教学设计鸟22篇（完整文档）

教学设计鸟第1篇一、教材分析《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好下面是小编为大家整理的教学设计鸟22篇,供大家参考。

教学设计鸟 第1篇

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。

略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，

教学准备：课件。

教学时间：1课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？

（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。

（2）出示课文插图；
生看后谈谈自己的感受。

（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。

（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。

二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

1、学生读一读，然后说一说本节课学习目标，师出示课件：

学习目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的"境界。”这句话的体会。

师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。

三、生快速自由读课文后说一说。

师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。

四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题；

自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

2、这些变化是怎么来的？

3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？

4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）

五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）

出示句子：

1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）

师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：

2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)

教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：

4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）

六、回归中心，升华情感。

1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲近人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。

师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）

2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。

3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

七．作业。

1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

要求：赋予动物人的灵性；
100字以上。

2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。

相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖。

教学设计鸟 第2篇

学习目标：

1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等20个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。

3、感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。

教学重、难点：

感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。

课前准备：

1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。

2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件。

3、词语卡片。

第一课时

一、揭题

1、出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么？（比喻羌好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般）

2、那“鸟的天堂”指什么？

二、出自学生字、新词、试读课文

1、初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。

2、学生试读。

3、交流：你喜欢读哪一节？

教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：

缝隙、颤动、应接不暇、静寂。

三、精读大椿树部分

1、学生自由读课文。

2、图文对照：欣赏图画（课件——大榕树），把能表示榕树特点的词写到黑板上，可以从课文找，也可以用自己的词来概括。

3、我们来看同学们所写的词，有不合适的吗？井把它划去。

4、大榕树的这些特点，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要求你们通过自古的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。

5、指名读。

我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝3c5L生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

（1）你为什么这样读？

（2）“垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。

（3）“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。

（4）就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。

（5）读了这句话，你最喜欢哪里？为什么？

（6）看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，产生了联想，请你再读这一段话，想一想哪些是作者看到的？哪些是作者联想到的？

（7）这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。

（8）通过刚才的朗读，我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感情地朗读大榕树这一部分。

（9）把你最喜欢的部分背下来。

教学设计鸟 第3篇

教学目标：

1.认识“蔓、幽”等10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

3.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

教学难点：

练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

一、激趣导入。

哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件1)

小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

(板书：珍珠鸟)

【设计意图：用问题导入，引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望。】

二、初读课文，整体感知。

(出示课件4)

1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

三、品读课文，尝试回答前面3个问题。

(出示课件5)

1.读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

2.找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

【设计意图：让学生带着问题读课文，能让学生在阅读中思考，从而提高学生解决问题的能力。】

四、合作，探究。

(出示课件6)

1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?这有何用意?

(4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法?有什么作用?

(5)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

(出示课件7)

师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。

(板书：怕——喜——近——亲——爱)

【设计意图：在提出疑问的前提下，学生们通过小组合作探究的形式解决问题，能提高学生的参与度以及解决问题的能力，充分体现学生是学习的“主体”地位。】

五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色。

六、联系生活实际，再次理解课文重点句。

(出示课件8)

板书：“信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。

作业布置(出示课件9)

结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

设计意图：作业的布置，不仅能增加学生的积累，还能把所学的知识应用到实际当中，加深学生对语言的理解，并体会生活中的美好。】

板书设计：

【板书设计】

珍珠鸟怕喜近亲爱

信赖创造美好

课堂作业新设计

【课堂作业新设计】

一、连一连。

màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

豪蔓享挨睑咂陪眸

二、在括号里填入合适的词语。

( )的丛林( )的鸣叫( )的绒

( )的境界( )的吊兰( )的球儿

三、对下列句子理解正确的一项是( )。

信赖，往往创造出美好的"境界。

A信赖能让人心里感到非常美好。

B这是作者的感觉，别人不一定有这种感觉。

【答案】

màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

豪蔓享挨睑咂陪眸

二、幽深清脆嫩黄美好茂盛蓬松

教学反思

1.在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。

2.在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。

这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到讨论中。在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学习中超越自我，不断进步。

教学设计鸟 第4篇

教学目的：

1.了解作者，积累相关的语言。

2.理解本文表达的主旨。

教学时间：2课时

第1课时

教学目的

1.了解作者，积累语言。

2.理解课文基本大意。

教学内容与步骤

情景激趣：

梁实秋，(1903—1987)，著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。

中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

抟(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)栅栏(zhà)饮啄(zhuó)呱呱(gū)曳着(yè)长喙(huì)丰腴(yú)迷惘(wàng)鸢鹰(yuān)

交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子)，个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。

鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

秾纤：①指肥瘦。

②指艳丽纤巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。

蹐局：局促;拘束。

褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。

课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

理解课文的结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1.请划意义段，并概括大意

第一部分(①)：提出全篇主旨

第二部分(②)：笼中鸟的苦闷。

第三部分(③~⑥)：自由之鸟可爱。

第四部分：(⑦)不自由的鸟不可爱。

2.快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情?

明确：见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷

听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦

看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐

知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦

总结固趣：

梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

第2课时

教学目的

1.深入理解课文。

2.理解作者表达的主旨。

教学内容与步聚

情景激趣

上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。

探究生趣

第二步，精读课文，深入理解课文。

一、阅读第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明确：总领全文，为全文奠定感情基础。

2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

3.“鸟到了这种地步，我想它的`苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用?

明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

二、阅读第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。

2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?

明确：表达自己客居于四川的酸楚。

补充资料：

杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。21

杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。

文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

三、阅读第四自然段，然后思考

1.作者为何喜欢鸟的形体?

明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。

2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

四、阅读第五自然段，然后思考

1.“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么?

明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。

2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。

3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系

五、阅读第六自然段，然后思考

1.“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用?

明确：承上启下。

2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?

明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

明确：强调鸟有时也给人悲苦。

六、阅读第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意?

明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。

(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。21·世纪*教育网

(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

探究中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

1.本文表达了怎样的中心?

明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

2.本文的中心对你有何启示?

第三步，选读相关内容，个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1.你对本文还有哪些与众不同的见解?

2.学习本文你有哪些与众不同的收获?

课外拓展

古人有关鸟的诗句：

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐杜甫《独步江畔寻芳》

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——元·马致远《秋思》

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》

鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》

蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

古人咏鸟的诗谜：

来时沙碛已冰霜，飞过江南木叶黄。水阔天低云暗淡，朔风吹起自成行。(欧阳修)(大雁)

汉宫一百四十五，多下珠帘闭琐窗。何处营巢夏将半?茅檐烟里语双双。(杜牧)(燕子)

鲜鲜羽毛耀朝晖，红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软，应将喜报主人知。(欧阳修)(喜鹊)

总结固趣

作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

布置作业：

1.预习《动物笑谈》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

2.课外阅读《雅舍小品》。

教学设计鸟 第5篇

教学目标

1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。

2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。

教学重点

了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。

教学难点

分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

导学流程

一、导入新课：

1、见过鸟吗?说说你心目中的鸟儿四什么样子的。

2、今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

二、简介作者及散文《鸟》：

梁实秋，(1903一1987)原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》。

中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

三、走进文本

一)阅读第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明确：总领全文，为全文奠定感情基础。

2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

3.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用?

明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

二)阅读第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。

2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?

明确：表达自己客居于四川的酸楚。

补充资料：

杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。21

杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。

文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

三)阅读第四自然段，然后思考

1.作者为何喜欢鸟的形体?

明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。

2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

四)阅读第五自然段，然后思考

1.“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么?

明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。

2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。

3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系

五)阅读第六自然段，然后思考

1.“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用?

明确：承上启下。

2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?

明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

明确：强调鸟有时也给人悲苦。

六)阅读第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意?

明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

七)结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。

(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

1.本文表达了怎样的中心?

明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

2.本文的中心对你有何启示?

3.你对本文还有哪些与众不同的见解?

4.学习本文你有哪些与众不同的收获?

