形成教学设计6篇（精选文档）

形成教学设计第1篇一、教学目标：1﹑能从多方面感受风的存在，能归纳总结出风的成因。2﹑能利用所学知识解释生活中的现象和问题。二、教学重、难点：指导学生探究风的成因，解释一些日常生活问题。三、教具准备：下面是小编为大家整理的形成教学设计6篇,供大家参考。

形成教学设计 第1篇

一、教学目标：

1﹑能从多方面感受风的存在，能归纳总结出风的成因。

2﹑能利用所学知识解释生活中的现象和问题。

二、教学重、难点：指导学生探究风的成因，解释一些日常生活问题。

三、教具准备：

多媒体课件、风箱、风的形成演示材料、蜡烛、火柴、香、湿毛巾、实验记录纸等

四、教学过程：

（一）、有趣现象，引入课题    同学们，老师来给大家看一个有趣的现象。(用风的形成演示器、扇子、蜡烛等材料让小风车转动起来)

师：老师不用扇子也能让小风车转起来，说明是周围空气流动把小风车推动了，那么这种情况下风是如何形成的？今天我们就来学习风的形成。

板书课题：风的形成

（二）、小组合作实验

师:为了探究自然界的风是如何形成的，老师为大家准备了以下实验材料，大家一起来看：

1、课件展示实验材料教师介绍，并齐读实验步骤,教师强调注意事项。

（1）、把一支蜡烛放进风箱内。

（2）、把毛巾用冷水浸湿，放在风箱下方小口的一侧。

（3）、点燃香放到风箱一侧小口处。

（4）、观察香烟流动的方向。

（5）、点燃风箱内的蜡烛，再把香放在小口处。

（6）、观察香烟流动的方向。

（7）、熄灭蜡烛。

注意事项：注意用火安全，看到现象后，马上把火熄灭,为了保证教室的环境良好，看到实验现象后及时熄灭香。

2、实验期间，要求学生参考实验记录单认真观察现象，及时记录

3、蜡烛没点燃时和点燃蜡烛后，蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？（学生回答，师总结）

4、得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。（板书）

（三）、解释身边自然现象

1、我们应该能利用科学知识解释身边的自然现象，下面来看段老师拍摄的视频，

2、多媒体课件演示门缝飘红旗的实验

3、你发现了什么？

4、解释这种现象

（教师总结：热空气上升，把小红旗吹外面去了，冷空气从下面补充进来所以吹进屋里了）

（四）、拓展延伸，实际应用

同学们，我们学习科学是为了更好地服务于生活，目前就有一个现实的问题需要我们思考：当前是空调取暖季节，利用今天所学知识，思考空调的风叶应该朝哪个方向吹才能有利于室内变暖和？（课件展示）

学生讨论后分组汇报，教师总结。

（五）、学生谈收获，教师小结

希望我们每个同学都能学习更多的科学知识，并能应用于生活，服务于我们的生活。

形成教学设计 第2篇

一、教材分析

（一）教材定位

《尿的形成和排出》是一级主题“人与生物圈”中二级主题“人体内代谢废物的排出”的内容。本部分内容是学生在学习了消化系统、呼吸系统和循环系统之后安排的，起到一个延伸和完善的作用。第五章内容为人体生命活动的调节，如果缺乏泌尿系统等排泄相关结构，调节只能是一纸空文。因此这一章节也为后面内容做铺垫，才能使教学具有整体性。

本节课包括“肾”、“尿液的形成”和“尿液的排出”三部分内容，并安排了一个演示实验、一个观察思考和一个分析讨论。希望通过学习学生达到本

节课的教学目标：

（二）教学目标

知识与技能：

1、通过观察泌尿系统的图片，描述泌尿系统的组成；

2、通过观察肾及相关的示意图，说出肾的结构特点；

3、通过观看视频，分析图表数据，区分血浆、原尿及尿液，并能描述尿液的形成过程。

能力目标：

通过观察肾结构和示意图，培养学生的观察分析能力。

情感态度价值观：

1、体验肾结构的精妙性，认同其形态结构特点与其形成尿液是相适应的；

2、让学生养成好的卫生习惯，确立珍爱生命的价值观。

（三）教学重难点

1、教学重点：排泄的概念；
肾脏的结构；
尿的形成过程。

3、教学难点：肾单位的结构和尿液的形成过程。

二、学情分析

1、心理和生理特征：七年级学生他们思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课充满兴趣但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性思维，自控能力较差，自主探究能力还不够强。所以教师要引导学生扬长避短地完成学习任务。

