天上街市教学设计7篇【优秀范文】

下面是小编为大家整理的天上街市教学设计7篇【优秀范文】,供大家参考。

作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？这次帅气的小编为您整理了天上的街市教学设计7篇，希望可以启发、帮助到大家。

天上的街市教学设计 篇一

教学目标：

1、整体感知课文内容。

2、通过发挥想象，深入感悟诗歌的图画美。

3、了解想象和联想的区别。

一、诗歌情境导入：

师：同学们学过唐代杜牧的《七夕》，能背吗？

生（整齐背诵）：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

二、整体感知内容：

师：深邃美丽的星空，让我们浮想联翩。90年前，年轻的诗人郭沫若面对星空想到了什么呢？下面我带领大家一起神游“天上的街市”，（听范读）请大家思考：

1、在天上的街市，你看到了什么？

2、你认为天上的街市是一个怎样的世界？在文中找一个词语概括一下。

生1：我看到了街市、陈列的物品和牛郎织女。可以用“美丽”概括。

师：天上的街市美在哪里呢？

生2：点着无数的街灯；有许多世间没有的珍奇。

师：这是美景，还有呢？

生3：牛郎织女在天街闲游。

师：你们能用自己的话描绘一下他们在天街闲游的场景吗？

生4：他们在边走边闲聊。

师：合理想象了他们的动作。

生5：他们的脸上布满了甜蜜的微笑。

师：他们的神态也进行合理想象。

三、合理想象，感悟画面美。

师：其实每一句诗都是一幅美的图画，接下来请同学们任选一节，放飞想象的翅膀，大胆的想象天街的景物、人物的活动，包括他们的神态、动作、心理等等，拿起笔抒写美丽的画卷，神游一番天街，感受诗歌的图画美。

（同学们兴趣盎然，纷纷动笔抒写。4分钟后，全班基本写好。）

师：下面请大家展示自己的想象，展示时请其他同学美美的闭上眼睛，随着展示的内容，展开遐思，做一番身临其境的神游。

生5：天空云雾缭绕，仙气飘飘；用玉石铺成的街道平坦整洁，两侧商铺林立，顾客如潮，吆喝声此起彼伏，不绝于耳；店铺里各种奇珍异宝，琳琅满目，晶莹剔透；那边还有一个白色的身影很眼熟啊，啊，原来是太上老君拿着大葫芦，正在推销他的仙丹呢！

师：多么繁华的街道，多么美丽的天堂！遇上太上老君一定要多买几颗仙丹啊！

生6：你看，天河浅浅，微波荡漾；牛郎织女不再隔河相望了，他们可以自由来往了，只要骑上牛儿，他们就能够随时会面了。这一刻，他们正提着灯笼，并肩漫步；边走边闲聊，笑容挂在彼此的脸上；美丽的街市，一路洒下他们的欢声笑语。

师：请你来说，听了她的描绘，有什么感悟？

生7（点评）：写得富有诗情画意，让我感觉牛郎织女在天上生活得真幸福。

师：同学们的展示真棒！你的奇思妙想，让我们神游在这梦幻的天国乐园，多么畅快惬意。

四、区分想象与联想。

师：这天上街市，诗人是怎么想象出来的？齐读第一节。

生8：由地上的街灯想到天上的星星，由天上的星星想到天上的街灯，再想到天上的街市。

师：由此物想到彼物，这种艺术手法叫联想；而街市的物品、牛郎织女的新生活，这些事物是作者创造出来的，这种手法就叫想象。

希望同学们在以后的写作中，充分发挥你们的联想和想象，描绘属于你们的幸福生活，今天的课就到这，谢谢大家！

天上的街市教学设计 篇二

【学习目标】：

1．反复诵读，感受诗歌内容，体会诗歌形象与意境；

2．学习和借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和借助想像、联想的表现手法。

3．体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

【教学重难点】

分析诗作内容和情感意趣，并锻炼自己联想和想象的能力。

【学习过程】：

一、导入新课（播放《天上的街市》歌曲）

1、导入并了解联想和想象

在黑板上画一行点，要由大到小。问学生：“看到这些点，你能想到什么？”（学生畅所欲言）你们的联想和想象力都很丰富。看来，你们已经具备了做诗人一个条件。浪漫的诗人往往会借助种种联想和想象来寄托自己的理想。老师想追问一下：什么是想象？什么是联想？