教学设计鸟 第6篇

教学目标

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

教学重点

1.掌握本课的生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

教学难点

领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

教学目标

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习1～4自然段，把握这部分内容，初步感受大自然和谐之美。

教具准备

课件

教学设计

一、激趣导入

1.“天堂”用来比喻什么？

2.（出示课件1）看，鸟儿们在这里自由飞翔，多么快乐。这里就是鸟儿们快乐的天堂。

板书：鸟的天堂

二、自主学习，合作探究（出示课件2）

１.生初读课文，把自己认为有难度的生字词圈起来，可以用、向同学请教等方式解决。

２.大声朗读课文，试着用简单的话介绍课文内容。

３.指名分段读课文，边听边想：（出示课件3）

作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？

４.汇报，交流。

三、学习１～４自然段

１.自由朗读１～４自然段，边读边思考：（出示课件4）

请用简洁的话概括这部分的主要内容。（出示课件5）

板书：作者和朋友们划船出去玩。

２.赏析好句：（出示课件6）

找出这部分中的比喻句，并说说其作用

生总结，汇报

这是一个比喻句。把划水的声音比作乐曲，体现出声音的优美，同时也点明作者的心情是愉悦的。

指导朗读。

四、小结（出示课件7）

这一次，“我们”去鸟的天堂，却没有看到一只鸟。为什么？这部分中，作者把精力放在景物描写上，又是为了什么？下节课我们一起来揭晓。

五、布置作业。（出示课件8）

1.掌握本课的生字词。

2.继续朗读课文，看看“鸟的天堂”到底是怎样的。

教学设计鸟 第7篇

【教学目标】

１、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

２、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

３、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

【教学重点】

展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；
提高鉴赏能力。

【课时安排】

一课时。

【课前预习】

１、阅读有关资料，了解作者的基本情况；

２、熟读课文，解决生字词；

３、设计有价值的问题。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学步骤】

一、创设情境，导入课文

（下课时，出示幻灯片１，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发，（出示幻灯片２）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目──珍珠鸟。

二、分组自学课文，品读文章

１、出示自学要求：

（出示幻灯片３。）

⑴ 自读课文，扫除生字词；

⑵ 归纳我为鸟儿做了哪些事？

⑶ 从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？

⑷ 我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

２、组内讨论，教师巡视点拨。

３、班级交流后，教师明确：

⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏；

⑵ 重新为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰；

⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我；

⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。

三、合作探究，悟读课文

出示探究问题：

（出示幻灯片４。）

１、信赖的内涵上什么？

（自由、宽容、关爱、真诚）

２、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人？

３、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？

（如第８小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

４、组内设计有价值的问题。

（至少一个。）

（此题较灵活，但应注意深入引导。）

四、美读片段，感受美好的境界

（出示幻灯片５。）

让学生挑选最有感触的"语段，一般为６～１６小节中的片段，教师配乐创设环境。

五、发挥想象 产生新疑

（出示幻灯片６。）

试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖我?

为什么？这让你想到了什么?

要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

六、教师小结

七、布置作业

（出示幻灯片7。）

１、摘抄文中你认为的精彩语句。

２、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

【板书设计】

珍珠鸟

怕人──胆大──放心──信赖

教学设计鸟 第8篇

【教学目标】

1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。

3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。

【教学重点】

认识翠鸟，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会翠鸟的可爱、活泼和“我”对翠鸟的喜爱之情。

【教学难点】

体会小鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。

【教学课时】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。

2.正确、流利地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1. （课件出示2）利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处、互相亲近的照片或图片供学生欣赏，生自由谈观后感。

2. 教师导入：一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，（课件出示1）（板书课题：15 搭船的鸟）

二、初读课文，识记生字。

1. 用自己喜欢的方式自由读课文。

（课件出示3）阅读提示：

（1）给每个自然段标上序号。

（2）遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学。

（3）把课文读正确、流利。

2.学生互助识字，交流识字方法。

（课件出示4：生字新词）

搭船 母亲 外祖父沙啦响 羽毛 翠鸟

长嘴 静悄悄 吞下去 哦 捕鱼 鹦鹉

（1）学生自由练读。

（2）小组内推选一名代表比赛读。

纠正读音：注意读准平舌音“翠、嘴”，翘舌音“沙”，前鼻音“吞、亲”，后鼻音“响、鹦”等。

3.小组选择自己喜欢的方式认读课文。

要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

4.检查朗读。

以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

5.更换语境：（课件出示5）含有生字的其他句子让学生再认。

三、再读课文，初步了解。

1.刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文。

（课件出示6）边读边想：

（1）搭船的鸟是什么鸟？它要干什么呢？

（2）你喜欢这只鸟吗?

（3）你是从课文中哪些词句了解这只鸟的?

2.学生边思考,边勾画。

3.全班交流，教师小结。

（课件出示7）

（1）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。

（课件出示8）

（2）我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

（课件出示9）

它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

4.结合你查找到的关于翠鸟的资料，互相交流这只鸟给你留下了什么印象？(小组合作，交流)

伴随着学生交流感受，教师引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来了解。

（课件出示10）

翠鸟：俗名鱼狗、打鱼郎、钓鱼郎、刁鱼郎。体型较小，15厘米左右，具亮蓝色及棕色的翠鸟。上体金属浅蓝绿色，颈侧具白色点斑；
下体橙棕色，颏白。雌雄鸟嘴的颜色不一样。生活于海滨一带及水道沿岸，行动敏捷而富有耐心，以鱼为食。翠鸟对生态环境要求比较高，是一种环境指示物种。广泛分布于欧亚大陆、东南亚、印度尼西亚至新几内亚。在台湾可以见其踪迹，中国大陆则分布在包括海南、东北、华东、华中、华南及西南地区。

四、指导生字书写。

（课件出示11：生字田字格课件）

搭 亲 父 沙 啦 响 羽 翠 嘴 悄 吞 哦 捕

1.指名读，正音——齐读。

2.你有什么好办法记住这些生字？

形声字结构特点识记：“搭 啦 响”。

形近字比较：吵一沙 稍一悄

组词扩展：嘴巴 长嘴 父亲 父母 吞下去 吞咽

3.引导学生观察分析字形、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

（1）哪些字需要特别提醒？特别对学生共性的问题，做重点指导，范写强调、学生进行练习写字，认真写一个字。

①“翠”字注意上面的部分是“羽”，但是不带勾。

“嘴”左窄右宽，“口”写得小一些，靠左上，右边的“此”注意写扁一些，注意穿插避让。

②指导把字写美观。有的左窄右宽，有的左右均等；
上下结构的字两部分要写紧凑。

（2）学生练习写字，把自己认为没写美观的再写一个。

（3）实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

（4）对笔画和间架结构不好的进行修改。

4.给生字组词或用生字说一句话。

5.练习：教师巡视，个别指导。

【设计意图：运用多媒体课件配上相应的照片或图片，让学生轻松愉快地感知画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。】