2、知识现状：他们学习生物学已经有半年多的时间，已经掌握了一定的生物学知识基础。学生学习的营养物质的消化吸收、呼吸及物质的运输等内容为本节课的学习做好了铺垫。

3、知识障碍：肾小体结构和尿液形成之间的关系及尿液形成过程对于部分学生来说理解起来有一定的难度，所以要借助课件帮助学生加深理解和认识。

三、教法和学法指导

本节课所用的教学方法主要有创设问题情境，帮助学生分析解疑，利用图表对比推测，多媒体辅助教学等；
学生通过自主学习，观察分析讨论，进一步倡导自主学习、合作交流、探究交流。

四、教学设计和设计理念

教学环节：

（一）情境导入，激发热情

通过生活场景展示尿液化验单，导入新课。让学生感悟知识源于生活，服务于生活，调动学生的积极性。

（二）讲授新课

1、排泄

活动：播放“排泄”视频，学生从中获得信息完成学案：

排泄：人体将组织细胞产生的代谢废物如_____、_____、_____、_____等排出体外的过程

大部分的水、无机盐、尿素等以尿液的形式通过______排出体外；

少量的水、无机盐、尿素以汗液的形式通过_____排出体外；

二氧化碳和少量的水以气体形式通过______排出体外。

排尿是代谢废物排出的重要途径，尿的形成和排出离不开泌尿系统。

2、泌尿系统

活动：请同学们仔细观察阅读69页泌尿系统的组成，完成学案的基础知识。

肾脏排出尿液

输尿管形成尿液

膀胱输送尿液

尿道贮存尿液

3、肾脏的结构

活动：给学生准备新鲜并解剖的猪肾，学生观察认识肾。

描述肾的形态，说出肾的位置

肾包括三部分_______、_______和________。

观察肾的颜色及相连的三个管道

每个肾由100多万个肾单位组成，肾结构和功能的基本单位是肾单位。

活动：请观察课本67页，图3、4—2肾单位组成示意图，自主阅读课本完成讨

论题：

肾单位由哪些部分组成？

肾小球是如何形成的？两端血管名称肾小囊的结构

学生最后总结归纳；
小组间展示交流。

探究：血流从肾动脉到从肾静脉流出所经过的途径是怎样的？

肾动脉

肾静脉

4、尿的形成

尿的形成过程是本课的重点和难点，为了让学生顺利学习，我设计了如下：

第一步：结合课本68页3、4—3尿液形成示意图及相关内容，学生自主阅读小组讨论，思考完成学案：

尿液的形成主要包括肾小球和肾小囊内壁_____作用和肾小管的____作用。

当血液通过入球小动脉到达肾小球时，除了_____和_____以外，血浆中的__、____、____、____都可以滤过到______形成原尿。

原尿流经____时，全部的____、大部分的____和部分的____重吸收回____，剩下的_________形成尿液。

学生交流展示

第二步：展示尿的形成视频，学生仔细观察；

第三步：屏幕展示尿液形成2个过程；

滤过作用

重吸收作用

第四步：通过分析图表区别血液、血浆、原尿、尿液，学生能力得到提升。

血液与原尿的区别血浆与原尿的区别原尿与尿液的区别

第五步：生活链接。回看小明尿液化验单

思考肾发生病变，影响我们的正常生活，展示血液透析图片，学生情感得到升华，保护我们的肾，说出排尿的意义。

（三）综合建模

畅所欲言谈谈今天的收获

最后我精心搜集了难度适宜，题量适中的练习，学生当堂检测，起到了查缺补漏的作用。

课外活动：动动手展示你的风采

学生尝试用橡皮泥、红色和蓝色毛线纸板等材料制作一个肾单位模型，下节课展示说明。

教学设计理念：

1、在教法的设计上，体现了“面向全体学生”的理念，以引导学生主动探究为主要教学手段。引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现学习过程中学生的主体地位。

