2023语文家教学设计必备18篇

语文家教学设计第1篇教学理念：《我们大家跳起来》是以唱歌为主的综合课，音乐课上，教师的自身的审美修养及素质对教学质量起着决定性作用。教师要通过音乐教育教学工作对学生进行审美教育，音乐课则是最有效的途径下面是小编为大家整理的语文家教学设计必备18篇,供大家参考。

语文家教学设计 第1篇

教学理念：

《我们大家跳起来》是以唱歌为主的综合课，音乐课上，教师的自身的审美修养及素质对教学质量起着决定性作用。教师要通过音乐教育教学工作对学生进行审美教育，音乐课则是最有效的途径！

《我们大家跳起来》相对于我校三年级同学来说，相对简单些，于是我便恰当地运用多种教学手段，利用学生及教师自身的优势，把这堂课设计成融唱歌、欣赏、创作、律动表现为一体的综合课，在课堂上师生共同参与教学活动，充分发挥了学生的主体作用，使每个学生都成为学习活动的主人，从中获得许多新鲜的感受。

一、恰当运用学生优势，发挥其主体作用。

由于我校孩子学钢琴具有优势，而《我们大家跳起来》本身就是一首由巴赫原作改编的短小歌曲。巴赫的小步舞曲学生很多都已弹过，我便安排学生在课堂前、中分别单独演奏，自己也在课堂中弹奏此乐曲，提高他们对乐曲的感受与理解，拉进与音乐的距离，不但如此，在创编环节中，创编律动又是我校舞蹈选修生小朋友所喜欢、并且较擅长的；
我在课堂中恰当利用此优势，使他们成为课堂的主人，学生的学习积极性颇高！

二、创设优雅的音乐氛围

让学生在优雅的气氛中受到美的熏陶，课前准备时间，我请一名钢琴选修生弹奏《巴赫初级钢琴曲集》中的第二首小步舞曲，目的是让学生在无意中聆听音乐，充分利用心理学因素，唤起儿童对高雅音乐的向往，运用课外有限的音乐活动时间，让学生接触更多更广泛的音乐题材、体裁、形式、风格的作品，让音乐艺术成为真正的生活内容，使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响，提高欣赏音乐的品味！喜欢音乐并享受音乐！

三、紧抓重点，巧设教学目标

《我们大家跳起来》的教学设计，我充分利用综合课型，通过节奏、发声、唱歌、欣赏、律动、表演等一系列活动，紧紧围绕3/4拍节奏的强弱和巴赫的《小步舞曲》做文章，环环相扣，带领学生饶有兴致地学习音乐，享受音乐。本堂课虽然内容丰富，知识量大，但各种活动的意图却十分明确，并能抓住节奏、旋律主要的东西为“口子”，加强了学生对3/4拍强弱的体验，了解了巴赫生平、巴赫的代表作及小步舞曲的一般特点，会唱了歌曲，实现了教学目标。

四、注重学生的创作培养

二十世纪提倡创新，对于小学生而言，“创作教学”是一个特定的概念，即是指培养学生的想象与联想能力，发明与创造能力等的一种教学过程。在音乐课中集中表现为即兴演唱（奏）拍节奏，创编舞步，律动……等内容，这堂音乐课创作教学的集中体现是，四三拍舞步表演，创编小步舞舞步，3/4拍节奏练习，旋律接龙等。从点滴做起，破除创作神秘感，使孩子积极投身到集体、个体创造之中。

教学方案

课型：以唱歌为主的综合课

年级：小学三年级

课时：1课时

教学目标：学会用明亮自然的声音，欢快地情绪演唱、表演歌曲；
并结合欣赏拓宽学生音乐视野，提高音乐素养。

教学难点：

1、旋律接龙，舞步创编。

2、歌曲偶数句结尾 旋律的不同。

语文家教学设计 第2篇

教学目标：

1、认识共、同等八个生字，会写土、云、大、禾四个字。

2、正确、流利地朗读课文。能背诵课文。

3、在学习中体会到保护地球，保护我们的家。

重点：

是朗读课文、背诵课文；

难点：

是体会地球是我们共同的家。

教学准备：

挂图、生字及词语卡片

教学时间：

两课时

教学过程：

一、看图谈话，导入新课

1、引导学生从整体上观察图画，说说图上画有什么。

2、指导学生一部分一部分地边看边想：白云和蓝天，禾苗和土地，小鸟和树林，鱼儿和大海之间有什么联系？我们和地球有什么联系？

二、揭示课题

三、自读课文，认识生字

1、借助拼音，自由拼读课文。遇到不认识的字圈出来，多读几遍。

2、小组内互读，把读错的字找出来，互相纠正。

3、检查认读带生字的词语。

（1）愿当小老师的学生带领大家认读自己会读的生字词。

（2）开火车读生字词。

（3）去掉拼音，认读生字词。

四、再读课文，整体感知

1、指名读课文，再评出读得好和有进步的同学。

自由朗读，读后想想从课文里知道了什么，有什么问题想向大家请教。

3、小组互相交流，讨论你要请教的问题。

4、再现插图，想想：

（1）蓝天是谁的家？土地是谁的家？

树林是谁的家？大海是谁的家？

（2）它们爱自己的家吗？为什么？

5、为什么说地球是我们共同的家？我们应该怎样爱护我们共同的家？

五、练习背诵，积累词语

1、听课文录音，跟随课文录音朗读课文。

2、同桌互相背诵，看谁背得好。（不丢字、不添字、背诵流利.)

3、会背诵了，就把课后题中的小鸟涂上颜色。

六、练习，拓展思维

1、小黑板出示课后练习第二题，让学生读读，想想，再填空。

2、小组交流，检查订正。

3、你还知道有什么是谁的家？（如：天空是星星的家，大地是庄稼的家）

七、指导书写

指导写云字时，要告诉学生：云字的第三笔是撇折，这是新学习的笔画。

八、扩词，积累运用

土：泥土土地沙土土壤

大：大方大人大小大家

云：白云乌云云雾云海

（2）认读词语花篮里的词。

（3）你从这课里还学会了哪些新词？填在花篮里。

（4）选择你喜欢的一两个词语说一句话。

语文家教学设计 第3篇

学习目标：

1、认识14个字。培养学生认字的兴趣。

2、能正确流利的朗读课文。

3、培养尊敬长辈，热爱劳动的良好品行。

学习重点、难点：

重点：认识14个字，培养学生认字的兴趣。

难点：能正确流利的朗读课文。

课前准备：生字卡片，多媒体，投影仪

教学过程

课前交流：小朋友都有自己的家，你能说说你家有什么？欢迎大家去你家做客吗？

一、情景导入

有位叫小红的小朋友，上课前给我打来电话邀请我们去她家做客，你们想去吗？好，让我们马上出发，去参观她美丽的家吧。

板书：3在家里谁能自己试读课题齐读课题

二．学习新课

1、现在，就让我们一同走进小红的家吧。（出示课件：主题图）

2、仔细观察，小红的家里有什么物品？

（1）生：小红的家里有沙发。（课件出示：词语带拼音，学生齐读）

小红家里还有哪些物品？

（2）依次出现其他词语：报纸、台灯、电视（随机出示词语，齐读。）

3、在这些词里就藏着我们今天要认识的生字宝宝（出示一屏带拼音的生字），请你借助拼音自己认一认，注意把字音读准确，如果读不准可以请同桌帮忙。

4、认识哪些字宝宝了？给大家展示一下。指名读。（2遍）“这些字你全都认识了，请你到领着大家读一读。”