【设计意图本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】

【课堂作业新设计】

一、读拼音，写词语。

mǔ qīn wài zǔ fù

我和（ ）坐着小船，到乡下（ ）家里去。天下着大雨，

shā lā xiǎng

雨点打在船蓬上，（ ）地（ ）。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。

二、连一连，读一读。

搭 橹 披着 小鱼

摇 船 衔着 裙子

捕 嘴 背着 书包

张 鱼 提着 蓑衣

三、读一读，再填写。

1．后来雨停了。我看见一只（ ）的小鸟站在船头。（ ）美丽啊！它的羽毛是（ ）的，翅膀带着一些（ ），比鹦鹉还（ ）。它还有一张（ ）的长嘴。

2．母亲告诉我，这是一只（ ）。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在（ ）吃呢。

参考答案

一、母亲 外祖父 沙啦 响

二、搭船 摇橹 捕鱼 张嘴 披着蓑衣 衔着小鱼 背着书包 提着裙子

三、1．彩色 多么 翠绿 蓝色 漂亮 红色

2．翠鸟 捕鱼

第二课时

【课时目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。

2.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、检查朗读，复习引入。

1.指名分自然段合作读课文。

2.师生评价，导入新课。

二、再读课文，深入品味。

1.谈话导入：上节课大家生字掌握得真好！现在自己再自由地读一读课文，边读边想，边读边画，标出自己印象最深刻的地方，记下自己弄不懂的问题。

2.小组同学互相交流，探究学习。

3.全班交流，教师小结。

（1）这是一只什么样的小鸟？（美丽）从哪些句子看出？（想象交流）（板书：美丽）

（课件出示13）

我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

用“ ”画出表示颜色的词语。（彩色、翠绿、 蓝色 、红色）（板书：毛色：彩色、翠绿、蓝色、红色）

抓住翠鸟的什么去写？（外形）分别从哪些方面？（羽毛、翅膀、长嘴）（板书：羽毛、翅膀、长嘴）

指导朗读，读出对翠鸟的喜爱之情。

（课件出示14）翠鸟图片

（2）如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第三自然段的问句。

学生自由交流，教师小结。

（课件出示15）

它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？

过渡：啊，这么多的问题，需要我们解决呢。你知道翠鸟到底要干什么吗？

（3）根据学生回答出示：（课件出示16）

我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

指导朗读，说说从加点的字都是表示什么的词？（加点的字，都是表示动作的词语。）这是描写翠鸟什么动作的词语（捉鱼动作的词语）（板书：冲 飞 衔 站 吞）

从这些动词，你体会到什么？（翠鸟动作敏捷。）从哪些词语看出来？（板书：动作敏捷）

（从“一下子、没一会儿、一口”）

（课件出示17）翠鸟捕鱼时的图片。

鼓励学生带着翠鸟的动作朗读课文。

（4）（课件出示18）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。

这段话告诉我们什么？（通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。）

指导朗读第五自然段。

4.指导学生朗读全文。(课件配乐)

三、总结运用，拓展延伸

1.作者描写翠鸟，主要抓住什么特点来观察和描写的？（外形和动作描写）

2.仔细观察自己熟悉的小动物，抓住外形和动作描写一写。

3.课下查查资料，进一步了解翠鸟。

4.把你认为最美的语句抄在小本子上。

【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习加把力。】

【设计意图：读写结合，传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生书面写作能力，又加深了对课文内容的理解。】

【课堂作业新设计】

一、读一读，写一写。

搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪

鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色

二、多音字组词。

还 huán（ ） hái（ ）

难 nàn（ ） nán（ ）

漂 piāo（ ） piào（ ）

冲chōng（ ） chòng（ ）

三、对号入座。

采 彩

1.（ ）蘑菇的小姑娘，背着一个大竹筐。

2.“六一”儿童节到了，校园里插上了（ ）旗。

一只 一张

3.我看见（ ）彩色的小鸟站在船头。

4.翠鸟有（ ）红色的长嘴。

参考答案

一、搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪

鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色

二、归还 还有 灾难 困难 漂浮 漂亮 冲进 冲着

三、1.采 2.彩 3.一只 4.一张

【板书设计】

15 搭船的鸟

羽毛：翠绿

外形：美丽 翅膀：带点蓝色

长嘴：红色

冲 飞 衔 站 吞

动作：敏捷

一下子 没一会儿 一口

【课后反思】

成功之处：

1.配合外形和动作，感悟朗读。

学习描写翠鸟外形的片段，引导学生抓住翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴的颜色的词语，体会翠鸟的美丽、可爱。

在学习翠鸟捕鱼这段时，为了让学生能够感受到它的动作敏捷，是一个捕鱼的能手，我先让学生自己理解“冲进”“飞起来”“衔着”“吞”的意思，然后课件展示翠鸟捕鱼时的动作，最后又找了几名同学扮成翠鸟做捕鱼的动作，一次又一次的朗读，我感觉同学们越来越有感觉。

2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力

学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。

不足之处：

充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

备课素材

【教材分析】

文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。

在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。

童年本身就是一个有着太多问号的年龄,无数的好奇与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。

接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”“没一会儿”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学习知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的可爱、童心的可贵都跃然纸上。

本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅近、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。

教学设计鸟 第9篇

教学目标：

（一）认知目标

1，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

2，认识本文中的动态和静态的描写。

3，感情朗读课文。

（二）情感目标

1，通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然，热爱美的教育。

2，通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。

3，教育学生养成主动读书思考的良好习惯。

教学过程：

一，情境导入，感知全文

师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四，五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。

（齐读）——鸟的天堂。

师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作"鸟的天堂"啊

师：是的，确实是个很美的`地方，老师每次读到这篇文章时，都会被陶醉，甚至迷恋，它静谧，优雅，和谐，安详，带着你的想象再读题。

（美读）——鸟的天堂。

师：好，昨天大家都预习了课文，借助预习提示谁能说说课文主要写了什么

师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。

师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨（昨天是我的眼睛骗了我，"鸟的天堂"的确是鸟的天堂。

师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

师：大家读这句话，有没有发现什么问题

师：你怎样理解

师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。

二，重点读"树"，品味写法

师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。

师：配乐朗读1——9自然段。

（生）闭眼听。

师：你仿佛看到一颗怎样的树（板书：大，绿，生机勃勃，茂盛）

师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹

（这美丽的南国的树！）

师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。

师：作者是怎样把这些特点写出来的默读课文的1——9自然段，可以动笔标注出来。

生自由读，教师巡视。

交流：

"我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。"由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。

师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现

自由读

师：为什么不可计数这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

"枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。"

师：见过"枝上又生根"的树吗有谁知道我们福州被称作什么城

师：（播放榕树的图片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——枝干的树木不可计数。

师：知道它究竟有多大吗

师：和会场相比，相当于20多个会场。

师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

师：人常说"独木不成林"，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了"独木成林"的奇观。难怪作者这样赞叹。

读——这美丽的南国的树。

师：还有哪里具体写出了"大"

师：一个"卧"字仿佛又让你看到了什么，想到了什么

生交流：（年代久远，安详，安静，古老……学生：交流感受并把感受读出来。）

师：多么生动，巧妙的一个"卧"字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详，优雅，自然，宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——

读——这美丽的南国的树。

师：让我们再次走近这榕树，引读——"我们的船渐渐逼近榕树了……

生齐读："我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。"

师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点

"榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。"用展示生命力，来表现茂盛。

师：它是怎么展示的

"那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙"叶子密集到"一簇的一簇的堆起来"

师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃

"那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。"

生指名读，轻轻自读。指名读

师：读这句话，大家有没有疑问

（生自由地读，体会）

师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——

（齐读）"那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——

师：巴金先生用准确，生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！

生背诵。指导交流背诵。）

三，迁移练笔，引向读"鸟"

师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——

齐读：这美丽的南国的树。

师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人，朋友来此安居乐业请你写下最能打动他的话。

生写。

师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。

交流。

师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——

生读：鸟的天堂。

师：今天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的……

（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）

师：你听到了什么仿佛看到了什么

生谈。

师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是"此曲只应天上有，人间哪得几回闻"。

文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）——鸟的天堂。

教学设计鸟 第10篇

教材说明:

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作"鸟的天堂"的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

文章在表达上的特点主要表现在两个方面：一是抓住景物特点，进行表态与动态的描写；
二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

设计思路：让学生“会学”是教学这节课的真正目的。根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。

教学目标：

知识与能力

1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。

2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。

3、初步认识联想的作用。

过程与方法：

1.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。

2.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。

情感态度和价值观：

1.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。

2.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。

教学重点：

分辨课文中的事物和联想，初步认识这些联想的作用。

教学难点：

理解课文最后一句中前一个鸟的天堂为什么加引号。

过程设计：

一、谈话。

1、什么是天堂？（指名回答）

2、板书“鸟的天堂”鸟的天堂会是什么样子呢？

二、按照要求读书。

1、把课文读正确、流利。

2、想想自己读了课文后感觉是什么？在旁边写上批注。

3、把不理解的地方打上问号。

三、检查自学效果。

1、指名读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。

2、谈自己读的感受。

3、提出自己不理解的地方。互相交流。

四、简介本文作者及课文有关知识：

“鸟的天堂”实际是写什么呢？

“鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树，它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。

五、了解课文主要内容：

1、作者是怎么去“鸟的天堂”的？去了几次？每次去的时间有什么不同？第几次才真正见到“鸟的天堂”？

2、哪些句子最能表现作者的思想感情，用笔画下来。并说说表达了什么感情。

六、学习生字

1、指名读词读字。

2、指导书写难写的字。

3、抄写生字词语。

板书：18、鸟的天堂

第一次：大榕树

第二次：鸟的天堂

教学设计鸟 第11篇

一、教学目的要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文层次，了解旺嘉为寻找幸福鸟所经历的困难。

