教学反思范本大全简短五篇

下面是小编为大家整理的教学反思范本大全简短五篇,供大家参考。

作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？的小编精心为您带来了5篇《教学反思范文大全简短》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

教学反思心得体会 篇一

任教高一至高三政治课这十几年来，课堂教学中遇到的一些矛盾问题我都在不断思索并努力寻求适合自身的教学方式，至此谈谈我个人的几点看法！

真正的素质教育离我们多远？这是一个重要的问题，也是一个严肃的问题。而新课程的实施为素质教育提供了崭新的平台，给教师提供了自由的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的`授课形式产生了尖锐的矛盾。我们教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的政治教学呈现出了新气象。从实践出发，在“三个维度”的整体中推进，通过政治实践活动来提高学生政治文化素养，民主和谐的课堂氛围正在形成，自主、合作、探究的学习方式得到大力推广，以学生发展为核心，抓住教材中能激发学生创新的点和进行个性化学习的教学方式正在被我们教师所接纳，但是这种创新型的教学方法在实践中还存在诸多缺陷。

困惑一：课改条件下关于政治课堂中“教师的角色”如何定位？

由于新课改被推广得轰轰烈烈，教师缺乏相对应的现实技能，加之社会压力、学校高考压力过大，使大部分教师在新课改条件中无法融合。教师陷入两难选择，处于边缘状态。

由于传统的课堂教学过分强调教师的传承作用，教学以教师、教材为中心，学生只是作为知识的“容器”、“仓库”，学生的学习没有主动性可言，也就谈不上主体地位的突出，素质教育也只是作为一种形式存在。而新课程强调转变教师的角色，突出学生的这一主体，这是正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的：“一切都管”变为“一切不管”，课堂上教师不讲授，只念答案而不分析，或是纯粹为讲授而“讲授”，任由学生的喜好，还美其名曰“敢于放手”，“独立思考”。教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我的正确定位。而作为教育工作者，传道、授业、解惑仍然是教师应尽的责任。因此，我们不应以“否定一切”的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者；不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。在这里，强调后者并不等于否定前者，而是两者要更好的结合，相互促进、相统一。现在学生的知识储存量大、兴趣广泛，他们的视野不仅仅限于书本的知识，更多地向课外拓展，所以政治教师要想抓住学生的“心”必须在教学之余，也要掌握其他学科的相关知识，特别是要关注国内外的社会热点，能多角度，全方面分析问题。

困惑二：学生合作探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？

我们知道高中一节课的时间只有45分钟，而学生的注意力也只是二十多分钟。在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作探究、交流的，而合作探究、交流的过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个过程要充分展示出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？若把握不好会影响一节课的学习任务和教学效果。在教学过程中教师要提炼重难点，要求学生把握基本知识，参与探究活动，并且能让学生尽情发挥，比如：我在讲授《建设社会主义精神文明》这一课时，讲到某村由于不重视精神文明所引发的后果，结合本县城存在的一些现状。我设置一个问题：假如大家是我们本县的县长，如何重振我县成为一个全国闻名的“文明县”？这时候学生热情高涨，都纷纷说明自己的主张，有学生说：“如果我是县长，我会发展本县的教育事业，把人才留住……”有学生说：“如果我是县长，我会发展本县的特色产业，比如：香蕉、芒果等，让这些产品打上中国烙印，推向世界，成为世界品牌。”有同学说：“吸引外资”、“举办三月三，提高知名度”、“治安问题是制约我县发展的关键”……学生的兴致很高回答也很精彩，迎来阵阵掌声，我也沉浸在学生的描述中，但是还要考虑到一节课的内容，所以只能对学生问题给打断了，对一部分学生而言只能是留下了遗憾。因此，课堂不是满堂讲，而是给学生留足思考的时间，并在有效的时间里教师要协助学生把握重难点问题、考点问题，合理规划一节课的时间，对于教师而言也是一种考验。