5、去掉拼音帽子，你还能读正确吗？同位读——男女生赛读——开小火车读。

6、这些生字宝宝老师没有教你们都认识了，你能说说你是怎么认识这些字的？

小结：我们学习汉字可以向别人请教，可以借助拼音，也可以在生活中识字，这样会使更多的汉字成为你的朋友。

7、认识偏旁：氵扌火

a、大家学习这么认真，把偏旁王国的三位偏旁娃娃也吸引来了，想认识它们吗？请你借助拼音读出它们的名字来，看谁能与它们交朋友。

b、课件出示偏旁氵（sandianshui）、扌（tishoupang）、火（huozipang），学生借助拼音自学偏旁。

c、你认识哪些偏旁娃娃？谁还想与它交朋友？指名——齐读

（出示一屏汉字）在我们今天学习的生字中，有哪些字带有我们刚认识的三个偏旁呢？（学生找出来读一读。）

例：沙－－三点水旁报――提手旁灯――火字旁

d、（出示一屏汉字）沙报灯是不是这几个字呀，我们一起读一读。

e、你有什么好办法记住这些字吗？

沙：左边三点水，右边是少。（熟字加偏旁）

报：原来学过服，把月字旁换成提手旁。（熟字换偏旁）

灯：加一加的方法。

7、（出示沙、报、灯以外的汉字）这些生字你能帮他们找词语朋友吗？（组词）

例：纸（报纸）

8、小朋友们真聪明，给这么多汉字交了词语朋友。

三、学习课文

过渡：现在，让我们再来认识一下小红的一家人吧！

1、出示主题图：小红的家里有哪些人？小红的一家正在干什么？（小红在给爸爸妈妈送水果）

2、小朋友们说的非常好，我们来看看课文中是怎么说的。把书翻到50页，借助拼音自己读课文。如果遇到不熟悉的字，可以借助拼音多读几遍。课文读通顺之后，请你坐好。

3、大家读课文很认真，相信课文中的生字宝宝你也能认识。

a出示一屏带拼音的字：晚、上、送、果、也、笑

谁愿意读给大家听？（指名读2人、集体读）

b生字宝宝摘掉拼音帽子，大家还认识吗？

出示一屏生字：晚、上、送、果、也、笑（同位读―小组读―打乱顺序读）

c、字宝宝大家都认识了。我特意为小朋友准备了一个谜语，谜底就在这些字中，想不想猜？仔细听。

谜语：太阳下山，小兔的尾巴看不见了。（晚）

在这个字中有我们要认识的新偏旁－板书：日（日字旁）再读“晚”

d小朋友学习很认真，老师很高兴，我冲大家做什么……笑

谁能上来指指这个字――齐读

f（出示苹果卡）大家看，老师手里拿的什么？想得到它吗？只要读对苹果上面的汉字，你就能得到它。（出示苹果卡指名学生读，再请他领读一遍）

4.出示课文：就在小朋友们读出生字，得到水果的时候，淘气的生字宝宝已经跑到课文中了，相信小朋友一定能将它们认出来，快读一读课文。相信这次你会读的更棒。（指名读，集体读）

5.（出示句子：爸爸妈妈笑了，我也笑了。）小红给爸爸妈妈送上水果，“爸爸妈妈笑了，我也笑了”，谁来说说爸爸妈妈为什么笑？我又为什么笑？（因为爸爸妈妈认为小红长大了，知道孝敬长辈了。小红觉得自己能为爸爸妈妈做事而感到高兴，所以笑了）

谁能带着快乐的心情读读这个句子。（指名2人――齐读）

四、小朋友们读的真有感情，现在动动我们的小手，写写字吧！（出示：土）

1、师板书，学生书空

2、摆好写字姿势，学生写一遍“土”

3、投影评价：一占格、二笔画、三整洁

4、再写一个（写完小朋友坐好）

五、实践活动：

今天我们学习了《在家里》，小红在家给辛苦一天的爸爸妈妈送上水果，是一个孝敬父母的孩子。你平时在家帮爸爸妈妈做了哪些事？（投影展示）

六、小结

家，是爸爸的王国，妈妈的世界，小朋友的乐园。让我们都伸出自己的双手，作自己力所能及的事情，我们的家会更温馨。

语文家教学设计 第4篇

设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

写字指导

1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的`字，说说写时要注意什么？

2．教师边指导边示范，注意占格位置。

文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。

找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。

办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

4．表扬写得好的同学。

设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

总结学习内容，布置作业

1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？

2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？

3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。

设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

第二课时

一、联系生活实际，激发阅读愿望

1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？

2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)

设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

二、看图读文，懂得要爱惜文具

1．多媒体课件出示文中的两幅插图。

教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。

预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。

生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。

生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。

2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)

找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

3．你认为妈妈为什么生气？

预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。

生3：她总这样肯定会影响学习。

(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)

4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？

贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？

预设：生1：我确实不知道啊！

生2：我该怎么回答啊？

5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？

6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？

7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？

设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。

三、指导写字，巩固识字

1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。

2．小组交流，指生汇报。

重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。

示范“平”的书写，上横稍短。

3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。

4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。

选择其中一个词语说一句话。

设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。

四、拓展延伸评价鼓励

1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。

2．学生整理书包。

3．评价、表扬、鼓励。

4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡

语文家教学设计 第5篇

活动目标：

1、 引导学生知道家乡有哪些物产，了解家乡的经济特点和人们生产生活情况。

2、 在活动中激发学生对家乡的热爱之情，初步培养学生为家乡经济发展服务的意识，并使之能为家乡经济发展做一些力所能及的事。

活动准备：

1、 学生查阅资料，了解自己的家乡有哪些物产。

2、 每位学生至少准备一样家乡物产（实物或图片）。

活动过程：

一、 导入。

说说你知道的祖国各地的物产。

二、 了解家乡有哪些物产。

1、 师：你知道家乡有哪些物产？

2、 学生回答，列举家乡物产。教师要引导学生全面地列举：农产品、工业品、矿产资源等。

3、 编儿歌。学生根据提示“家乡什么 多？家乡水多，千条沟，万条河。家乡产什么？产当归，产百合，产凤梨，产苹果……”将列举的物产编成儿歌：家乡什么多？家乡产什么？……