2、懂得要不畏艰险，克服困难，才能得到幸福。

二、教学重点、难点：

1、明白叙述故事要交代清楚前因后果。

2、培养阅读民间故事的兴趣。

三、教具：

多媒体课件

四、教学过程：

（一）、导入新课

师：同学们，你们认为幸福是什么？（指名说）是啊，为了追求幸福的生活，我们必须付出自己的努力。今天这节课我们就一起来看看藏族小伙子旺嘉是怎样寻找幸福的吧！（板书课题）学生齐读课题。

（二）、朗读感悟，图文结合，理解课文

1、听课文录音，整体感知

师：请同学们翻开书94页，认真听课文朗读，边听边想：课文讲了一件什么事情？（指生说，一个叫旺嘉的孩子，为了让人们过上幸福的生活，历尽艰险和磨难，终于找到幸福鸟的故事。）

师：真是个会读书的孩子！在旺嘉的努力下，他的家乡发生了翻天覆地的变化，我们一起去看看吧！

2、课件出示最后一个自然段。

a、指名读（带着欢快，获得幸福的喜悦读）。

b、师：同学们，旺嘉的家乡美吗？（美）可是，在旺嘉还没有找到幸福鸟之前，他的家乡西藏却是一片不毛之地。你们能从课文中找到那段话吗？谁愿意读给大家听？

3、课件出示第一自然段。

a、师：从前的西藏是一个怎样的地方呢？（没有……没有……也没有……）这句话采用了什么修辞手法？（排比）

b、用没有……没有……也没有“说话，体会西藏的荒凉。

c、师：西藏是这样的荒凉、偏僻，人们的生活怎样呢？（指生说，板书：盼望幸福）

d、指导朗读（男生齐读，读出悲凉、忧伤、对幸福的渴望）。

4、课件出示第一自然段和最后一个自然段，说说它们在文中的作用。（前后照应）

（三）、重点分析，精读课文

过渡：旺嘉的家乡为什么会发生这么大的变化？（指名说）

师：是啊，旺嘉为了大家能得到幸福，离开了家乡，去寻找幸福鸟，那么课文哪几个自然段描写了旺嘉寻找幸福鸟的过程？（第4—11自然段）

1、学习第4—11自然段。

a、朗读理解，合作学习。

师：请大家用自己喜欢的方式读课文第4—11自然段，然后小组合作学习，思考下列问题，再完成表格。

旺嘉在寻找幸福鸟的过程中经历了哪几道难关，他是怎样克服的？每次的结果怎样？

b、小组合作探究，完成表格。

c、展示学生填写的表格。

过渡：大家填写得很准确！旺嘉在寻找幸福鸟的过程中经历了三道难关，那么使你感受最深的是哪一次呢？请同学们看到课文，认真读一读使你感受最深的段落，并在旁边写上自己的感受和体会。

2、指导朗读第一道难关（出示课件，板书：踩乱石滩）

a、师：你能体会到什么？（旺嘉的勇敢）你从哪些词句感受到的？（每块石头都锋利得像刀子）这句话运用了什么修辞手法？（比喻，进一步说明道路的艰险）面对锋利得像刀子一样的乱石滩，旺嘉退却了吗？他是怎样克服的？（旺嘉勇敢地……石滩上）引导学生画记动词，体会旺嘉的勇敢。

b、相机指导朗读。（旺嘉过乱石滩时，双脚疼痛难忍，但他坚持走完了这段路，多么勇敢的旺嘉啊，你们能通过朗读表现出来吗？请男同学站起来读读这段。）

3、指导朗读第二道难关。（出示课件，板书：过大沙漠）

a、师：在荒芜人烟的大沙漠，旺嘉又遇到了什么样的困难，他是怎样克服的？（旺嘉忍饥挨饿……皮包骨头了。）

b、一起读读这两个词，你们体会到了什么？体会旺嘉的坚强，指导读出坚强的语气。（带着这份坚强，请女同学一起来读读这段吧！）

4、指导朗读第三道难关。（出示课件，板书：爬上雪山）

a、师：旺嘉凭借自己的坚强，忍饥挨饿，终于走出了大沙漠，可他又面临了新的难关。（指名说）

b、师：旺嘉变成了瞎子，他是否就此放弃寻找幸福鸟了呢？（没有，旺嘉是怎样做的呢？）出示句子，你从“摸索”“、“一步一步”、”“终于”这几个词体会到什么？（旺嘉爬上山顶的艰难、坚持不懈）你真会思考，谁来用动作演示一下“摸索”、“一步一步”？（指名表演，体会爬雪山的艰难。）

c、指导朗读。（同学们，旺嘉虽然眼睛瞎了，但他还是坚持不懈，终于摸索着爬上了大雪山，找到了幸福鸟，让我们带着这份感动，一起来读读这段吧！）

（四）、拓展延伸，情感升华

1、勇敢坚强的旺嘉骑着幸福鸟飞回了家乡，从此人们过上了幸福的生活。同学们，你们知道幸福是靠什么得来的吗？

2、读了旺嘉的故事后，说一说今后在生活和学习中遇到困难你会怎样面对？（指名说）

3、小结：同学们，只要你们都能付出自己的努力，幸福鸟也一定会来到你们的身边，好好把握属于自己的幸福吧！

教学设计鸟 第12篇

教学目标：

1.会认4个生字，会写13个生字，掌握多音字“啦”。正确认读本课词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。

4.继续培养学生搜集整理信息的能力。

教学重难点：

认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。

教学过程：

第一课时

一、质疑激趣，导入新课

师：同学们，鸟会搭船，奇怪不奇怪？今天，我们就来学习《搭船的鸟》，看看会搭船的是什么鸟？（板书课题）提出问题，调动学生的积极性，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

二、初读课文，识记生字

1.师：同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

2.学生互助识字，交流识字方法。

3.课件出示典型字，指名口头组词。

4.小组选择自己喜欢的方式读课文。

要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

5.检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

6.更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。

7.脱离语境，小组长检查组内识字情况。让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。

更换语境，强化生字的再认。

三、初读课文，初步感知

师：自由阅读课文，看看搭船的鸟是什么鸟？你喜欢这样的小鸟吗？为什么？从课文中找出相关的语句，说一说。问题的提出可以使学生从整体上把握文章内容。

第二课时

一、深入品位，理解课文

1.指导有感情地朗读。

“多么的美丽。”从这句话中你能体会到什么？（作者对小鸟的赞美之情）

你想怎么读这句话？

2.出示翠鸟图片，结合第2自然段，观察翠鸟的外形，引导学生感受翠鸟的美丽。

3.如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？

预设：它站在船头做什么呢？

它愿意和我交朋友吗？……

4.引导学生读好文章第3自然段的问句，体会“我”天真好奇的童心。

5.读第4四自然段时，引导学生透过“一下子”、“没一会儿”想像翠鸟的动作，体会小作者好奇欢快的心理。

引导学生一边想象小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。

二、积累与扩展

把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。

三、识记生字

1.学生在小组内交流自己的识字方法，然后进行小组间交流。

2.利用动作识记“搭”、“吞”。

3.指导书写时，引导学生注意每个字的间架结构，看清每个字的占格位置，把字写匀称美观。强调：“舱”这个字要注意“舟”字旁的横不能写出头。

在指导中注意老师的示范，便于学生模仿，有助于提高学生的书写水平，掌握汉字结构规律和特点，写出美观的字。

四、课外阅读

引导学生进行课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积累，发展语感。

教学设计鸟 第13篇

【教学目的】

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问难与相互切磋。

２、培养学生有感情朗读课文的能力。

３、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。

【教学重点】

１、采用自主、合作、探究的学习方式。

２、调动学生的情感体验，善待动物，尊重生命。

【教具准备】

多媒体。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、导入新课

可能喜欢体育的同学都知道，2022年１月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？

（学生自由发言）

在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最亲密的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，到底能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了我们问题的答案。

二、整体感知

１、多媒体展示，扫除生字障碍。

２、听课文录音，请学生体会作者的感情。

３、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

三．合作探究

１、分组讨论（大屏幕上显示研讨问题）：

⑴我和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？

⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？

请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。

教师总结，深入文章主旨。

２、自由质疑，大胆创新：

对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；
如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。

