丧失了求生的勇气和信心,他向命运屈服了。一个人如果向命运屈服了,那他只能任由死神摆布,等待他的只有死亡。

让我们一起把他们的垂死挣扎、把马金納的绝望读出来。 (二)、体会小姑娘的镇定、勇敢、不相命运屈服的勇气

1、师:然而就是在这个时候,在马金納绝望的时候,他听到了了什么? 生:歌声

师:什么样的歌声? 生:隐隐约约的歌声 生:断断续续的歌声 生:清脆的歌声 生:激昂的歌声

师:还有什么样的歌声?(教师相机板书:隐隐约约、断断续续、清脆、激昂)

2、师:我们一起读读,(学生读什么样的歌声)。

课件出示:突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

师:知道隐隐约约、断断续续什么意思吗?为什么是隐隐约约传来?为什么是断断续续?

生:因为可能马金納离小姑娘比较远,所以听起来不可能很清楚所以就隐隐约约听见。

生:我从这句话中知道为什么是断断续续的,因为海浪不停地打过来,所以小姑娘“一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。”当海浪盖过小姑娘的头时,她不能呼吸;当她钻出头来时,她不但要呼吸,还要唱歌,所以她是上气不接下气,唱得断断续续。

师:说得真好,正因为这样所以才是隐隐约约的歌声、断断续续的歌声。

3、师:读书不能只读表面意思,

我们知道读书就是要从字里行间读出它所隐藏的意思来,让我们再来研读这几句话。看看你从哪个字哪个词中体会到了什么?

课件出示:在雾气笼罩的海面上,几个妇女正抱着一根圆木游着,一个不满10岁的小姑娘在她们中间,正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。

生:我从“一次又一次”感觉到小姑娘很勇敢,她一次又一次的从海浪中冒出头来,不止一次的从浪花中冒出头来。

师:你能把这句话读一读吗?读出她的勇敢,你有没有读出这半句话中还有体现小姑娘勇敢的字词吗? 生:冒

师:说的真好!看屏幕:两个句子对比a、她一次又一次从海浪中冒出头来。

B、她一次又一次从海浪中露出头来。

体会一下有什么不同,哪个效果更好,好在哪里?

生:冒更好点,因为“冒出”比“露出”要困难,就更能体现小姑娘的勇敢,坚强不屈。

生:我也感到小姑娘很勇敢,我是从“她用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。”体会到的。

师 :你从这句话的那个词语体会出小姑娘的勇敢?

生:“又”,小姑娘很坚强,很勇敢,海水打在她的脸上,她抹一抹,再唱,再打在她的脸上,她抹一抹再唱,就是不屈服。

师:海水打在她的 脸上多少次?最终小姑娘还在唱吗? 生:无数次,还在唱。

师:a、多么勇敢,坚强的小姑娘啊,可是这里有一个“抹一抹”这是小姑娘的什么描写?(动作)

B、她是怎样抹一抹,轻轻的,慢慢的,还是怎样抹一抹?谁能做一做?(使劲的抹一抹)(找个同学到前面做)

C、脸上会是什么样的表情?(一脸的坚强,一脸的不屈服)

D、从她的动作和表情上我们看出了她的坚定,她的顽强,她的不屈不挠。现在让我们全体起立,边做小姑娘的动作边读出小姑娘的精神。

(前面做动作的同学回答问题)

师:假如小姑娘,你一次又一次从海浪中冒出头来,抹一抹脸上的海水接着唱,a、能告诉大家,你是怎么想的吗?

(我想人面对困难,面对死亡,要有勇气,有信心去和困难和死亡做斗争,只有有不屈不挠的精神支撑着你,才有胜利的希望,才有生还的希望,所以我要高声歌唱) B、大家说,她是怎么想的?

(我要用我的歌声给大家勇气,我要用我的歌声给救生船传去信息,让他们来就我们。)

师:你会对一次又一次把你压下去的海浪,一次又一次打在你脸上的海浪你说什么呢?

生:海浪你尽管来吧,我不会怕你的

生:让海浪来的更猛烈些吧,人类坚强的意志,一定会打败你的。

师:说得真好,你请回,同学们小姑娘面对要夺去她生命的海浪,面对一次又一次把她压下去的海浪,小姑娘是怎么表现的?一起说。

面对要夺取她生命的海浪,面对一次又一次向她打来的海浪,小姑娘是怎么表现的?是抹一抹脸上的海水接着唱,

多么镇定勇敢,藐视死亡,不向命运屈服的小姑娘,让我们再读这几句话,让听到你的朗读的人都体会到小姑娘顽强。齐读 现在你知道为什么是激昂的歌声了吧?(激昂:激动昂扬)

师:要想把课文理解的透彻,我们不但要学会抓住重点词语去理解,还要学会联系生活实际,联系上下文,还要学会对比。

在这里让我们把小姑娘和马金納对比一下,和远处的人们对比一下,你有什么要说的?你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊,当一般人绝望的时候她能满怀信心,当一般人筋疲力尽的时候,她还能坚持抗争,当一般人感到孤立无援的时候,她还能高声歌唱,这就是一个高于常人的小姑娘。

三、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。

师:这就是绝望中的马金納听到的歌声,这就是绝望中的马金納看到的情景,请同学们想一想:

课件出示:

马金納隐隐约约听到断断续续的歌声,他想( ),想到这,马金納顿时觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。 马金納看到雾气笼罩的海面上,几个妇女正抱着一根圆木游着,一个不满10岁的小姑娘在她们中间,正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来,马金納想( )。

师:小姑娘的歌声给了马金納求生的勇气,给了马金納力量,让马金納跳出了绝望。仅仅是马金納一个人受到小姑娘的歌声影响吗?

课件出示:海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方,远处的人们隐隐约约听到歌声,一位妇女激动地说:“ 。” ;一位男孩大叫:“ 。” 一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说:“ 。”

于是他们也像马金納一样朝着歌声聚拢过来了。

理解“激昂”、“聚拢”

在小姑娘的歌声的激励下,最终怎么样了呢?让我们一起读最后以自然段。

理解“终于”说明了什么?可不可以去掉?

课件出示:填空大家从内心感谢这位小姑娘,是她,用自己的( ),给人们增添了( ),是( )救了大家。

师:课文最后说是歌声救了大家,为什么?用“因为……所以……”回答

(没有小姑娘的歌声,救生船很难发现遇难的人们,也很难找到零零散散的遇难人,没有小姑娘的歌声,绝望的人们再也没有勇气和力量继续挣扎下去,所以说“是歌声救了了大家”。小姑娘给予遇难人们的,不久是生命,而且是一种精神,是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们,一生一世都会从这次历险中汲取力量的。

师:现在你明白了为什么是隐隐约约的个歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声了吗?如果除了隐隐约约的歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声,老师再让你给歌声加个形容词的话,你想加个什么样的歌声?(救命的歌声)

四、与小姑娘对话

师:此时,你想对小姑娘说些什么? 小姑娘听到你的话会怎么说?

《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄,那这位勇敢的小姑娘凭着自己坚强的意志影响了大家,以致让大家获救算不算的一位英雄?

五:联系实际

师:同学们,最近呢我们是国难当头,我们的四川汶川同胞正处在水深火热当中,一幕幕感人的场面,让我们热泪纵横,我们也向他们伸出了援助之手,奉献了我们的一片爱心,其实他们此时此刻不单单需要我们物资的救援,更需要我给予他们精神的安慰,你打算用什么来激励那些灾难中的兄弟姐妹们?

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