联想：联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系

想象：在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合创造出新的事物形象。）

今天我们就来学习我国著名诗人郭沫若写得一首极富想象力的诗：《天上的街市》。（板书课题和作者）

2、简介作者

二、读一读，感受诗歌音韵美：

1．自读诗歌，扫除字词障碍

注音：缥缈（piāomio）闲游（xián）隔（gé）甚（shèn）

释义：(1)缥缈：也作“飘渺”。形容隐隐约约，若有若无。

(2)甚：很、极

(3)闲游：悠闲地逛。

2．听录音朗读，思考：诵读诗歌有哪些技巧？

A、标记节奏和重音(教师和学生互动互感，明确节奏和重音：)

《天上的街市》

郭沫若

远远的/街灯/明了，

好像/闪着无数的/明星。

天上的/明星/现了，

好像/点着无数的/街灯。

我想/那缥渺的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那隔着河的/牛郎织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在走。

B、注意诗歌的韵脚（全诗共四节，先后用了“ng”“i”“ang”“ou”韵脚。）

C、要注意语调和语速（这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。所以语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。）

3.师生齐读，力求读得声情并茂，抑扬顿挫。

师生总结：好！从同学们的声音中，老师感觉到大家的自信已经建立起来了。同学们读出了诗的音韵美，大家用有声的语言传达出了无声的美！这也是日后我们赏析诗歌要做的第一步——读出音韵美。（板书音韵美）

三、悟一悟，想象诗歌画面美

1、这首小诗之所以这样耐人品读还因为本诗有着丰富的图景和优美的意境。下面请同学们边读边想象本诗的图景：文章描写了几幅画面，并给每幅画拟个小标题。

（明确后板书：灯星辉映图，繁华街市图，骑牛来往图，提灯闲游图。）

2、本文作者用丰富的联想和想象织成了一幅幅神奇瑰丽的图画。这四幅画面中哪些是联想？哪些是想象？

（明确后板书：联想想象）

3、教师配乐描绘画面，学生闭眼想象诗中描绘的画面。

师：这首诗的韵律是美的，这首诗的画面也是很美的。诗歌如画，一首好诗就是一幅灵动的彩画。老师选择了第一节为大家作一示范，带领大家去感受一下诗歌的图画美：。

灯星辉映图：夜幕降临，我独自徜徉于街头，茫然不知所向。猛然间，我看见了远处的一排街灯，就像天上的明星一般闪亮。明星？我猝然抬头，天上的星星正发射出耀眼的光芒。星光点缀在清冷寂静的夜幕上，多像像远处的街灯呀！星与灯交相辉映，似给黑夜带来了一些生机。深邃而幽远的夜空引发了我无尽的遐想。我的思绪顿时像一匹奔驰的快马，驰骋于浩瀚的天际，身心都似乎融尽于这无际的天空了。

4、请同学描绘诗中的画面。

接下来，请同学们再读诗歌，任选一节，放飞想象的翅膀，抒写一幅美丽的画卷，做一番身临其境的神游。

例1：天空云雾缭绕，繁华美丽的街道，一条条玉路整洁平坦，一间间店铺招牌林立，顾客如潮，摩肩接踵，吆喝声此起彼伏，那孙悟空在大声的叫卖自己的新品种——猴桃，太上老君也在街上推销仙丹呢！店铺里的各色奇珍异宝，琳琅满目，玲珑剔透，花样繁杂。这富饶的街市真是美丽的天堂！

（评价：多么繁华的街市！多么美丽的天堂！多么丰富的想象！让我们再齐读§2，感受街市的繁华。）

例2：你看，天河浅浅，微波荡漾，牛郎和织女不再隔河相望了，他们可以自由自在地往来了，只要骑上牛儿，他们就能够随时会面。这一刻，他们正并肩漫步，微笑挂在他们的脸上，美丽的街市，一路洒下他们的欢声笑语。

（评价：她写得富有诗情画意，将牛郎、织女的幸福生活展现得淋漓尽致。让我们再齐读§3，品味一下牛郎织女的幸福生活。）

例3：广袤的星空，有一颗流星划过，哦，那不是流星，那是牛郎与织女提着的灯笼。他们缓步慢行在美丽的天街，微风吹过，浅浅的天河在他们身后柔波粼粼，把他们的欢声笑语传出很远很远……