组内自由质疑探讨；
发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。

３、《珍珠鸟》是一篇优秀的散文，语言清新优美，内涵深刻下面我们来仔细品味一下：

请你找出自己最喜欢的段落、句子或词语，说说你为什么喜欢。

四、课外拓展，培养能力

１、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？

看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。

２、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

３、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

五、作业

１、为我们的校园设计一些环保标语。

２、用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。

六、多媒体展示，听《一个真实的故事》

结束语：保护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。

【课后反思】

这堂课，是我参加县初中语文优质课评选的教学设计，现就其主要特点，点评如下：

１、创设教学情境，激发学生学习的兴趣：

教师在开始时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣，拉近了自己与课文的距离。

２、重视朗读训练，促进整体感知：

语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。

３、突出了自主、合作、探究的学习方式：

这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，体现了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅。

４、课外拓展，培养能力：

这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料《我和狼的友谊》及歌曲《一个真实的故事》），不仅调动了学生已有的知识储备，进行课外拓展，让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识，并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。

教学设计鸟 第14篇

一、教学目标：

1、学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。

3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。

4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

二、教学重点

领悟作者的表达方法。

三、教学难点

1、理解句子含义：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

2、“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的引号用法。

四、教具准备

自制课件、鸟的卡片

教学过程：

一、创设情景，揭示课题。

1、同学们，你们喜欢旅游吗？那今天老师就盛情的邀请大家一起去大自然中游览一番好吗？我们今天要去的第一站会是哪里呢？请同学们集中注意看这里。

（放树的课件）

2、好，我来采访一下大家游玩第一站后的感受。

3、看来大家的感受颇多。还想继续我们的旅行吗？那就让我们坐上小船进入我们本次旅行的第二站《鸟的天堂》吧。

（板书：鸟的天堂）

二、交流资料，理解课题。

1、看到这四个字，我不禁想要问问同学们：天堂是什么样的？鸟的天堂又是什么样的呢？

2、除了这两个问题外，你们对鸟的天堂还有那些了解呢？谁愿意把你们小组的资料和大家一同分享一下。

三、精读课文，深入理解。

（一）默读课文。

听完同学们的介绍，我想大家对这块神奇之地是越来越期待了。那就请同学们把书打开，默读课文，把你认为写得最优美的片断用“——”画下来。在想一想：这个片断重点描写了什么，你又从中体会到了什么？

（二）小组交流。

都画好了吗？现在就把你从这个片断中体会到内容和小组同学交流一下吧！

（三）全班交流。

刚才大家讨论的都很认真，那谁愿意把你学习的成果再与大家交流一下。

（1）我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

师相机引入"树大"的资料。抓住“一、不可计数”品味枝多、旺盛的生命以及盘根错节的奇特之美。领略独木也成林的奇观。

（2）榕树正在茂盛的时期，好像把它全部的生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

出示课件。看到颤动的绿叶，你还想象到了什么？

（3）我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

（相机插入"鸟多"的课件）

（4）一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

3、教师板书。

庞大 茂盛 种类多 数量多

（四）出示课件，感受动态美与静态美。

1、巴金和朋友两次与鸟的天堂相约相会，第一次是在黄昏，看到的是一棵静悄悄的大榕树。这是一种静态的美。从描写的角度说这叫静态描写。第二次是在早晨，向我们展示了一个百鸟齐鸣、热闹欢腾的动态之美，区别静态描写，这叫动态描写。

2、分段朗读。

下面我们请女同学朗读7、8段，感受榕树的静态之美。男同学朗读12、13自然段，感受鸟的动态之美。

（五）体会作者思想感情。

1、在文中用“xxxx”画出表达作者感情的句子。

听大家朗读，真是一种美妙的享受！巴金和朋友两次置身于鸟的天堂，感慨万千。文中哪些地方表达了作者的这种情感？请同学们快速浏览课文，用“xxxx”画出表达作者感情的句子。

2、指名读。

3、生齐读最后一句："昨天……鸟的天堂啊！"

4、为什么说“昨天是我的眼睛骗了我呢？”

5、细心的同学可能会发现，在这一句出现了两次鸟的天堂，但前一个加了引号，后一个没加，这是为什么呢？

6、这句话集中表达了作者怎样的思想感情？

7、当我们游览至此的时候，你能明白大榕树为什么会成为鸟的天堂了吗？

8、是啊，在这里，人与树，人与鸟，树与鸟，它们相处得多么和谐！作者喜爱鸟的天堂，赞美鸟的天堂，他喜爱的是这种生命之美，他赞美的是这种和谐之美。

四、巧设情景，抒发情感。

1、（播放音乐）学到这里，对于鸟的天堂，大家肯定有很多话想说吧？想说些什么呢？请把你最想说的话用你最喜欢的形式写在小鸟卡片的背面来抒发自己此时此刻的情感吧。

2、汇报、评议，放飞小鸟（并将小鸟贴到黑板上）。

（1）全班交流。

（2）（课件出示鸟的图片）将手中的小鸟放飞到属于它们的.天堂吧。

五、快乐带回家

同学们，今天的旅行你快乐吗？今天的学习你快乐吗？那就把这一份份快乐轻轻的装进你的书包带回家吧！

1、抄写课文中自己喜欢的语句。

2、有感情地朗读课文。把自己喜欢的部分背下来。

3、搜集一些人与自然、与动物和谐相处的故事。

4、有兴趣的同学做一名小导游，向别人介绍鸟的天堂的美丽景象；
还可以练习写一篇解说词。

5、为“鸟的天堂”设计一条宣传语，让更多的人了解这个奇特之地。

教学自评：

《鸟的天堂》是一篇美文，“鸟的天堂”是一片美景。为了让学生对南国这一神秘之地有一个近距离的接触，一开始我便以旅行的形式带领学生走进大自然，感受自然界的独特魅力。在激发了学生旅行游兴未尽的基础上，我又与学生们一起搭乘巴金先生的小船在美丽的“鸟的天堂“尽情的游玩了一番。视觉的冲击力、美文的感染力让所有的孩子为大自然的神奇魔力所震撼。壮观、自由、和谐诠释了天堂的含义。梁祝为爱化身为蝶，此时此刻我与学生们似乎也插上了自由的翅膀，盘旋于天堂的云端。一纸小小的卡片，融入了每一个孩子的真情实感，他们感谢大榕树、感谢村民、感谢巴金先生......所以，他们在最后放飞的不仅仅是一只小鸟，放飞的还有他们的希望、她们的梦想.....

一次快乐的旅行，一次快乐的学习。在这节课中我想带给学生的不只是一节语文课，还有对生活的感悟，对自然的理解。

教学设计鸟 第15篇

学习目标：

1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。

重点：

学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。

难点：

理请文章脉络，把握课文的主要内容。

学习流程：

辅助环节：

一、激趣导入。

今天老师给大家介绍一个新朋友，请看大屏幕。(课件出示珍珠鸟图片)简介珍珠鸟，这节课我们跟随冯骥才先生的文字走进《珍珠鸟》这一课，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。

二、出示目标：

1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。

三、出示自学提纲：(课件出示)

1.请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，学习。

2.再读课文，理解由生字组成的词语。

3.再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。

先学环节：

四、学生根据自学提纲学习。

教学设计鸟 第16篇

一、听说训练

1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。

2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

3、指名听说

4、齐说（RGB出示）

5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）

同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

二、复习朗读。

上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）

（一）、讲读3

1、指名读3

那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？

2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？

3、交流（边交流边知道朗读）

4、齐读3

（二）、讲读4

1、引读4

正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）

2、RGB出示：起先……渐渐地……后来……

听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗？

3、自由练说

4、指名说

5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？

（1）交流

（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）

（3）交流

6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？

（1）交流

（2）小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？

（3）引读4的最后的话

7、背诵4

就这样，慢慢地，雏儿和我越走越近，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？

（1）自由背

（2）齐背

（三）、读5（引读5）

（四）、讲读6

1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6

2、RGB图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？

3、同桌讨论

4、交流

过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：

1、RGB：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、理解“不由自主”