困惑三：学生自由、合作、探究个体与个体之间的差异与整体全面发展如何协调？

个体化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指个性化学习带来的差异，也包括学生中接受能力快与接受能力慢之间的差异，这种差异在自由、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。像对《文化生活》中的有些道德两难问题我引导学生分析教材上的探究问题后，让学生分小组相互合作、探究、说说他们曾经经历过哪些事情？学生面临两难问题应如何处置？结果反应快的学生积极研究、探讨，说出自己是如何做的。而反应慢的学生呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体发展的不协调，使课堂陷入尴尬的局面，目前学校采取大班制教学，一个班至少有六十多名学生，一个一个提问吧，照顾不过来，同时也影响这节课的课堂效果。这就要求我们的老师，在设置问题时要考虑不同层次学生主体的差异性，相应做出与课堂内容相关的调整。高中生这段时期的自尊心强，同时也不愿服输，抓住学生这种心理特征，我在课堂教学中举行“小组比赛”活动，如：在《民主选举：投出理性的一票》这一课教学中，我让学生探究：在进行村民委员会选举时，你认为影响投票结果最重要的因素是什么？要求各组学生在规定的时间内在黑板上写出他们的答案，这时候学生完全抛弃个人的沉默，一个接一个往黑板上跑，写出他们的想法，平时不积极回答的同学为了小组利益想不上去也很难，连平时反应慢的同学也会绞尽脑汁为其他同学出谋划策。活动结束后，教师要针对性的评分了，要适当地给他们鼓励但又不能给各个小组一碗水端平，不然学生觉得没意思也没动力，要有意地让他们留些“遗憾”才能够再次激发他们的积极性，所以教师在评价过程中就得留足余地了。在活动过程中，不同个体之间的协助，形成“以优带差”的氛围，相互帮助，带动整体的全面发展。

除此之外，在新课程的政治教学中还出现了许多值得我们思考的问题。如：在新理念下如何体现思想政治这一学科的特点，政治课堂的实践活动如何开展才有效等，要改变这些状况，达到思想教育和知识传授的“双丰收”，就必须实施素质教育，端正教学思想，这都需要在我们教学中不断探索，不断认识，及时总结、反思，再到实践中去完善和提高。

教学反思 篇二

今天公开课终于讲完了，从知道此次活动到自己授课结束总共耗时6天，在这6天中有过逍遥自在，有过随遇而安，也有过心心念念，更有甚的是对它的思考总是零零碎碎，星星点点，最终也就酿成了今天的磕磕绊绊。最好的感觉是讲完课后的如释重负，最大的收获是如释重负之后所带来的反思。

1、没有依据学情。学生们也是一个个活生生的、有经验的完整的人。当我向学生提问“雄伟”一词是什么意思时，听见有同学说，天安门很雄伟。而我无视这位同学的回答，假装没听见，继续把自己的思想强加给学生，逼着他们说出我心中所想，强迫他们回答这个词在字典中的意思。殊不知他们并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。

2、我们的教学不应无视学习者的已有知识经验，进行简单的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换（建构主义理论的学习观）。如果在教学中借助这位学生的回答，大胆引导，相信所有的学生都会很好的理解这一词语。

3、没有中心问题贯穿全文。一节课下来问题太多，给人的感觉很凌乱。是不是可以将“你是从哪里体会到这座桥不但坚固，而且美观的？”这一问题设计成导学案，把问题抛给学生，发挥学生的主动性，进行生成学习。这样下来，老师也不用浪费口舌了，也调动了学生学习的积极性、自觉性和主动性。

4、紧紧围绕单元目标，在授课中落实语文要素。在三下第三单元中的语文要素是了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，而在这一课课后题第一题就是体会这段话是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。记得在教学中我是引导学生进行分析，也总结出了“总—分”的写法，那为什么不让他们练练笔呢？（这一想法在头脑中想过）比如，可以以“车站的人可真多啊……”“我喜欢夏天的夜晚……”“花园里的花真美啊……”为开头，试着写一段话。

5、板书差劲。通过上半学期的出校听课，自己也深知板书书写对师生的重要性。记得那会儿只练了三天，因为耗时耗神，随之迎接检查，练字这件事也就烟消云散了。今天老师们向我们着重提出了这一点，我想练字这件事应该再次被提上日程了。相信水滴穿石，在不久的将来，也许写得字会好点。

6、教学语言不能乱说。没错是李春设计并参加建造了赵州桥，但又有谁知道赵州桥上栏板上的图案是不是他雕刻的呢？

教学反思 篇三

《鲸》是新课标人教版第九册的一篇常识性说明文。这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点，进化过程，种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、作比较、举例子、打比方等多种说明方法，通俗，生动，准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。同时，作者语言简练，用词准确，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习本文能让学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以在学习课文之前，我运用了课件，借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性，为学习课文作好铺垫。