（评价：写得真美，牛郎织女在天上的生活真甜美，真幸福！让我们再齐读§4，感受牛郎织女的悠闲。）

师生总结：同学们的展示真棒！用你们的奇思妙想，让我们神游在这美丽梦幻的天国乐园。我们也知道赏析诗歌还可以——想象画面感受美。（板书画面美）

三、品一品，赏析诗歌的语言美

师：刚才，大家通过优美生动的语言描绘了一幅幅美丽的画面。是啊，“优美的语言是诗歌美丽的外衣”，在郭老凝练的语言中相信也有不少的词句可以打动我们的心。下面我们一起来品味一下诗歌的语言美。“你认为哪里（词或句）写得好？是妙用词语？巧用修辞？

请同学们用“我认为(词语或句子)用（写）得真美(好)，美(好)就美(好)在”这样的句式来评析诗的语言。

师生总结：同学们的展示真棒！看来赏析诗歌的语言美也是我们学习诗歌的一个重要方法。（板书语言美）

四、议一议，探究诗的情感美

通过前面悟一悟和品一品，我们不难发现一个根本性的问题——诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的生活有着本质区别：

小结：传说中的牛郎织女只能够（只能七夕相会，是受压迫的）

诗中的牛郎织女却能够（自由来往，幸福美满）

（1）追问：天上的街市是怎样的，而现实又是怎样的？

街市：繁荣、光明、富裕

现实：荒凉、黑暗、贫穷（穿插介绍创作背景：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，，面对半殖民地半封建社会即“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂！”的黑暗现实，使他对“五四”后祖国新面貌的美丽憧憬，以及希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，陡然归于破灭，诗人在现实中找不到他理想的生活，诗人陷入了苦闷感伤。在一个漆黑的夜晚，在黄海之滨，诗人放眼苍穹，心胸突然开阔敞亮，内心变得柔和而坚定。在美丽遥远的星空中，他似乎找到了自己的理想，于是写下了这首《天上的街市》。）

（2）追问：作者在诗歌中对街市进行改写的用意是什么？

（明确：这样改写形成对比充分表现出作者对现实的不满，对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。）（板书对比）

师生总结：完成了这一步，我们又知道赏析诗歌还得把握诗歌中作者寄托的情感！（板书情感美）

（3）师生再次齐读诗歌

诗人以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗；他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。总之，这首诗用和谐优美的韵律，令人神往的图画，清新自然的语言，表达了诗人美好的理想，同时，也让我们的心灵跟随着诗人在天空中漫游，尽情驰骋美好的梦想。下面，让我们再次跟随美妙的乐音，吟诵这优美的文字！

五、拓展作业

《天上的街市》一曲清朗隽美的夜歌。不仅诗如画图，而且诗情深沉。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自己幸福的理想境界。艾青说过，没有想象就没有诗。下面请大家运用本课学过的知识进行联想：

1.用优美的词句写出你的联想、想像：

深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

2.发挥你的联想和想象，根据提供的场景写一段话，注意要写出画面，写出情感。

月光树影笛声

天上的街市教学设计 篇三

一、教学目标

1.朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调；通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。

2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

二、教学重难点

教学重点：

体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

教学难点：

通过多种方式体会诗人的感情。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：牛郎织女的故事很多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢？

请学生讲述牛郎织女故事。

诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

(二)感知学习

1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

(教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情)

2.再请2～3位同学进行朗读展示。

教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

(三)内容探究

我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉？再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。

布置学习任务：

1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面；相互补充后，派代表与全班交流。

3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。

(教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。)

诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。

【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。

(四)语言探究

1.教师导入并设计问题。

诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉？

删一删：

请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。

请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。

【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。

(五)活动学习

1.根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。

朗读脚本范例：

重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“↗、↘”标记。

2.小组内相互交流。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。

2.请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。

(六)布置作业

有选择地布置检测练习。

天上的街市教学设计 篇四

教学目标：

1.朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。

2.品读诗歌，感受诗歌的画面美。

3.运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

教学重点：

1.朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。

2.运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

教学难点：

运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

课堂活动设计：

1.深情地读；

2.细细的品；

3.睿智的悟；

4.诗意的仿。

教学步骤：

一、导入。

1.同学们，今天我们学习郭沫若写的《天上的街市》。（出示并书写标题）

2.知人论世：（出示课件，学生齐读）

（作者）

名：郭沫若

时：现代

作：诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》

评：诗人、作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。

（背景）

本诗写于20年代初期，“五四”运动的高潮已消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

师：正是在这样的背景下，诗人怀着对未来美好生活的向往，写下了这首充满浪漫主义幻想的抒情小诗。诗人展开丰富奇特的想象，在我们的面前展现出具有童话色彩而又瑰丽动人的——《天上的街市》