2、注重提高学生的生物科学素养。本节内容图片资料丰富，教学中充分利用图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，再结合多媒体动画，引导学生由点到面，由局部到整体地观察图。提高了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中了语言表达能力也得到提高。

3、倡导探究性学习，改变学生的学习方式。在教学活动组织上，特别是“尿的形成过程”教学设计，教师起组织者和引导者的作用，巧设问题，以学生活动为主要内容，发挥学生学习的主动性。通过学生的主动学习，获得新知识，能力得到提升，从而解决尿是如何形成的这一教学难点。也体现学习过程中学生的主体地位。

希望通过本节课的学习，学生能达到教学目标，都有所收获。

形成教学设计 第3篇

教材分析

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；
进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。

针对这一课特点，我设计了如下教学目标：

科学探究目标：

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：

愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。

科学知识目标：

能理解风的成因。

教学重点难点：指导学生探究风的成因。

教具学具准备

蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等

教学过程

一、从学生生活经验入手，导入新课。

1、师：同学们，在今天的课开始前，老师想请大家看一段视频，想看吗？

【学生回答】（出示视频）

师：你看到了什么？【学生回答】

师：说得真好

师：那风是怎样形成的呢？今天我们就来研究风是怎么形成的。【板书课题】

二、师生科学探究活动。

（一）活动一：观察上升的空气【演示实验】

师：在研究风的形成之前，我们先来做一个有趣的实验，---“纸螺旋转起来”，大家看，老师这里有一个纸螺旋，看到了吗?我们就用它来完成这个有趣的实验。在老师演示实验的时候，同学们一定要仔细观察，