信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）

3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）

对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）

五、延伸

1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？

2、交流

3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

教学设计鸟 第17篇

【教学目标】

理解“鸟的天堂”是怎样的，体会大榕树的壮观。

【教学重点、难点】

读课文描写大榕树的重点词句，启发学生进入情境，进行合理想象，感受大榕树蔚为壮观的美丽，从而激发学生热爱南国风光，热爱大自然的情感。

【课前准备】

课件。

【教学过程】

一、揭题导入

１、（板书“天堂”）

问：“天堂”常用来比喻什么？

（美好的生活环境。）

２、（板书“鸟的”，构成课题──“鸟的天堂”）

问：这又是一个怎样的环境呢？

（让鸟儿生活得美好、快乐的地方。）

３、导入：现在，就让我们随着巴金爷爷的妙笔去南国领略鸟的天堂的风采。

二、初读质疑

１、找中心句：

请同学们用自己喜欢的方式读读课文，体会作者游了鸟的"天堂后感受最深的是什么？请用书上的一句话来说说。

２、质疑：

课件出示：

“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

一起读句子，有什么想问的吗？

（前一个指大榕树，后一个指鸟儿生活的乐园。）

（板书：榕树、乐园）

３、介绍榕树：

为什么说这棵榕树就是鸟的天堂呢？哪位同学课前搜集到了相关的资料，能给我们来介绍一下这棵被称为“鸟的天堂”的大榕树？

（课件展示“大榕树”的全貌。）

三、体会榕树的壮观

１、你能用一个或几个词来形容这棵榕树吗？

（板书：枝叶繁茂）

２、研读句子：

作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读描写榕树的段落，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流；
哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。

⑴ 生自由读、思、划。

⑵ 交流：

自己读懂了哪些写榕树的词句？

⑶ 重点学习第８小节。

３、体会作者情感：

师小结：多么壮观的大榕树啊！难怪作者由衷地赞叹──“这美丽的南国的树！”

指导读好“这美丽的南国的树”。

４、解疑：

对于写榕树的这部分，同学们还有什么地方不懂？

５、小结写法：

作者是按什么顺序，从哪几方面写大榕树的？

四、总结

“鸟的天堂”真是一棵让人称奇的大榕树，可是树上却没有一只鸟。真是这样吗？下节课我们来解开这个谜。

教学设计鸟 第18篇

教学目标

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

教学重点

1.掌握本课的生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

教学难点

领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

第一课时

教学目标

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习1～4自然段，把握这部分内容，初步感受大自然和谐之美。

教具准备

课件

教学设计

一、激趣导入

1.“天堂”用来比喻什么？

2.（出示课件1）看，鸟儿们在这里自由飞翔，多么快乐。这里就是鸟儿们快乐的天堂。

板书：鸟的天堂

二、自主学习，合作探究（出示课件2）

１.生初读课文，把自己认为有难度的生字词圈起来，可以用、向同学请教等方式解决。

２.大声朗读课文，试着用简单的话介绍课文内容。

３.指名分段读课文，边听边想：（出示课件3）

作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？

４.汇报，交流。

三、学习１～４自然段

１.自由朗读１～４自然段，边读边思考：（出示课件4）

请用简洁的话概括这部分的主要内容。（出示课件5）

板书：作者和朋友们划船出去玩。

２.赏析好句：（出示课件6）

找出这部分中的比喻句，并说说其作用

生总结，汇报

这是一个比喻句。把划水的声音比作乐曲，体现出声音的优美，同时也点明作者的心情是愉悦的。

指导朗读。

四、小结（出示课件7）

这一次，“我们”去鸟的天堂，却没有看到一只鸟。为什么？这部分中，作者把精力放在景物描写上，又是为了什么？下节课我们一起来揭晓。

五、布置作业。（出示课件8）

1.掌握本课的生字词。

2.继续朗读课文，看看“鸟的天堂”到底是怎样的。

教学设计鸟 第19篇

学习目标：

1.我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。

2.我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。

3.我能联系课文内容和生活实际理解“信赖，就能创造出美好的境界”这句话的含义。

学习重点：

1.我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。

2.我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。

学习难点：

我能联系课文内容和生活实际理解“信赖，就能创造出美好的境界”这句话的含义。

学习准备：

多媒体课件

学习过程：

一、直入中心，理解“信赖”

1.孩子们，上节课我们结识了一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟。这节课呢，让我们继续走进《珍珠鸟》，共同来唱响一曲人鸟和睦相处的赞歌。

板书课题，齐读课题。

2.通过上节课的学习，文中哪句话给你留下了深刻的印象呢？

你们所说的也就是作者有感而发的这句话：（课件出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

“信赖”是什么意思？那么你认为文中谁信赖谁呢？珍珠鸟对作者的信赖创造出了怎样的境界呢？

二、潜心读文，用心感悟

（一）聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。

1.请快速浏览课文，找一找文中哪一个自然段描写的是最最美好的境界。

2.为什么说这段所描写的是最美好的境界？

3.小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么呢？

4.的确，此情此景感人至深，谁能用你的声音赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）

5.如此和谐、美好的境界令作者笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤－课件出示生齐读（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

（二）寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。

1．自主学习

过渡：孩子们，作者为什么认为这美好的境界是信赖创造出来的呢？小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的呢？下面请大家根据自学提示来学习第四自然段。

出示自学提示（不动笔墨不读书）：

(1)自由读课文第4自然段,用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。

(2)四人小组共同完成表格。

3.朗读体会

（三）捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。小珍珠鸟对“我”如此信赖的原因是什么呢？

1.在小家伙一步步向我靠近时，我是怎么对待它的呢？我们来想象一下。

2.自学提示：

（1）默读课文，边读边用“__”划出“我”喜爱小珍珠鸟的句子。

（2）对子之间读一读，读出“我”对小家伙的喜爱。

3.展示交流

四、拓展升华，抒“感觉滋味”

这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。请看老师为大家带来的一组画面。（出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。）

师：欣赏了这样一组画面，你们想说些什么？你们心中有什么美好的愿望？请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。

学生抒写、交流。

五、总结全文，阅读激活推荐阅读：

短文：《不经意的背弃》 《咬舌自尽的狗》

书籍：沈石溪的动物小说系列板书设计：

珍珠鸟

信赖喜爱

“我”

美好的境界

教学设计鸟 第20篇

【教学目标】

1.认识“鹦、鹉”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个生字，会写“母亲、外祖父”等21个词语。

2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作等所做的观察，感受“我”观察到的细致，初步体会细致观察的好处。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然、热爱自然、保护自然的美好情感。

【教学重点】

学会文中的生字新词，朗读课文，了解课文内容，通过描写翠鸟外貌、动作的语句感受“我”留心观察周围的事物并做细致观察。

【教学难点】

初步体会细致观察的好处，感受人与动物和谐共处的美妙境界。

【教学课时】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课4个生字，会写13个生字，认识多音字“啦”理解生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文，认识翠鸟，学习作者是怎样留心观察周围事物的。（重点）

3.初步感知文意，了解课文内容。（难点）

【教具准备】

课件（笔顺动态演示朗读音视频）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：谜语导入。

教师口述：身体小巧玲珑。羽毛鲜艳特别。鸣声清脆动听，疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。(谜底是一种鸟，你知道这是什么鸟吗？看那个聪明的小朋友最先猜到。)

学生交流，教师小结——翠鸟。鼓励学生根据谜语的内容大胆想象，猜一猜，说一说翠鸟的样子，

展示图片：

教师提示：翠鸟属于鸟纲、翠鸟科。常栖息于溪涧边，以鱼为食。主要分布于我国中部和南部，为留鸟。翠鸟喜栖息在有灌丛或疏林的、水清澈而缓流的河溪、湖泊以及灌溉渠等水域。性格孤独，平时常独栖在近水边的树枝上或岩石上，伺机猎食，食物以小鱼为主，兼吃甲壳类和多种水生昆虫及其幼虫，也啄食小型蛙类和少量水生植物。中国南方的翠鸟繁殖期为每年4～7月。翠鸟羽毛美丽，头顶羽毛可供作装饰品。但喜食鱼类，对渔业生产不利。

今天我们来学习一篇新的课文，课文内容与翠鸟有关，我们一起走进课文，去认识一下它吧！（板书课题：搭船的鸟学生齐读课题。）

【设计意图：以学生喜欢的谜语入手，既拉近了学生与课本的距离，又自然地引入了新课，使孩子在轻松、自由的氛围中开始了学习，既激发了学生的兴趣，又为学生感悟人与动物的和谐埋下了伏笔。采用对话的形式让学生倍感亲切。】