4、 拍手游戏：将编成的儿歌配上击掌的节奏念一念。教师先示范儿歌，然后学生自由分组练习自编的儿歌，玩一玩“拍手接龙”。

三、 家乡物产博览会。

1、 师：刚才同学们列举了很多家乡的物产，下面我们来开个家乡物产博览会，把家乡物产展示出来，介绍给大家。

2、 教师向学生讲明活动步骤，明确任务，并参与到某一组的活动当中去。

（1） 自由分组，布置展台：每小组6~~10人，摆好自带的家乡物产，尽量把展台布置得漂亮、有特色。

（2） 准备解说词，推荐解说员：展台布置好后，大家根据展示的物产写好解说词，并推荐1~2名解说员。

（3） 参观：教师带领学生参观各小组展台，听解说员的讲解。

（4） 评价：参观了家乡物产博览会，你有什么收获？你觉得哪个展台布置得好？哪位解说员解说得好？

3、 小结：家乡物产博览会让我们感受到家乡的物产真丰富，你想让更多人了解家长的物产么？那就得为家乡的物产作推销，作宣传。

四、 推销家乡物产。

1、 从下列方式中，选择你喜欢的方式推销家乡的物产。

A、 设计包装。

B、 设计广告语。

C、 其他的方式。

2、 教师分发学生设计需要的卡片或纸片，学生选择自己喜欢的方式，自由设计。

3、 学生上台展示。

师：大家设计得都很认真，我们来展示自己的成果吧！学生将设计的广告卡片贴在黑板上，设计的包装放在讲台上，并作现场演示。

4、 小结：从刚才的设计可以看出大家确实用了心思，接下来，我们来评选最佳广告语和最佳包装设计吧！

5、 评选最佳广告语、最佳包装设计。

五、总结，提出希望。

语文家教学设计 第6篇

教学目标：

1．学会5个生字。认识6个字。

2．理解课文内容。朗读课文。背诵课文。

3．练习用“（）是（）的家”的句式说话。

4．初步懂得应该爱护人和动物、植物的生存环境。

教学重点：理解课文内容，朗读、背诵课文。

教学难点：用“（）是（）的家”的句式说话。

教具准备：自制电脑课件

教学时间：二课时

第一课时

教学目标：

1、理解课文内容。朗读课文。背诵课文。

2、练习用“（）是（）的家”的句式说话。

3、初步懂得应该爱护人和动物、植物的生存环境。

教学重点：理解课文内容，朗读、背诵课文。

教学难点：用“（）是（）的家”的句式说话。

教具准备：自制电脑课件。

教学过程：

一、导入：

1．谁能告诉老师，你的家在哪儿？

2．闭上眼睛猜一猜这是哪种小动物的家。（电脑放小动物的叫声音乐。）

3．无论是谁，无论是什么，都有自己的家，同时，我们还有一个共同的家。让我们来一起学习第七课《共同的家》。（电脑出示课题：共同的家）

二、新授：

1．初读课文。

⑴小声读课文，不认识的字看看拼音，要读准字音。

⑵把课文多读几遍，看谁先能读通顺。

2．范读课文。

听老师读课文，注意听老师是怎样读的。

3．评读课文。

⑴自己仿照老师再读两遍课文，准备一会儿向大家展示你的朗读才华。

⑵指名展示读；
其他同学评读；
教师适机范读。

4．小组学习课文。

组内的每个同学都读一遍课文。交流：通过读课文，你知道了什么？

5．班内交流汇报。

⑴由小组内推荐代表说一说通过读课文，知道了什么。

根据学生回答，教师适机用电脑出示动画：白云在蓝天上漂浮，小鸟在树林中唱歌，鱼儿在小河中畅游，种子从泥土中发芽，地球上生存着万物。

⑵我们应该怎样做才能使我们人和动物、植物永远幸福地拥有自己的家呢？

6．句式练习。

⑴（课件出示）：

白云的家是（蓝天）。小鸟的家是（树林）。

鱼儿的家是（小河）。种子的家是（泥土）。

我们共同的家是（地球）。

（尽可能面向全体。学生答对了，课件上就出现小动物对其进行表扬。）

⑵蓝天是（）的家。树林是（）的家。

小河是（）的家。泥土是（）的家。

大山是（）的家。（）是（）的家。

（引导学生发散思维，发挥想象，甚至可以说一说将来哪儿是谁或什么的家。）

7．美读课文。

⑴我们不但从课文中知道了白云、小鸟、鱼儿、种子的家和地球是我们共同的家，而且通过联想还知道了更多的家，大家学的很棒！让我们带着你的体会，再完整地把课文读一遍，可以加上你的动作，看谁读得好。（自读）

⑵指名配乐美读课文。

8．背诵课文。

⑴谁能像老师一样，不看书，给电脑上的画面配上课文中的解说词？（电脑出示课文内容的画面，老师朗诵课文。）自己先练一练。（练习背诵）

⑵（电脑出示配乐的课文内容动画）指名配解说词。（背诵）

三、课后延伸：

“树林是小鸟的家”，有些小鸟就把自己的巢建在大树上，树婆婆用自己的身体为小鸟遮风挡雨。小鸟多高兴呀！它会对树婆婆说些什么呢？请大家课下读读121页的选读课文《树婆婆》。

反思：

《共同的家》是一首儿童诗。诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。因此，在教学中，教师无需进行过多的讲解，而应给学生留有较多的时间和空间进行自读自悟，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。可先让学生借助拼音把课文读几遍，达到读正确、读通顺，再通过教师的指点，让学生读出停顿，从而读流畅整首诗。

在教学完整首诗后,我设计了一个延伸环节:你还知道(什么)是(谁)的家，对学生来讲,蓝天不仅是白云的家,也是月亮,星星的家,是太阳的家,他们的想象力是丰富的,所以我们应特别注意激发孩子的思维创新,让知识从学习积累到创新,运用。

语文家教学设计 第7篇

教学目标：

1．学会5个生字。认识6个字。

2．理解课文内容。朗读课文。背诵课文。

3．练习用“（）是（）的家”的句式说话。

4．初步懂得应该爱护人和动物、植物的生存环境。

教学重点：理解课文内容，朗读、背诵课文。

教学难点：用“（）是（）的家”的句式说话。

教具准备：自制电脑课件

教学时间：二课时

第一课时

教学目标：

1、理解课文内容。朗读课文。背诵课文。

2、练习用“（）是（）的家”的句式说话。

3、初步懂得应该爱护人和动物、植物的生存环境。

教学重点：理解课文内容，朗读、背诵课文。

教学难点：用“（）是（）的家”的句式说话。

教具准备：自制电脑课件。

教学过程：

一、导入：

1．谁能告诉老师，你的家在哪儿？

2．闭上眼睛猜一猜这是哪种小动物的`家。（电脑放小动物的叫声音乐。）

3．无论是谁，无论是什么，都有自己的家，同时，我们还有一个共同的家。让我们来一起学习第七课《共同的家》。（电脑出示课题：共同的家）

二、新授：

1．初读课文。

⑴小声读课文，不认识的字看看拼音，要读准字音。

⑵把课文多读几遍，看谁先能读通顺。

2．范读课文。

听老师读课文，注意听老师是怎样读的。

3．评读课文。

⑴自己仿照老师再读两遍课文，准备一会儿向大家展示你的朗读才华。

⑵指名展示读；
其他同学评读；
教师适机范读。

4．小组学习课文。

组内的每个同学都读一遍课文。交流：通过读课文，你知道了什么？

5．班内交流汇报。

⑴由小组内推荐代表说一说通过读课文，知道了什么。

根据学生回答，教师适机用电脑出示动画：白云在蓝天上漂浮，小鸟在树林中唱歌，鱼儿在小河中畅游，种子从泥土中发芽，地球上生存着万物。

⑵我们应该怎样做才能使我们人和动物、植物永远幸福地拥有自己的家呢？

6．句式练习。

⑴（课件出示）：

白云的家是（蓝天）。小鸟的家是（树林）。

鱼儿的家是（小河）。种子的家是（泥土）。

我们共同的家是（地球）。

（尽可能面向全体。学生答对了，课件上就出现小动物对其进行表扬。）

⑵蓝天是（）的家。树林是（）的家。

小河是（）的家。泥土是（）的家。

大山是（）的家。（）是（）的家。

（引导学生发散思维，发挥想象，甚至可以说一说将来哪儿是谁或什么的家。）

7．美读课文。

⑴我们不但从课文中知道了白云、小鸟、鱼儿、种子的家和地球是我们共同的家，而且通过联想还知道了更多的家，大家学的很棒！让我们带着你的体会，再完整地把课文读一遍，可以加上你的动作，看谁读得好。（自读）