出示要求：

（1）纸螺旋悬挂起来，你观察到有什么现象

（2）点燃酒精灯，放在螺旋圈下面，你观察到什么现象；

（3）移走酒精灯，放在左、右边观察，有什么现象？过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。

【教师演示实验】

师：哪位同学说说你看到了什么现象?【学生汇报】

师：非常好，你观察的真仔细。

师：是啊，点燃酒精灯，放在螺旋圈下面，纸螺旋会转动起来，为什么纸螺旋会转动起来呢？同学们先小组内讨论。

师：好了，带着这个问题，我们打开书60页，读一读“科学在线”，它能帮我们更好地解决这个问题。【学生读】

师：读完了吗?现在在和小组的其他成员交流一下自己的感受，“为什么纸螺旋会转动起来呢”？

师：好了，哪个小组愿意把你们的答案与大家分享一下？

【学生汇报】

师：你的答案让老师都感到骄傲，非常棒。

【设计意图：设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。】

师：刚才我们研究了空气受热会上升，那么它是不是风形成的原因呢？那么要想验证，我们必须用第二个实验来证明。

（二）活动二：风的形成（分组实验）

师：为了研究风的形成，老师给大家准备了这样的实验器材，【出示实验箱】这是我们的实验箱，还有蜡烛、火机、沙土、香。

师:实验器材都准备好了，那我们怎么做呢？看这里【出示实验步骤】

【学生观看】

师：都看完了吗？那谁发现了问题？【学生答】

师：读的真仔细，一下子就找到了关键，那谁知道其他实验条件相同，只改变其中一个实验条件的实验方法是什么实验方法？【学生答】

师：今天我们就用对比实验来研究风的形成，为了稳妥，谁能为大家演示一下，你怎么使用这些器材进行实验呢？【学生演示怎样使用实验器材】

师：做得好不好，你们知道怎么使用器材了吗？那老师用一个问题你们能不能帮老师解答一下啊？实验中为什么要用到沙土呢？【学生答】

师：说的不错（学生说不全是应补充）

师：在实验室我们还要注意以下几点【出示注意事项】

师：记住了吗？那我们开始实验吧

【学生实验】

学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，对实验现象如实的记录。

教师巡视指导

师：做完了吗？现在请组长把每组的实验器材收好，放在自己身后的地上。好了，现在哪个小组愿意把你们的实验和大家交流一下。

【学生按报告单汇报、展台展示】至少两组

师：说得真好，总结的真准，空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

师：同学们，我们教室里暖和吗？(暖和)为什么？（有暖气）那我们大家看一看，暖气安装在教室的哪里?(下部)暖气为什么安装在教师墙的下部？【学生答】

师：大家认为他说的对吗？好大家看这里（出示课件室内空气流动图）

师：都懂了吗？那我们再看一看暖气，它的上方有一个窗台，它处在墙壁的凹处，这样的设计合理吗？为什么？【学生思考回答】

师：评价

【设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。

学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要充分利用学生的小组活动，以不同的方式来鼓励学生互相交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。】

三、本课小结

师：今天我们研究了风是怎样形成的，课后，希望同学们查阅有关资料，研究一下，自然界中的风是怎样形成的？

四、下课

形成教学设计 第4篇

[教学目标]

1.了解溶液、溶质、溶剂的概念。

2.初步了解溶液的重要应用。

3.能识别常见溶液中的溶质和溶剂。

4.知道乳浊液及乳化现象。

5.探究溶解性的影响因素。

6.激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。

[教学重点]

1.溶液、溶质、溶剂的概念。

2.溶解性影响因素的探究。

[教学难点]

1.溶液概念的建立。

2.溶解与乳化的区别。

[教学方法] 实验探究法。

[教学用品] 实验仪器、药品、用品，教学媒体等

[教学过程]

一、新课导入

由溶液章图切入课题，引入新课（板书：课题1 溶液的形成 一、溶液）。

二、探究活动

1（探究溶液的形成过程）

1.学生实验：向实验桌上盛有20mL水的小烧杯中，加入一药匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌（教师巡回指导）。

2.师生活动1（建立溶液的概念）：

（1）学生描述实验现象。

（2）引导学生分析两种物质“消失”的原因。

（3）帮助学生分析（体验）溶液的特征。

（4）建立溶液的初步概念。

（5）学生设计实验，证明“几种物质也可以分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物”。

（6）建立溶液的完整概念。

3.师生活动2（建立溶质、溶剂的概念）：

（1）溶质：被溶解的"物质。

（2）溶剂：能溶解其它物质的物质。

（3）总结出溶质、溶剂三者之间的关系

（板书：1.溶质+溶剂 溶液）。

4.师生活动3（填写表格，让学生掌握溶质溶剂判断的一般方法）：溶液 溶质（溶解前的状态） 溶剂（状态）

硫酸铜溶液 硫酸铜（固体） 水

碘酒 碘（固体） 酒精

稀硫酸 硫 酸（液体） 水

稀盐酸 氯化氢（气体） 水

5.师生活动4：

引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体；
水是常见的溶剂；
两种液

体（不包括水在内）互溶时，将量多作为溶剂，量少的作为溶质。

三、探究活动

2（探究溶解的影响因素）

1.学生实验：在1、2、3号试管中做三个小实验——将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加

入到2-3mL的水中。

2.学生汇报实验结果。

3.师生活动1：引导学生对比自己所做的三个实验，总结得出——不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。

4.教师实验：将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加入到2-3mL的汽油中。

5.师生活动2：对比学生实验和教师演示实验（媒体）。

溶质 溶剂 溶解情况

碘 水 碘难溶于水

碘 汽油 碘溶于汽油

高锰酸钾 水 高锰酸钾溶于水

高锰酸钾 汽油 高锰酸钾难溶于汽油

植物油 水 植物油难溶于水

植物油 汽油 植物油能溶于汽油

总结得出——同种溶质在不同溶剂中的溶解情况不同。

[板书：影响溶解的因素：溶质、溶剂等]