二、介绍作者

郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917~2010年，享年94岁。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。1936年毕业于莆田师范学校，1944年又毕业于福建师范大学中文系。全国劳模。中国作家协会理事、名誉委员。1991年首批获得国务院授予为我国文化艺术事业做出突出贡献专家，1957年加入中国作家协会。

其作品《松坊溪的"冬天》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书课本第7课，还被选入六年级上现代在小学语文第28课；
《松坊溪的冬天》还被选入人教版七年级上册自读课本，鄂教版六年级第14课；
《长江》被选入北师大版初一下册第一课；
《叶笛》(二章)被选入河大版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四课；
《钟楼读书》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书鄂教版第5课。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

父亲鹦鹉悄悄（重点指导生字后鼻音“鹦”等。）

识记字形：

加一加：婴鸟=鹦武鸟=鹉

熟字对比：消悄

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

指导读有关多音字的词语：沙啦难道注意读准“啦、难”的字音。

（2）学习多音字：难（dìde）啦（lāla）

练读一读下面的句子，看看你有什么发现？

①难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？

难（dìde）

nán1>不容易，做起来费事，如难处、难度、难点、难关、难熬、难耐、难产、难堪、难题、难以、难于、困难、畏难、急人之难等；

2>不大可能办到，使人感到困难，如难免、难为、难保、难怪、难倒、难道、难能可贵等；

3>不好，例如难听、难看。

nàn1>灾祸，困苦，如难民、灾难、遇难、逃难、殉难、患难、遭难、避难、排扰解难等；

2>仇怨，如排难解纷；
诘责，质问，如发难、非难、责难等。

②天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。

啦（lāla）

lā同“拉”。闲扯，闲谈。如：啦呱(闲聊)；
人人都愿意和他啦。

la1>用在句末表示喜悦、赞叹、惊奇、气愤，如我们胜利地完成任务啦！这个比方妙极啦！这可使人感到奇怪啦！你瞧，他连优良作风都丢啦！

2>用在句末，表示情况已经变化或将要出现新的情况。如：队长！我没找到老杨，他上工地去啦；
他又要演出啦。

3>用在句末，表示肯定、解释、劝止。如：你都听明白啦；
有错，改了就行啦；
这就别提啦。

4>用在句末，表示疑问。如：你怎么啦？他往哪里走啦？

5>用在列举的事项之后，表示停顿。如：口号声啦，锣鼓声啦，鞭炮声啦，响彻云霄；
书啦，报纸啦，笔记本啦，钢笔啦，墨水啦，堆得满桌子都是。

练读一读。

①这次洪水给人们造成了严重的灾（nàn）难，在救灾的过程中遇到很多困难(nán)，但是我们都能克服。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

【船舱】像翡翠那样的绿色;青绿色。

【船篷】覆盖在小木船上用来遮蔽日光和风的拱形物。

【撸】用嘴叼着。

【翠绿】船甲板下的内部空间，一般指船的载货舱。

【衔着】比桨长大的划船工具,安在船尾或船旁。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。】

4.再读课文，理清顺序。

（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）

（2）梳理课文思路

练填空：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去，天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙拉、沙拉地响，后来雨停了，我看见一只彩色的小鸟站在船头。作者首先描写了鸟的（外形）；
接着描写了小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多（遐想），文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣；
然后描写了鸟捕鱼时的（动态），“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了”，“一下子”，“没一会”表现了翠鸟飞行速度（快）；
最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。

四、学习“会写字”

搭亲父沙啦响羽翠嘴悄吞哦捕

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“亲、翠、吞”，上下结构，上窄下宽。“搭、沙、啦、响、嘴、悄、哦、捕”左右结构，左窄右宽。“羽”左右结构，左右基本同宽。）

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“翠、吞”和左右结构的字“啦、嘴”，学生练写。

搭：右上边是“艹”，不要写成“q”，“合”的撇和捺要舒展。

亲：上边“立”要扁，下横长。下边不是“木”字，竖带钩。

父：上边的撇和点要小，下边的撇和捺要交叉、舒展。

沙：“少”的竖没有钩，撇在右点的下边起笔，要长。

啦：整体要写紧凑。“口”要小，“扌”要窄一些。

响：左边“口”要小，“向”的撇在横上边，下框要宽大，框内的“口”要居中。

羽：左右要匀称，横折钩的横要短、竖要长，里边点要小,提要长。

翠：上下两部分都要扁。“卒”下横要长，一竖在下横上边出头。

嘴：“口”要小，偏上；
右边两部分要写紧凑，“此”要扁，“角”里边是两横一竖。

悄：“肖”要窄，上边点要小，撇稍长；
“月”撇变为竖。。

吞：横要短，撇和捺要舒展；
下边“口”稍扁小。

哦：“口”要小，“我”要窄长，右边的斜钩要长，右上角有一点。

捕：左窄右宽，“甫”的上横要长，下框稍窄，中间一竖贯穿上下，右上角有一点。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

五、课堂小结

1.初读课文后，你对课文题目是怎样理解的？（文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。）

2.初读课文后，你感受到了什么？（读完这篇课文，让我们真切地感受到人与动物和谐共处的美妙境界。）

六、当堂检测

xxx

七、课后作业

xxx

第二课时

【学习目标】

1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2.认识翠鸟，学习作者是怎样留心观察周围事物的。(重点)

3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱生活的美好情感，从而树立保护动物，保护环境的意识。(难点)

【教具准备】课件。

【教学过程】

一、课前导入

同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，希望大家能和翠鸟成为好朋友。现在就让我们走进课文，看看课文主要写了什么？

二、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：课文主要写了什么？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）

三、品读释疑

1.读课文，思考作者从哪几个方面写“我”喜欢这只翠鸟的？

从___________________________和_________________________两个方面来描写我为什么喜欢这只鸟儿的。（板书：翠鸟的外形美丽捕鱼动作敏捷、捕鱼技术高超）

2.画出描写翠鸟的外形和捕鱼动作的句子。

（1）它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

①这段话是按照怎样的顺序描写翠鸟的？描写颜色的词语中体现了什么？（这段话按照从身体到头部的顺序写了翠鸟的外形特点，“翠绿”、“蓝色”、“红色”等词语体现了翠鸟颜色的鲜艳。）（板书：羽毛翠绿翅膀蓝色嘴红色）

②作者是怎样描写翠鸟的外形特点的?（文章通过两方面描写翠鸟的美丽。第一、翠鸟的颜色鲜艳美丽。第二、它比鹦鹉还漂亮。作者抓住颜色的词语按照从身体到头部的顺序来描写翠鸟外形的。）

方法指导：抓重点词语想象理解课文：我们读描写翠鸟外形这一段文字的时候，可以抓住描写颜色的词，边读边想象翠鸟的样子，读完以后再说一说翠鸟的样子，这样就可以较好地理解课文。）

③指导朗读：在朗读中表现出翠鸟的漂亮、可爱，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、小组比赛读、齐读。）

（2）我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是，没一会儿，它又飞起来了，红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

①这段话主要描写了什么？（这是对翠鸟捕鱼的动态描写。）

②你是怎样理解“一下子”“没一会儿”这两个词语的？这两个词语说明了什么？（“一下子”“没一会儿”是两个表示时间的词语，意思是很快，通过这两个词语说明翠鸟飞行的速度之快。）（板书：一下子没一会儿）

③找出描写翠鸟不予动作的词语，这些词语说明了什么？（“一下子冲进水里”“飞起来了”“衔着一条小鱼”“吞了下去”是四个表示动作的词语，这个四个瞬间的动词说明翠鸟捕鱼时动作很敏捷，技术高超。）（板书：冲飞衔吞）

④翠鸟捕鱼有什么特点？（第一、时间短；
第二、动作敏捷。）

⑤指导朗读：在朗读中表现出翠鸟动作敏捷，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、男女生比赛读、齐读。）