⑵指名配乐美读课文。

8．背诵课文。

⑴谁能像老师一样，不看书，给电脑上的画面配上课文中的解说词？（电脑出示课文内容的画面，老师朗诵课文。）自己先练一练。（练习背诵）

⑵（电脑出示配乐的课文内容动画）指名配解说词。（背诵）

三、课后延伸：

“树林是小鸟的家”，有些小鸟就把自己的巢建在大树上，树婆婆用自己的身体为小鸟遮风挡雨。小鸟多高兴呀！它会对树婆婆说些什么呢？请大家课下读读121页的选读课文《树婆婆》。

反思：

《共同的家》是一首儿童诗。诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。因此，在教学中，教师无需进行过多的讲解，而应给学生留有较多的时间和空间进行自读自悟，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。可先让学生借助拼音把课文读几遍，达到读正确、读通顺，再通过教师的指点，让学生读出停顿，从而读流畅整首诗。

在教学完整首诗后,我设计了一个延伸环节:你还知道(什么)是(谁)的家，对学生来讲,蓝天不仅是白云的家,也是月亮,星星的家,是太阳的家,……他们的想象力是丰富的,所以我们应特别注意激发孩子的思维创新,让知识从学习积累到创新,运用。

语文家教学设计 第8篇

【分析教材】

鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版九年级上册第六单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；
另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；
善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

【分析学生】

有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；
从初一到初三学生已学过文言文近30篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。

不利因素：

１、作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。

２、本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；
另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

【设计理论与思路】

设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。

设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。

（ＲＥ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）

全程分四个系统：

１、“读──说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点；

２、“读──写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；

３、“读──演”系统，巩固学习重点一，为解决重点二打基础；

４、“读──背”系统，完成学习重点二。

【教学目标】

１、认知目标：

⑴了解《史记》及有关常识。

⑵了解关于判断句的基本形式和变格。

★⑶认识农民起义的原因和经过。

★⑷背诵二、三节中要求背诵的部分。

２、能力目标：

⑴学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

⑵学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

⑶培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

３、情感目标：

树立远大理想，立志为国家多作贡献。

【教学方法】

讨论法、读书法指导、实际训练法。

【教具准备】

１、文字投影片３张。

２、图片投影３张。

３、录像片断一节。

【教时安排】

三教时。

第一教时：指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点；

第二教时：指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；

第三教时：实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

【教学过程】

一、导入

１、录像播放农民起义的片断，导入新课。

２、文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

二、新课学习

１、读──说：

⑴听读：

播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

⑵自读：

读准以下字音：

阳夏人少时闾左当行度已失期数谏

陈胜王社稷被坚执锐骑千余

⑶自说、互说：

①说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）

②说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）

（教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论）

⑷小小组中说：

讨论以下题目：

①哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

②起义的导火线是什么？

③哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

④陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

⑤为起义作舆论准备的办法是什么？

⑥简述起义的具体步骤。

⑦为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？

⑸班级中说：（质疑、析疑、答疑）

①多人说重点句子翻译。

②代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。

③讨论总结规律，突破难点：

Ａ、长句朗读的正确停顿的规律：

按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）

按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）

Ｂ、文言判断句的格式：

基本格式：……者……也；

变格：……也；
……乃……

变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的.短语充当的，结合上文区别：

夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）

小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）

二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）

⑹集体朗读：（巩固知识）

读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；
加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。

（设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。）

２、读──写：

针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。

⑴基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。

⑵基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）

⑶确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

（设计说明：ＲＥ阅读认为，“读——写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥。）

３、读──演：

（增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础）

⑴放录音，小声读课文，为演出创设氛围。

⑵分组上演课本剧。

要求：

①故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

②语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

③适当运用道具。

⑶师生评议。

（设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。）

４、读──背：

（完成学习重点二）

⑴背诵。

⑵重点句子默写。

（设计说明：学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。）

三、终结反馈

根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）

四、作业

整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。

语文家教学设计 第9篇

教学目标：学会3个生字，掌握笔画“竖折折钩”，认识8个生字，会读词语，了解“咱们的孩子长大啦！”的意思，懂得客人到家时应该热情。激发学生热爱家庭的感情，能够朗读课文，背诵课文。

教学重点：识字、写字，朗读课文。

第一课时

教学目标：学会 2个生字，其中有多音字“长”。会读8个词语，了解“咱们的孩子长大了”的意思。懂得客人到家时应该热情。朗读课文，背诵课文。

教学重点：看图理解课文意思，培养学生口语表达能力。

教学过程：

一、导入课文

想一想，当客人到你家时，你是怎样欢迎客人呢？学生说说

我们看课文中的我是如何做的？

二、借助拼音自读课文。

学生自己朗读课文

三、指名读课文，检查朗读情况。

要求：声音响亮，词连读，读出句子间的停顿，边读边评价。

四、了解课文内容

1.叔叔、阿姨、丁丁到我家我是怎样做的？困

2.这说明我怎样？

3.讨论 ：

为什么爸爸、妈妈齐夸奖：咱们的孩子长大了？

学生结合上下文和生活实际来理解这句话。

4.读一读课文

5.背课文

五、学习生字

1.读词语

客人 水果 马上 长大 爸爸 妈妈 夸奖

2.在课文中找一找这些词，再读一读

3.出示生字

长（cháng zhǎng）这是一个多音字，同学们都会写。

丁字形记起来非常好记，写的时候应该注意什么呢？

4.学生写生字

5.说说你在写生字时遇到什么困难？

六、课堂小结

课文中的我你喜欢吗？我们也要做懂事的孩子。

教学反思：学生懂得客人到家时应该热情，会使用文明用语，产生热爱家庭的感情，能够正确流利的朗读课文，并能背诵课文。

第二课时

教学目标：学会2个生字，掌握笔画“竖折折钩”，认识8个生字，会读词语，朗读课文，背诵课文。

教学重点：识字、写字，朗读课文。

教学过程：

一、导入：

这节课我们继续学习6、客人到我家

二、朗读课文

1.学生自己朗读课文。注意读准字音。

2.指生朗读课文

3.评价

三、学习生字

1.学生观察生字，说说你用什么方法学习生字？困

2.小组内说一说，说出你的记字方法。

3.汇报

重点指导：马的第二笔是“竖折折钩”。书空，描红。

4.学生书写生字。

四、课堂练习

1.朗读课文

2.朗读生字卡片

3.做语文课堂练习册

五、课堂小结

说说你学会了什么？

教学反思：本课重点指导汉字的书写，同时培养学生学习汉字的兴趣，多数学生有主动识字的愿望，并能初步感受到汉字的美。学生在书写时能够认真观察，个别的学生观察不认真，写字的姿势还需要纠正。