在初读感知环节，我首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生充分自读课文，了解课文大意，并以小组为单位完成表格内容，通过汇报检查学生初读感知的情况，再组织全班交流对课文的了解。

课文内容浅显，学生初读完成表格后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，在这里我还安排了学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？……教师结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。

接下来就是精读课文，品味语言环节，我先用三年级下册学过的说明文《太阳》，四年级上册的《爬山虎的脚》，复习列数字的方法，再请同学们默读课文，勾画出运用了列数字说明方法的句子，想一想它说明了鲸的什么特点，并在旁边批注下来，然后在作业本上用列数字的说明方法写一个介绍我们身边事物的句子。采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生自主、合作学习课文中的其它说明方法。这一环节中，让学生不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。

语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必须重视范化语言的感悟，在这节课中对学生的朗读、说话练习还不够，在今后的教学中还需更加重视。

个人教学反思 篇四

本学期我担任教学工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。

1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅仅兴致盎然，而且也容易掌握。

2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。在语文教学中，老师不仅仅能够提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎样做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。

3、“以人为本”，这是新课程思想的体现。教师应根据不一样的教学资料和教学对象采取灵活多样的。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新资料。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体状况来选取不一样的教法。把宝贵的课堂时光还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自我所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。

4、把语文和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自我是怎样学习歌曲、和当时的情绪。在课中写一写自我是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自我画的感受。

这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一齐茁壮成长。

教学反思 篇五

本活动进行了多次试教，最终形成以上方案，以下是个人的思考：

（一）对活动目标的思考

孩子总是在不断的探索中发现自我并逐渐成熟长大，同样，幼儿情绪控制力的培养需要一个过程，虽然一节活动并不能立竿见影的达到学会情绪管理的目的，但我认为对孩子来说是会有触动和借鉴的作用，希望通过本活动让孩子关注自我情绪，敢于直面自己的消极情绪，知道积极的态度和方法是可以化解自己的消极情绪，因此，在多次调试后，本节活动的目标定位为：1、愿意与同伴进行情感交流，分享自己的情绪体验。2、知道生气是正常情绪的一种，尝试了解调节情绪的方法。本活动中也较好的达到预期目标。

（二）教学实施过程中的打磨

1、教材的运用。

《大火球要爆炸》图画书篇幅长，前部分是讲述故事主角出现“生气”情绪的影响，后部分是介绍舒缓情绪的方法。在活动的"设计之初，为了让孩子熟悉故事内容，我在讲述、提问故事内容方面用的时间比较多，忽略了本节活动所体现的是社会领域目标，第一次的教学活动演变成了语言教学活动。经过调整，我选择了《大火球要爆炸》故事情节发展中的一些关键内容，作为与孩子进行情感交流的话题素材，重点让孩子结合生活经验与同伴进行情感交流，分享自己的情绪体验，于是，再次开展教学活动便回归了主题。

2、表格的设计。

在首次的教学过程中，在讨论“爸爸、妈妈、阿姨、叔叔……他们会生气吗？”及“生气好不好”的问题上，幼儿明显经验储备不足且有所顾忌，因此交流讨论的气氛不热烈，于是，在第二次教学活动开展前，我设计了问卷调查，从课堂反馈情况中，问卷的铺垫很有必要，孩子通过与他人交流，有了新的认知，了解到生气是正常情绪的一种；在教学过程有一个环节，最初是通过阅读、提问的形式，让幼儿了解故事中调节情绪的方法，但实际操作中明显觉得此环节略显累赘，影响课堂的节奏，效果也不明显，于是，在阅读故事内容后，采用制作“生气时可以怎么做”图表的方案，通过绘制简单的图标，很好的帮助幼儿梳理提升获得调节情绪的新经验。

3、环境的创设。

我注重给孩子们提供一个良好的情感交流环境、营造轻松愉快讨论的氛围，让孩子可以自由地、毫无顾忌地表达自己的情绪，不随意否定孩子的情绪，我想，当他们充分体现到生气的情绪，同时又不被这种情绪所左右的时候，才能建立起平和、自信的人生态度。

（三）收获

在活动的设计和施教的过程中，我获得了新的认知：能够宣泄自己情绪是心理健康的表现，不能一味要求孩子压抑自己的情绪。因此，我们要帮助幼儿正确对待他们的各种情绪，也有义务让幼儿学会拥有成熟快乐的情绪，进而以稳定持久快乐的积极情绪帮助幼儿形成乐观、活泼、积极向上的人格特征。

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