3.师：我们将通过这样四个活动学习这首诗。（出示课件）

学习活动

1.深情地读；

2.细细的品；

3.睿智的悟；

4.诗意的仿。

二、深情地读。

1.师范读，请两位同学读。

2.师：请同学们选一个比较有特点的进行评价。

3.师：同学们的评价很中肯，也很有道理。读好这首诗，我们要读出它的音韵美。音韵之美是要用节奏和重音来把握的。

比如：第一节：突出诗的“神”、“奇”的意境。

①用叙说故事的语气，轻慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上，“明了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。

②读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上，因为“明星”与“街灯”相映衬，又都是光明的象征。

③三、四句的读法与一、二句基本相同。

4.师：请一位同学读一下，注意我们刚才划定的节奏和重音。

5.师：请一起申请的感受一下第一节。

6.师：后面的三节应该怎么读呢，请你模仿老师的方法，为他们划分节奏，标上重音。轻轻地读出来。（三分钟）

7.请同学师范读。教师评价，参考下面的指导，作引导性的评价。

三、细细的品

1.师：《天上的街市》的画面是美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。（出示课件）

请你就诗的内容用“美在”的短语，说一句话，感受诗歌的图画美。

如：美在街灯与明星相呼应，为我们描绘了一幅神奇的画面。

2.学生自由发言。

3.同学们的发言很精彩。诗歌描绘了太多美的画面，诗人用什么手法勾画充满诗情画意、令人神往的美妙画面的呢？

4.自由发言。

5.小结：（课件展示）

联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间具有联系或相似。

想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

联想——由此及彼

想象——无中生有

（课件展示诗歌是如何进行联想和想象的。）

四、睿智的悟。

1.师：整首诗诗人想要表达怎样的思想感情呢？请结合下面几个问题进行思考。（出示课件）

（1）在诗中，牛郎织女的故事和民间传说有什么不同？诗人为什么要改造这个故事？

（2）诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用？

（3）“请看那朵流星”，赏析“朵”的妙处。

2.学生思考一分钟，合作交流三分钟。

3.学生发言。

4.教师小结：

表现了诗人对美好事物、自由幸福美生活的执着追求和坚定信念。

5.再读诗歌，读出情感。（出示课件）

诗中的感情

第一节：惊喜；

第二节：赞美；

第三节：欢乐；

第四节：甜美。

五、诗意的仿。（出示课件）

美的诗歌，给人以美的享受。诗人郭沫若借助想象的翅膀，表达了自己对理想生活的追求。我们也有属于自己的梦想，今天让我们像诗人一样，把自己的梦想编织成美妙的诗句，进行诗意地仿写。

以诗歌的第二节为例，进行仿写。以“我想，那缥缈的空中”为开头，展开联想和想象，续写一节诗。

六、课堂小结

1.再读诗歌。

2.教师小结：这节课我们通过深情地读、细细的品、睿智的悟、诗意的仿学习了郭沫若的《天上的街市》，同学们很努力，也很精彩。谢谢大家。下课！

天上的街市教学设计 篇五

教学目标

①有感情地朗读并背诵这首诗。

②理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

③体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

教学重点、难点

重点是：有感情地朗读并背诵这首诗；

难点是：理解联想和想像的作用并形成能力。

教学过程：

一、激趣揭题

1.欣赏古诗《迢迢牵牛星》

请问：⑴这首诗描述的是哪个故事？是通过哪些词语或句子表现出来的？

⑵诗中的牛郎织女过着怎样的生活？，是通过哪些诗句表现出来的？

今天，我们将跟随郭沫若先生闲游天上的街市，去那里拜访牛郎织女，看看他们现在过得怎样？

2.揭示课题、简介作者。

《天上的街市》就是选自诗集《星空》，借助丰富的联想，奇特的想象，为我们展现出具有童话色彩而又瑰丽动人的——天上街市图。

二、新课学习

㈠诵读美。

1.朗读示范。

2.朗读实践。(读出节奏、读出感情、读出画面)

3.配乐朗读。(背景音乐：《沉思曲》)