语文家教学设计 第10篇

【教学目标】

过程与方法：

1、能列举生物依赖环境生存的事例。

2、能解释生物间的伙伴关系和敌对关系。

3、能够观察、记录身边的生物，讨论其与生存环境之间的关系。

知识与技能：

1、知道生物栖息地的涵义。

2、知道生物对环境的依赖关系。

3、了解生物的伙伴和敌对关系。

情感态度与价值观：

1、感受到生物世界的神奇。

2、知道人类破坏着大自然，也正努力改善着大自然。

【教学重点】

知道生物离不开合适的栖息地。

【教学难点】

观察草坪中栖息的生物。

【教学准备】

有关生物家园的图片。

【教学过程】

一、寻找生物的家园

出示地球图片。同学们，我们知道地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有着一定的范围，它们分布在地球的不同地方。

出示企鹅、狮子、海龟、仙人掌。

提问：这些生物生活在怎样的环境中？

学生回答。出示南极洲、非洲大草原、海洋、沙漠的图片。

提问：你还能说出相关的例子吗？

学生举例。

二、认识生物的栖息地

1、提问：为什么企鹅喜欢生活在南极、海龟喜欢生活在海洋呢？

小组交流。

学生说出自己的理由。

讲述：一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必须的食物、水、庇护等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。

2、出示学校草坪的图片。

提问：这是学校实验室前面的草坪，大家猜测一下，草坪会成为哪些生物的栖息地？

学生作出猜测。

为了证实自己的猜测是否正确，我们应该怎样呢？

师：在观察草坪时，请大家将发现的生物记录在科学活动记录单中，（出示记录单）。对活动记录单你们有什么不清楚的地方？

在观察草坪时，我们应该注意些什么？

教师作适当补充。

学生观察草坪，记录自己的发现。

学生汇报自己的发现。

三、认识生物间的伙伴关系和敌对关系

1、提问：刚才有的小组在花朵上发现了蜜蜂，蜜蜂在花朵上忙什么呢？

学生回答。

讨论：蜜蜂需要从花那里获得蜂蜜，那么花需要蜜蜂吗？为什么？

出示生物间伙伴关系的图片。

学生说出图片中的生物是如何合作生存的。

谈话：自然界中这些生物相互合作生存，你觉得它们是一种什么样的关系？（伙伴、朋友）

揭示：伙伴关系。

2、谈话：大自然中的生物在生存中除了有伙伴关系外，你知道还可能有什么样的关系？

揭示：敌对关系。

出示生物之间敌对关系的图片。

提问：它们之间为什么成为了敌对关系？

讲述：自然界中的生物为了生存，有些成为了很好的伙伴，有些却可能成为敌人，但不管怎样，这些生物的存在都是自然规律的体现。

四、知道人类的活动影响着生物的家园

讲述：那么我们共同的家园现在是否能很好地适应生物的生存呢，我们人类又是如何改变大自然的呢？我们来看下面的图片。

出示相关图片。

提问：看了刚才的图片，你们有何感想？

学生回答。

讲述：人类确实对大自然造成了破坏，但我们也正努力地改善着大自然，使我们的家园越来越美丽，越来越和谐。

语文家教学设计 第11篇

《陈涉世家》是人教版九年级下册语文课文，下面是人教版九年级语文下册《陈涉世家》教学设计，为大家提供参考。

【教学依据】

《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”

《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。

要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。

【教学设计】

〖教学目标〗

1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。

2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。

3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧。

4.阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

〖教学方式〗

1.多样化的诵读。文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，……以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。

2.比较与辨析。本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。

3.思考和感悟。西人有云“读史使人明智”(培根语);国人又说“以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的——“王侯将相宁有种乎?”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律;可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂;可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔……

〖教学过程〗

一、在追忆中复现

以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习做铺垫

二、在合作中疏通

通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫

三、在审读中发现

引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点

四、在评价中感悟

引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读

【教学实录】

一、在追忆中复现

师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。

生：(齐答，有的笑)反抗。

师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗?

生：(迟疑后终于开口)平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。

师：(微笑)这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗?

生：听 历史 老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。

师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗?

(生举例，略)

〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。

师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。

生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族(，那时秦朝的法律特别残酷)，于是他们就拼死反抗，起义斗争了。

师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。(众笑)不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。(师正色)大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的?在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢?陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的?让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。

〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。

二、在合作中疏通

师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。(生自由朗读)

生：这个句子太长，我总读不顺——“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。

生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”

师：为什么你读成这样的节奏呢?

生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。

师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。

生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。

生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。

师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗?(学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程)

师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗?请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊!

生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。

生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”;“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。

师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。(生合作查找)

(讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”……有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析)

师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。

〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。

三、在审读中发现

师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢?

生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。

师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢?

生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈?

师：(饶有兴趣)哦?

生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。

师：有见地。真是一个深刻的发现。其他同学，你的发现呢?

生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”。

〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。

师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现?

(生阅读)生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。

生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。

生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机。

师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”

生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。

生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心。

生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒。

生：你还漏了一句话——“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。

师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊!大家知道他属于哪一类人的才干吗?

生：领导者、组织者的才干。

师：(首肯)吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗?

生：陈胜一样有这样的才干。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗?

师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢?同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊?

生：他们商量好了的啊!(众笑)

师：这个说法恐怕值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现。(生讨论)

生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。

师：果然有眼光。过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发现。

生：我发现当时的人都很愚昧。他们都非常害怕鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”;听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”。

生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能?除非是“从天而降”的“天书”;神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗?

师：恩!这一招为起义做好了舆论准备!

生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”!这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。

生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢?

师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧。

生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我。我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了。

师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些。不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条——“攻心为上”。大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”。

(指名学生表演朗读“召令徒属曰……敬受命。”)

生：是。听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路。

生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的——“王侯将相宁有种乎?”

师：要么是死，要么是斗争!在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏。也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治。

生：我发现……

〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张。面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、……而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态。

四、在评价中感悟

师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目。这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受?《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处?你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗?想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。(生思索，或讨论)

生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏。

生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。

生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习。

生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。

生：《史记》写人还注意铺垫——陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。

师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。

〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。

【教学反思】

1.小组合作的形式对培养学生的合作学习习惯和方法十分有益。要善于选择便于开展小组合作的"学习任务，做好小组合作学习的指导，在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟。

2.在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读习惯。本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。

陈涉世家

司马迁

谋划起义：原因 直接：失期、法皆斩

根本：天下苦秦久矣

策略：立公子扶苏项燕

舆论：鱼腹藏书

篝火狐鸣

发动起义：开始 并杀两尉

召令徒属

为坛而盟

迅猛发展

各地响应

语文家教学设计 第12篇

【教学目的】

1、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

2、理解记事详略得直的剪裁方法。

3、体会小说与史传的异同。

【教学设想】

1、安排三课时。

2、采用整体入手的方法，每一循环都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

3、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

4、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣。提高阅读水平。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点