四、探究活动

3（酒精能否溶于水？）

1.学生根据生活经验回答。

2.要求学生在所做过的三个实验的基础上，设计实验验证。

3.学生交流设计方案。

4.学生实验（在实验前提醒学生：滴加酒精的过程中不要振荡，滴加结束后振荡；
要留心观察振荡前后的现象）。

5.教师总结：如果作进一步的研究，我们还会发现酒精和水这两种物质能以任意比互溶。

五、探究活动

4（乳浊液及乳化现象）

1.学生实验：观察3号试管中的液体振荡前、振荡后、静置后的现象。

2.学生实验：向3号试管中滴加2-3滴洗涤剂，按照振荡前、振荡后，静置后的顺序仔细观察实验现象。

3.比较浑浊液体1和浑浊液体2（媒体）。

形成教学设计 第5篇

一、教学目标

【知识与技能目标】

1、说出肾单位的结构和功能。

2、描述人体尿形成和排出的大致过程。

【过程与方法目标】

1、通过观察尿形成过程，培养观察能力，分析处理问题能力。

2、通过小组讨论，提高合作交流能力。

【情感态度与价值观目标】

1、通过了解肾的结构，激发学生自主学习的兴趣，培养实事求是的科学态度。

2、通过了解肾的功能与保护，让学生养成良好的生活习惯，懂得更加珍爱生命。

二、教学重难点

【重难点】肾单位的结构和尿的形成过程。

三、教学过程

（一）导入新课

多媒体播放关于感动中国人物捐肾救母的视频，设疑导入。师：视频中田世国捐肾救母的孝心令人感动，我们知道尿毒症是一种严重的疾病，危急人类性命，大家知道尿毒症如何根治吗？

生：可以通过肾移植进行治疗。

师：对，那大家有没有想过为什么肾移植可以彻底治疗尿毒症呢？肾在尿液形成中有哪些重要作用呢？我看大家都摇头说不太清楚，那么我们这节课就详细地学习肾单位及尿液的形成过程。

（二）新课讲授

1、认识肾单位的基本结构：挂图展示肾的"内部结构示意图，回顾上节课所学的泌尿系统的组成，提出问题：

（1）图中展示的是什么器官？（肾脏）

（2）它的主要功能是什么呢？（形成尿液）

教师出示肾单位结构示意图，指出肾包括大约100万个结构和功能的单位，叫做肾单位。并引导学生根据示意图，并结合课本知识，回答下列问题：

（1）肾单位由及部分组成？（肾小球、肾小囊、肾小管）

（2）各部分有何特点，试着用自己的话描述。（肾小球为血管球，肾小囊套在肾小球外，肾小管细长曲折，周围缠绕毛细血管，和肾小囊构成“小漏斗”型。）

教师归纳总结，并根据学生描述绘制肾单位的基本结构（板书）。

（过渡：我们知道肾是形成尿液的器官，那么血液流经肾单位各部分有什么样的变化呢？接下来我们深入地学习一下。）

2、了解尿液形成和排出的过程：多媒体展示健康人肾动脉的血液、肾小囊中的液体和尿液的成分表，并以四人为一个小组，讨论如下问题：

（1）肾小囊中的液体与肾动脉的血液成分有何变化，大胆猜想这些物质为什么会变化？

（肾小囊中的液体缺少红细胞和大部分蛋白质，是由于肾小球和肾小囊内壁的过滤作用。）

（2）肾小囊中的液体和尿液成分有何变化，这又说明了肾小管有什么作用呢？

（尿液中没有葡萄糖，尿素和无机盐浓度增加，是由于肾小管重吸收了全部葡萄糖，大部分水和部分无机盐。）

教师归纳总结：肾小球和肾小囊内壁的`过滤作用，肾小管的重吸收作用。指出肾小囊中的液体叫做原尿，人类每天形成原尿约180L，每天排出尿液1、5L，肾小管重吸收的物质又重新被吸收回到血液当中。