从刚才同学们声情并茂的朗读，我们不难发现这是一首充满浪漫主义幻想的抒情小诗。

㈡欣赏美。

1.想象画面美。

⑴全诗共4节，哪些是写实的，哪些是想象的？

明确：第一节是写实的，第二～四节是写(虚)想象的。

⑵请你概括出诗人所想象的内容及想象过程。

明确：①诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。

②想象过程

2.领悟情感美。

⑴诗中想象的牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？

①牛郎织女的故事

②不同：神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。

⑵这种想象表现了诗人什么样的思想感情？

明确：这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

3.品味语言美。

这首诗的语言也非常优美，主要体现在以下几个方面：

⑴诗句押韵、和谐。

⑵用词准确。

⑶语气亲切。

⑷表达信心很坚定。

三、拓展延伸。

板书设计：

天上的街市教学设计 篇六

一、新课导入

同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？(指名学生概述这故事)刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月初七才能在鹊桥相会一次，这是多么痛苦啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地来往吧！我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

二、自学指导，预习与交流

1、请给下面加点的字注音，并解释词语。

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

定然：必定这样。珍奇：贵重稀奇。

闲游：悠闲散步。

陈列：把东西摆出来供人观看。

2、作者简介

郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。

3、背景资料

《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1923年期间，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤，但他并没有悲观失望，依然孜孜不倦地探索和追求。

三、自学指导——合作与探究

(一)诗歌朗诵

听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

[交流点拨]这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

(二)整体感知

根据朗读节奏自由朗读诗歌，并思考下列问题。

1、诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？请用一两个词语概括一下。

2、诗人为什么想象这样一个“天上的街市”？为什么改编牛郎织女的传说？

(三)深层探究

1、作者写的“天上的街市”美不美？美在哪儿？

景美：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

街美：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

物美：街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

生活美：那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

2、作者为什么能写出这么美的“天上的街市”？

3、这首诗的语言很好，请同学们用“这首诗的语言好在”这一句式说话。

(1)这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。

(2)这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”，又如用“朵”作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星像花儿一样美，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

(3)这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。

(4)这首诗的语言好在表达信心很坚定。如反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗如铁的现实不妥协，不绝望，并为那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。

(5)这首诗的语言好在运用比喻的修辞手法，形象生动。如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”。

(四)背诵诗歌

激情背诵。第一节，诵出一种惊喜；第二节，诵出一种赞美；第三节，诵出一种欢乐；第四节，诵出一种甜美。

四、板书设计

街市：美丽

街灯——明星天上的物品：珍奇美好

天河：浅浅自由

人物：牛郎、织女幸福

生活：来往、闲游

五、拓展延伸

深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

天上的街市教学设计 篇七

教学目标：

知识与技能

1.学习诵读诗歌，分清节奏，读出感情。

2.品味诗歌语言。

3.理解联想和想象手法的作用，把握诗歌内容。

过程与方法

1.运用诵读，理解诗歌内容，体会作者感情；

2.通过小组交流合作学习，初步培养联想和想象的能力。

情感、态度与价值观

体会诗人对自由幸福生活的向往和追求，学习诗人乐观、坚定的人生态度。

教学重点、难点：

1.反复诵读，品味语言，把握内容。

2.通过联想和想象去品味诗歌的意境和内涵。

课时安排：

1课时

教学过程：

一。创设情境，导入新课

由“嫦娥四号”月球探测器和“鹊桥”中继星导入。

二。合作交流，解读探究

1.走近作者

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人，我国著名的作家、诗人、历史学家、古文字学家。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》、《星空》，历史剧《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。

2.读准课文

（1）读准字音。

（2）自由读。

（3）教师范读。

（4）划分朗读节奏。

（5）齐读。

3．读懂课文

（1）思考：诗中哪些景物是联想？哪些景物是想像？

（2）一边读，一边想象画面。

4.读出感情

（1）小组合作：放飞联想和想象的翅膀，根据诗句内容描绘牛郎织女在天上的生活情景。

（2）小组展示。

我从（词/句/节），

想象到（生活画面），

这是一种的生活。

（3）配乐读，思考：

这首诗，要读出：

的语调

的声音

的速度

注意节奏和重音

5．读出感悟

（1）诗人描绘的牛郎织女的命运与传说中牛郎织女的命运有何不同？为什么要这样写？

展示写作背景：

1921年，五四运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的黑暗现实，诗人郭沫若感到极大的愤怒。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗，这些诗收录在《星空》里。

（2）牛郎织女幸福美好的生活诗人觉得能实现吗？你从哪些词看出的？

齐读，读出坚定的语气。

6．背诵课文

三．课堂总结，作业提升

1.总结

2.作业：

仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗。

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