1、了解《史记》的一般情况。

2、读通课文，理解词语，明确层次。

〖教学内容和步骤

一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果）、教读

1、提问：

⑴ 《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？

⑵ 《史记》的世家部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入世家中？

⑶ 课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？

要求：学生不看课本能简答，并能板演吴广、葛婴，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史一句引发求知要求，介绍《史记》。

2、讲述：

关于《史记》：汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后。司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系），70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一纪传体的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；
讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

3、朗读：

⑴ 指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助过关，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。

⑵ 读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题。（可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

二、练习

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

1、之：

⑴ 之垄上：去、往。

⑵ 惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。

⑶ 鸿鹄之志：相当于的。

⑷ 二世杀之：格代人或物，他或它。应说二世杀了他。他，指扶苏，不可说二世杀了扶苏，之不等于扶苏。

提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个语句中的之的解释与上举4例中哪一个相同？

答案：⑷

这里的练习，作用是：

⑴ 统观全文，前后对照，易于分辨。

⑵ 全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的.是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词乃也可用同样方法。

2、乃：

⑴ 乃入据陈：才进入（占有）了陈县

⑵ 乃行卜：于是去问卜

⑶ 乃公子扶苏：是公子扶苏

⑷ （家祭毋忘告）乃翁：你的父亲

列出乃谋曰、乃诈称公子扶苏、乃令符离人慕婴，乃字义与上例中⑵同。

除以上的之、乃之外，理解文中的数也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了数有功、数万人音义的不同，就可找到以效谏故、数言欲亡的数与数有功的数同一音义。

三、再次导向课文，教读

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。

要求：提摄出每段主要内容。

默读，速度可较快，发言，明确本文层次：

1、用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；
本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）

2、以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。

3用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。

四、讨论（此内容适用于水平较高的班）

文中二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。据中华版二十四史是这样断句的：二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。

比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，大泽乡的九百人只是其中的一部分。把九百人三字连下读较能明确当时史实。如果九百人三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

五、布置作业

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意序，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

第二课时

〖教学要点

1、锻炼口述能力。

2、理解选材详略。

〖教学内容和步骤

一、导入新课（结合检查作业）

二、新课内容

1、讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲陈涉起义的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

2、朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（吴广亲爱人至收而攻蕲），用语调、语气、语速，吸引听者。

3、小结（讲述与提问结合）：

⑴ 写法上；
剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。

⑵ 描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；
其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。

⑶ 条理分明：燕雀安知鸿鸽之志哉一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。

起义前，失期，是导火线。谋划时，从苦秦而确定大计，是善于分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先忿恙尉 而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，王侯将相宁有种乎一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的鸿鹄之志，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到其文直，其事核，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）

三、作业

课后反复熟读课文。

第三课时

〖教学要点

1、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

2、比较小说与史传的异同。

〖教学内容和步骤

一、导入新课

讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

二、新课内容

学生阅读《大泽乡人要求：默读2～3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容，要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：

1、题材：

相同，陈涉在大泽乡起义反秦。

2、组材：

课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个横断面，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）

3、体裁：

《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。

4、人物：

《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是合传），以传主的事迹贯串全篇。大泽乡｝）先描写环境，由押送的军官先出场，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场。有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。

5、写法：

《陈涉世家》遵循史的要求，注重实录，尽管文章写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立；
第二部分写成卒的怨恨情绪；
第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；
第四部分写起义的场景。

6、中心：

《陈涉世家》着意在反映史实，位泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

小结（讲述为主）：

读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分。已能初步领略到《史记》的特点：其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为史家之绝唱。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运。还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；
大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，但是阎左的践奴们的洪水太大了，太大了，地下火爆发了之类。

三、作业

指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1960年10月10日国家正式颁布的总表为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的简化字应作啰，不应作罗。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合总表规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。

语文家教学设计 第13篇

《共同的家》是语文出版社S版教材中一年级上册里的一首儿歌。课文把土地比做禾苗的家，把树林比做小鸟的家，把大海比做鱼儿的家，把地球比做我们共同的家，既传授了知识，又渗透了环保教育。为学生提供了广阔的想象空间，同时也让学生感受到大自然的美。

学生分析：

一年级学生年龄小，知识经验不是太丰富，但是他们活泼、天真、可爱，表现欲望强。

教学目标：

1.指导学生认识“共、同、家、土、禾、苗、树、林、地、球”10生字。会写“云、土”两个生字。学习新笔画“撇折”。

2.帮助学生正确流利地朗读课文。

教学重、难点：

正确流利地朗读课文。

教学理念：

第一、阅读方面：根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。

1、体验阅读，读中见悟以读为主，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，给学生充足的读书时间与多样的读书形式，指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。教学《共同的家》一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；
树林里小鸟在欢唱；
清清的河水中，鱼儿自由自在地游；
嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑？？”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

2句式迁移，刨编诗歌儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“（什么）是（谁）的家”的迁移有两次。一是在学习课文“地球就是我们共同的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和底气关系的感悟，从蓝天白云、树林小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想，敢说，用自己的方式解决疑问。师生共同探讨，共同研究，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。

第二、识字方面：《新课程标准》的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程敏繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。我觉得让学生在充分自学中用多种方法思考，记忆，分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。比如：以旧带新，形近字对比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增减笔画。

教学思路：

《共同的家》安排两课时，本节课是第一课时。第一课时学会两个生字“云、土”，会借助汉语拼音读文，做到三不。能初步懂得课文内容。

教具准备：

白云、禾苗、小鸟、鱼儿头饰、生字卡片、词语卡片。

教学流程：

一、谈话导入

1.小朋友们，看看黑板上画了些什么？（请生回答）

2.房子里有些什么人呢？（请生回答）对了，家里要有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，这才是一个温暖的家。（板书：家）

3.我们人人都有一个幸福温暖的家。那么可爱的小鸟、美丽的白云、青青的禾苗、活泼的鱼儿，它们能和我们一起只在这个温暖的家里吗？（请生回答）

4.它们的家又在哪里，今天，老师就和你们一起来学习一首非常好听的儿歌，小手举起来和老师一起写课题。（板书：2.共同的）读题两遍。

二、自读课文，认识生字

1.请小朋友翻开书P56页，请小朋友先自己读一读这首儿歌，在读之前老师有两个要求。（出示课件）

2.小朋友，你们看我们的生字宝宝全跑到大屏幕上去了，你们认识它们吗？（1.指名生读行）其他小朋友注意听，他读准了没有。（全班齐读一遍）

3.调皮的拼音宝宝不见了，你们还会读吗？（指名读行，男女生读生字2遍）

4.瞧！我们生字宝宝手拉手，组成了好朋友，我们来一起读读！

①（出示课件）逐一出示读词语

②让我们连起来再读一次。

5.老师把生字宝宝都送回课文里了，让我们来读读课文，你喜欢那一行就多读几遍！

6.反馈：学生读自己喜欢的行，相机板书，分别读的时候巩固。

①“蓝天是白云的家。”指名读，带全班读。

②“土地是禾苗的家。”指名读，还有没有和他一样喜欢这一句的，想读的站起来读。一这句话里面就有一个生字宝宝（举起“土”字让学生读）二你有什么方法记住土字（加一加，减一减的方法）三组词观察田字格里的土字（起笔、重要笔画）四带这小朋友们的发现写土字五老师提醒：小朋友在写土字的时候要注意第三笔横要写得长些