教师播放尿的形成和排出的视频，加深学生对尿的形成的理解，并通过视频展示尿的排出过程：肾脏中形成的尿液→输尿管→膀胱（暂时储存）→尿道，并指出尿液的形成是连续的，排尿是间断性的。并提出思考性问题：排尿对人体有何意义呢？（可以排出代谢废物，维持水盐平衡。）

（三）巩固提高

多媒体展示病人尿液化验单，并提问尿液中出现了蛋白质，是肾的哪个部位发生了病变？如果尿液中出现血细胞、葡萄糖呢？

（四）小结作业

提问学生，让学生自己归纳这节课学到了什么。布置作业：请同学们想一想人体还有哪些排泄途径，查阅资料，分析不同排泄途径之间存在哪些异同点？

形成教学设计 第6篇

教学目标：

1、知识与技能

⑴、认识溶解现象，从微观的角度了解溶液形成的两种变化过程和吸热、放热现象。

⑵、知道溶液、溶质、溶剂的概念及其关系，知道生活中常见的几种溶剂。

⑶、了解乳浊液的形成，知道几种常见的乳化现象，并能简单地区分“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”现象。

2、过程与方法

⑴、通过实验介绍和思考，学会对实验进行简单的描述，并进行简单的分析。

⑵、学习科学探究和科学实验的方法。

3、情感态度与价值观

通过学习使学生进一步了解化学与生活、生产的紧密联系，认识到化学的价值。

教学重点：

理解溶液、溶质、溶剂的概念及其关系。

教学难点：

从微观角度认识溶解现象及其和“乳化”的区别。

课时安排：

1课时

教学思路：

一、创设情境，导入新课

【教师叙述】同学们喝过糖水吗？尝过盐水吗？他们有什么味道？为什么他们和清水的味道不一样呢？因为糖水和盐水中溶解了糖和盐。今天我们来学习“溶液的形成”。

二、合作交流，解读探究

1、溶液的形成

活动一：认识生活中糖水的形成

【回忆思考】生活中大家都喝过糖水，糖水是怎么形成的？你能从微观的角度来分析这个过程吗？

【总结交流】师生共同总结溶液、溶质、溶剂的概念并分析三者之间的关系。（结合教材中的实验，教师可以简单的介绍这些实验。）

活动二：了解溶液在生产生活中的用途

【讨论交流】生活、生产中你见过哪些有关溶液的用途？（化学实验中在溶液中反应可以加快反应；
植物的无土栽培技术；
医疗过程中的注射现象；
鱼池中的鱼较多时用喷泉的形式增加含氧量等。）

2、乳浊液的形成

活动三：认识生活中乳化现象

【讨论交流】结合教材中的实验，回忆生活中使用洗涤剂的过程，讨论乳浊液的形成和乳化现象。

【总结交流】共同总结乳浊液的概念，了解生活中的乳化现象。（用洗涤剂清洗油污）

活动四：区分“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”现象

【讨论交流】根据教材的介绍和自己的理解，讨论“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”有什么区别？

【师生总结】“溶液”是一种或几种物质的分子或离子扩散到另一种物质的分子当中所形成的混合物，而“乳浊液”则是一种液体被分散成无数细小的液滴并不聚成较大的油珠而存在于水中所形成的一种混合物。“溶解”与“乳化”是一种过程，具体区别如上。

3、溶解过程中的吸热和放热

活动五：探究溶解过程中的吸热和放热现象

【实验设计】学生根据教材第30页“活动与探究”内容，设计实验。

【阅读教材】学生阅读教材中第31页的内容，了解溶解过程中的“扩散”和“水合”过程。

三、应用迁移，巩固提高

【思考练习】完成教材第33页中的“习题”内容：第1、2、3、5题。

四、总结反思，拓展延伸

【总结反思】学完本节课，我们知识了哪些内容？

【拓展资料】教材第31页的“资料”内容。

五、布置作业

1、教材第33页“习题”第4题。

2、教材第32页的“家庭小实验”。

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