③“树林是小鸟的家。”指名读，分男女生比赛读。

④“大海是鱼儿的家。”指名读，小组比赛读。

⑤“地球是我们共同的家。”全班齐读。

7.小朋友你们看这是什么？（白云、禾苗、小鸟、鱼儿）头饰，学生跟这老师说一遍这些词语。我们分四个小组来读一读。

8.小结：小朋友们都读得这么好，老师就把这个头饰送给你们每个小组。

三、学习生字“云”

1.看见小朋友们读得这么带劲，老师忍不住也想读一读，让老师来读一行，行吗？。（出示课件“蓝天是白云的家”。）

2.瞧！这里面就藏着一个生字宝宝请看（出示“云”字飞出来）“云”，谁来和它打招呼。

①你有什么方法记住这个云字（加一加，减一减得方法）

②下面这个部分就是我们要学习的新笔画“撇折”（出示课件）

③请跟老师书空笔画（2遍）

④组一组词。（请2个学生）

⑤那我们怎么能把云字写得漂亮，观察田字格里的云字。（请生回答）

⑥下面就写云的笔顺。

⑦带着小朋友的发现我们来写云字。（提醒学生：云字第二笔稍长压在横中线上）

3.反馈学生写的生字

四、总结

白云、小鸟、大海、禾苗都有家，地球又是我们共同的大家，让我们一起保护我们美丽的地球。最后，让我们美美的把课文读一读。

板书设计：

共同的家

蓝天（白云）树林（小鸟）

地球共同的家

大海（鱼儿）土地（禾苗）

语文家教学设计 第14篇

教学目标：

1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。

2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性格和文中的思想内涵，背诵精彩语段。

3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性。

4、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。

教学重难点：

1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

2、领会课文中表现人物形象的方法。

教学课时：

两课时

教学步骤：

第一课时

一、导入

1、读准下列词语。

阳夏人 辍耕 点缀 掇 啜泣 怅恨 苟富贵 嗟乎 鸿鹄之志 闾左 谪戍 戊戌 当行 度已失期 以数谏故 罾 丛祠 篝火 陈胜王 忿恚 佐 毋斩 鞭笞 袒右 攻蕲 询 徇 殉 社稷 谯 憔 樵

2、读熟课文。

以读准字音、句读，朗读流畅为目标。

二、新授内容

1、交流课前搜集的秦末农民起义的情况及司马迁的生平和《史记》的知识。

秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪。陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，促使了秦速亡。

司马迁(约前145—前90年)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，表10篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。

2、掌握下列重点字词句的含义。

……者……也 尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。

苟富贵 若为佣耕 太息 燕雀安知鸿鹄之志哉 闾左 谪戍 屯大泽乡 皆次当行 会 度已失期 法皆斩 举大计 等死，死国 天下苦秦久矣 以数谏故 上使外将兵 楚人怜之 或以为死，或以为亡 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者 吴广以为然 指意 念鬼 威众 乃丹书帛曰“陈胜王” 罾 固以怪之矣 间令 之次所旁丛祠中 狐鸣 旦日 往往语 指目 素 广故数言欲亡，忿恚 笞 尉剑挺 佐之 并杀 徒属 第借令毋斩 王侯将相宁有种乎 受命 从民欲 袒右 为坛而盟 蕲下 将兵徇蕲以东 比至陈 与皆来会计事 将军身被坚执锐 社稷 刑其长吏

三、内容梳理

1、本文记叙了历史上的一件大事，这件事是什么?

秦末大泽乡农民起义。

2、这次起义的直接原因是什么?根本原因是什么?

直接原因是：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。是因为自然原因误期，却要被斩首，可见秦的暴政已达到了极点。

间接原因是“天下苦秦久已”，这也是起义的根本原因。

3、三段分别讲述了什么内容?

第1段，叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他心怀大志，有反抗精神。

第2段，写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。

第3段，写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。

四、作业布置

熟读课文。

第二课时

一、复习导入

师生回顾课文各段主要内容。自由朗读课文。

二、新课讲授

1、学生齐读第一段。

文章是从哪几个方面来写陈涉的?为什么先写这段?

这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志(“鸿鹄之志”)。

是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。

第一段写陈胜的出身和青年时期的伟大抱负。这部分点明陈涉起义的阶级和思想基础。表现了他与穷朋友同甘共苦的心愿，显示他非凡的个性和远大的报负。

2、学生齐读第二段。请找出起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。起义爆发的原因是什么?为起义作舆论准备的办法是什么?从一、二段看，怎样认识陈涉?

时间：秦二世元年七月，地点：大泽乡，发起者：陈胜、吴广，参加者及人数：“闾左適戍渔阳”的九百人。

“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。

准备：①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐鸣呼口：“大楚兴，陈胜王。”

志向远大，足智多谋。

3、陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析，他是怎样分析和估计的?请简要述之。

“天下苦秦久已”指出人民与统治阶级矛盾激化之深，显示了起义的正义性、必然性。指出项燕、扶苏在人民心中的位置，可假借他们的名义，发动起义，就可以一呼百应。这都是起义的有利条件。从中看出陈胜的政治远见。

4、陈胜、吴广是怎样为起义制造舆论准备的?

鱼腹藏书、篝火狐鸣，利用人们的迷信思想制造舆论，树立威信，为起义奠定了思想基础。从中看出他们的斗争才智。

5、学生齐读第三段。

起义的步骤是：第一步 ;接着用 作为动员群众起义的口号。

(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍)

起义的性质(口号)是什么?

“伐无道，诛暴秦”

“王侯将相宁有种乎!”的理解：

石破天惊的一呼，写出了陈胜的“大志”，更表现出他卓越的宣传能力。

三、讨论学习

1、“王侯将相宁有种乎!”体现人物怎样的性格特征?

显示出一个反抗者对封建等级制度的强烈批判和大无畏精神。

2、通读课文，结合具体内容分析陈胜是一个怎样的人。

最能表现陈胜性格的语言有：

①苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”

分析：①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。③句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

3、找出第三部分中使用的动词，体会语言简洁、用词极富表现力的特点。

“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串的动词，准确生动地表现了激烈的格斗场面。

“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。

4、理清全文思路，课文是如何以事件发展的顺序来组织的，思考：文章哪些内容是详写?为什么?哪些内容是略写?为什么?

详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。

5、总结：

课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

四、文言知识整理

学生小组合作，整理本课出现的文言知识，包括通假字、词类活用、古今异义等。

语文家教学设计 第15篇

【设计理念】

根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。

【教学目标】

1、认识“共、同”等八个生字，会写“土、云、大、禾”四个字。

2、正确、流利地朗读课文。能背诵课文。

3、在学习中体会到保护地球，保护我们的家。

【重点难点】

重点是朗读课文、背诵课文；
难点是体会地球是我们共同的家。

【教具准备】

教学挂图、生字及词语卡片

【设计流程】

一、导入：

师：同学们，放学以后，你们都回哪呀？（板书：家）多好呀！我们人人都有一个幸福温暖的家。那咱们都想想，在这个世界上，除了有我们人类之外，还有什么？它们的家在哪呀？

师：今天，老师就和你们一同来学习一首非常好听的关于家的儿歌。（板书：共同的家）

师：谁能读题目？

二、学习课文内容

1．自读课文。师出示大屏幕，学生观察，并用一句话表示图上的意思。学生说时，老师再随机出示图画“蓝天是白云的家。”

（1）读课文后，回答白云的家在哪儿？

（2）体会情感。再看大屏幕，体会其中的美，用语言表达出来。这其中可学生试读，教师范读，同桌互读。

（3）进一步讨论体会蓝天还是谁的家。

2．师生一起学习“树林是小鸟的家”。

（1）指名读这句话。

（2）学生自由读，也像老师那样自己提个问题。

（3）集体交流，自愿读这句话，提出问题并指名回答。

（4）出示图画，进一步体会。

（5）朗读这句话。

3．自学“小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，每个孩子都有自己的家”。

（1）师生一起总结学法。一读，二提问题，三指名回答，四有语气朗读。

（2）学生自学，可喜欢哪句就学哪句。学会可在小组交流。

（3）集体交流，从以下几方面：

第一，“小河是鱼儿的家”，可引导学生抓鱼儿的"家在哪儿？小河为什么是鱼儿的家？小河还是谁的家？几个问题。

第二，“泥土是种子的家”，可出图画考学生。首先让学生用书上的一句话表示图意，然后互提问题，进行解答，最后朗读比赛。

第三，交流“每个孩子都有自己的家”。

4．集体学习“地球是我们共同的家”。

（1）出示大屏幕，齐读：地球是我们共同的家。

（2）讨论为什么说地球是我们共同的家？

学生讨论后，师小结顺势引导学生热爱地球，保护地球。

（3）体会情感，朗读指导。

5．自由读全文。

三、巩固课文内容。

1．游戏：“找家”。老师请同学们为白云、小鸟、种子、小鱼找家（把白云、小鸟、种子、小鱼的图片贴到黑板上的地球简笔画中）。

2．指导背诵课文内容。

引导学生先找规律，再背诵。如，诗中每句最后都是“家”；
有5句话句式相同；
前4句按从上到下顺序写等等。

3．照样子说一说。（考考你）

（1）泥土是种子的家。蓝天是（）的家。小河是（）的家，大山是（）的家。

（2）（）是（）的家。

学生以小组为单位，互相讨论，每人说一句，试者连起来，看看是不是一首儿童诗。

四、总结全文。

1．学生汇报，学了课文你知道了什么。

2．师生一起背诵课文。（可自愿加动作）。

板书：略。

语文家教学设计 第16篇

【教学设想】

1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；
然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。

3、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

【教学重难点】

重要词句，文意理解。

【教学时数】

总计3课时。

【教学步骤】

第一课时

（串讲课文第一、二自然段）

一、导入

简介司马迁和《史记》。

作者司马迁，10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之《离骚》。本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

二、研读课文

师生共同研读课文第一、二自然段，课文串译。

结合课下注释，逐字逐句串讲课文。

三、学生再读课文，同桌间互相译读课文

四、读文巩固，力求当堂背诵课文

第二课时

（如上，串讲课文第三自然段，详细过程如上）

第三课时

（理清全文思路）

一、导入新课

二、复习，理清全文思路

1、集体讨论填室内容。

⑴ 起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

⑵ 陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：

① 秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；

② 楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望。

⑶ 为起义作舆论准备的办法是：

① 将写有陈胜王的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；

② 吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：大楚兴，陈胜王。

（4）（并杀两尉）是起义的第一步；
接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。

2、回顾文中的一些生字词。

闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度（duó）已失期 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí） 陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī）

毋（wù） 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì） 宁（nìng）有种乎 以数谏（shuò jiàn） 以应（yìng）陈涉

【总体说明】

读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的训练重点。

语文家教学设计 第17篇

【教学设想】

1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；
然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。

3、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

【教学重难点】

重要词句，文意理解。

【教学时数】

总计3课时。

【教学步骤】

第一课时

（串讲课文第一、二自然段）

一、导入

简介司马迁和《史记》。

作者司马迁，10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之《离骚》。本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

二、研读课文

师生共同研读课文第一、二自然段，课文串译。

结合课下注释，逐字逐句串讲课文。

三、学生再读课文，同桌间互相译读课文

四、读文巩固，力求当堂背诵课文

第二课时

（如上，串讲课文第三自然段，详细过程如上）

第三课时

（理清全文思路）

一、导入新课

二、复习，理清全文思路

1、集体讨论填室内容。

⑴ 起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

⑵ 陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：

① 秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；

② 楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望。

⑶ 为起义作舆论准备的办法是：

① 将写有陈胜王的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；

② 吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：大楚兴，陈胜王。

（4）（并杀两尉）是起义的第一步；
接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。

2、回顾文中的一些生字词。

闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度（duó）已失期 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí） 陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋（wù） 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì） 宁（nìng）有种乎 以数谏（shuò jiàn） 以应（yìng）陈涉

【总体说明】

读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的训练重点。

【作业练习】

1、本文生字词听写积累。

2、加横线的字注音并释义。

发闾左適戍渔阳：（ ）___________________

置人所罾鱼腹中：（ ）___________________

尉果笞广：（ ）______________________

3、翻译下列句子。

扶苏以数谏故，上使外将兵。

______________________________

且壮士不死宁有种乎！

______________________________

语文家教学设计 第18篇

【教学要点】

１、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

２、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

３、材料处理详略得当。

４、背诵课文重点段落。

【教学设想】

１、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；
教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。

２、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。

【课时安排】

三课时。

第一课时

一、导入新课

大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

（学生发言，教师板书课题及作者。）

二、检查预习

１、《史记》是一部什么书？

《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武３０００多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

２、陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？

秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前２０９年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权──张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

３、给下列加粗的字注音，并说出其含义。

阳夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍当行（háng）陈胜王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）

笞（chī）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）谯（qiáo）砀（dàng）社稷（jì）

三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第１段介绍农民起义的领袖；
第２段记叙起义的原因和谋划情况，第３段写起义的经过和取得的胜利。

四、研读第一段

１、阅读理解课文，掌握重点字词：

⑴“之”的三种不同用法；

⑵“也”“哉”所表达的语气；

⑶“尝”“毋”“苟”等词的含义。

２、学生口译并讲评翻译情况。

３、质疑和讨论。

提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

讨论明确；
这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。

⑴“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；

⑵“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；

⑶“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；

⑷“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

五、布置作业

预习课文２、３段。要点：掌握多义词；
找出文中通假字和活用的词。

第二课时

一、检查预习情况

学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。

二、研读第二段

１、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间焉？”比较）往往语。

２、学生口译并讲评翻译情况。

３、质疑和讨论。

提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳９００人，一次征发就达９００人，可见当时徭役之重；
“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；
同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；
最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。

提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）

明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

三、研读第三段

１、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）

多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏

２、学生口译并讲评翻译情况。

３、质疑和讨论。

提问：这一段写了哪些内容？

讨论明确：写了三方面内容：

⑴并杀两尉；

⑵为坛而盟；

⑶胜利进军。

总之，写了起义的经过和胜利情况。

提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？

讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；
农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

四、布置作业

背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

第三课时

一、检查作业完成情况

二、讨论本文的主题思想

提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。

讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

三、讨论本文的写作特色

学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

１、围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。

２、通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；
第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；
第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；
后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

四、布置作业

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