（3）全班交流，深入探究：

①作者是怎样写翠鸟的外形和捕鱼时的动作的？

作者通过仔细观察，抓住描写颜色的词语来写翠鸟的美丽和使用准确的动词来表现翠鸟捕鱼动作敏捷和技术高超。

②文章表达了作者怎样的思想感情？

本文表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

3.深入探究：这是一只怎样的翠鸟？

母亲告诉我这是翠鸟。哦，我明白了，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。

阅读课文的结尾，结合课文题目交流：

①“搭”是“什么意思？（“搭”是“乘、坐”的意思。）

②“搭船”是什么意思？（“搭船”即“顺便乘坐船”。）

③一个“搭”字体现了什么？（一个“搭”字使鸟儿具有了灵字，体现了鸟和人在自然中的和谐。）

④“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”在全文起什么作用？你从中领悟到什么？（“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”篇末点题，使翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。让学生领悟到人与动物相处的快乐，激发保护动物，保护大自然的情感。）

4.你喜欢这只翠鸟吗，为什么？（我非常喜欢这只翠鸟，因为它是一只漂亮的，充满灵性的鸟儿。）

5.指导朗读：有感情地朗读全文。

【提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。】

四、总结主旨。

1.本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？

本文通过对翠鸟外形和捕鱼动作的描写，让学生感受人与自然和谐相处的美好境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感，并且呼吁人类与动物和谐相处。（板书：人与自然和谐相处）

五、学习写作方法。

1.作者是怎样把翠鸟生动形象地写出来的？

抓动物的外形进行描写：本文作者在描写翠鸟时，通过观察翠鸟的外形和捕鱼的动作进行描写，先通过鲜艳颜色的词语写出了外形美丽的特点，再通过抓住准确的动词，使翠鸟高超的捕鱼技术跃然于纸上。

2.举例：

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。----选自《翠鸟》

3.练一练：你喜欢什么小动物？认真观察，写写动物的外形。

六、课堂小结。

1.本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。让我们感受到人与动物和谐共处的美妙境界，从而让我们树立保护动物，保护环境的意识。并学习了作者是怎样留心观察周围事物的。

七、主题延伸。

1.“与动物和谐相处”是人类永恒的话题，我还可以在课外阅读中找一找这样的文章读一读，也可以写一两句保护动物的标语。

2.保护动物的标语：

（1）动物是人类的朋友,保护动物,也是保护人类共同的家园。

（2）爱护鸟儿吧!不要让树木感到孤独。

八、推荐阅读。

本课推荐阅读《翠鸟》《麻雀》

（一）阅读《翠鸟》思考：

作者是从哪些方面描写翠鸟的？

（二）阅读《麻雀》思考：

文中的小麻雀遇到了什么危险？你是从哪句话看出来的。

九、当堂检测

（选做）

课后反思

成功之处：利用谜语创设情境，调动学生的生活体验，激情导入使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。以小组合作的形式学习课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。翠鸟这种小动物同学们大多没有见过，在出示谜底后，我并没有急于出示图片，而是让同学们根据谜语内容想象翠鸟的样子，然后出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。

不足之处：在课堂教学中要巧妙的安排教学环节。对于三年级的孩子来说无数的好奇和遐想充满着他们的小脑袋。揭示了课题后，引导学生带着问题读课文，鼓励学生在读书中发现问题。这样不仅训练了学生捕捉信息的能力，更把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学习打下良好的基础。

教学设计鸟 第21篇

教学目标：

（一）认知目标

1，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

2，认识本文中的动态和静态的描写。

3，感情朗读课文。

（二）情感目标

1，通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然，热爱美的教育。

2，通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。

3，教育学生养成主动读书思考的良好习惯。

教学过程：

一，情境导入，感知全文

师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四，五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。

（齐读）——鸟的天堂。

师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作"鸟的天堂"啊

师：是的，确实是个很美的地方，老师每次读到这篇文章时，都会被陶醉，甚至迷恋，它静谧，优雅，和谐，安详，带着你的想象再读题。

（美读）——鸟的天堂。

师：好，昨天大家都预习了课文，借助预习提示谁能说说课文主要写了什么

师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。

师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨 （昨天是我的眼睛骗了我，"鸟的天堂"的确是鸟的天堂。

师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

师：大家读这句话，有没有发现什么问题

师：你怎样理解

师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。

二，重点读"树"，品味写法

师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛， 仔细地听。

师：配乐朗读1——9自然段。

（生）闭眼听。

师：你仿佛看到一颗怎样的树 （板书：大，绿，生机勃勃，茂盛）

师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹

（这美丽的南国的树！）

师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的`感受。请同学们齐读这句话。

师：作者是怎样把这些特点写出来的 默读课文的1——9自然段，可以动笔标注出来。

生自由读，教师巡视。

交流：

"我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。"由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。

师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现

自由读

师：为什么不可计数 这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

"枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。"

师：见过"枝上又生根"的树吗 有谁知道我们福州被称作什么城

师：（播放榕树的图片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝， 枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以—— 枝干的树木不可计数。

师：知道它究竟有多大吗

师：和会场相比，相当于20多个会场。

师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

师：人常说"独木不成林"，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了"独木成林"的奇观。难怪作者这样赞叹。

读——这美丽的南国的树。

师：还有哪里具体写出了"大"

师：一个"卧"字仿佛又让你看到了什么，想到了什么

生交流：（年代久远，安详，安静，古老……学生：交流感受并把感受读出来。）

师：多么生动，巧妙的一个"卧"字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详，优雅，自然，宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨 ——

读——这美丽的南国的树。

师：让我们再次走近这榕树，引读——"我们的船渐渐逼近榕树了……

生齐读："我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看， 就像一棵大树卧在水面上一样。"

师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点

"榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。"用展示生命力，来表现茂盛。

师：它是怎么展示的

"那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙"叶子密集到"一簇的一簇的堆起来"

师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃

"那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。"

生指名读，轻轻自读。指名读

师：读这句话，大家有没有疑问

（生自由地读，体会）

师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——

（齐读）"那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——

师：巴金先生用准确，生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！

生背诵。指导交流背诵。）

三，迁移练笔，引向读"鸟"

师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——

齐读：这美丽的南国的树。

师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人，朋友来此安居乐业 请你写下最能打动他的话。

生写。

师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。

交流。

师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——

生读：鸟的天堂。

师：今天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的……

（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）

师：你听到了什么 仿佛看到了什么

生谈。

师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是"此曲只应天上有，人间哪得几回闻"。

文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读） ——鸟的天堂。

教学设计鸟 第22篇

教学目标：

1、认识8个生字，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。

2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。

3、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

教学重点：

1、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

2、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

教学难点：领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

教学过程：

一、揭示课题质疑激趣

1、板书：鸟的天堂

学生齐读题，再个别读题。说说：你是带着怎样的心情读这个课题的，为什么？

（学生的回答可能是：带着愉悦的心情读课题。因为天堂里很美，小鸟生活在天堂里很幸福、、、、、、）

2、通过课前自学收获，用自己的话简单描述天堂的美或是小鸟的幸福生活。

3、个别质疑，相机引出下环节。

读了这个课题，你有什么疑问吗？

二、读课文整体感知

1、读通课文，读完后，针对疑惑同桌讨论，能解决的问题同学间解决。

2、建议由几名同学读课文，为什么？学生自由表达自己的想法，意见可以多样。最后共同确定，因为作者两次去了“鸟的天堂”，所以由两位同学分别朗读课文。

3、带问题，听朗读。

（1）同学读的句子是否通顺，每个字的字音是否标准。

（2）作者两次去“鸟的天堂”所见所闻有何不同？

4、生字词巩固。

针对问题，重点指导。如“枝干”“不可计数”“应接不暇”“拨”等

5、解决问题

第一次：我和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天堂”──大榕树。

第二次：第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天堂”里的居民──鸟儿的活动情景。

第二课时目标：

一、创设情境，有感情地朗读课文

体会作者动静态的细腻描写，领悟作者抓住景物特点进行描写的方法。边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

教学过程：创设情境进入氛围

上节课，我们知道了一个特别的地方——鸟的天堂。还知道了那里——有美丽的南国的树，自由快乐的鸟。（学生自由回答）现在，让我们一起去鸟的天堂看看，出发！

１、学生齐读课文第一部分。当你出发了，坐上了船，你的感觉会是怎样呢？

２、个别谈感受，有感情朗读第一部分。引导学生轻松愉快地朗读，创设一种平静的氛围。

３、从文字中，明确出发的时间——傍晚，为下文做好铺垫。我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。

二、深入阅读对比感受

（一）、第一次来到“鸟的天堂”

在美妙的乐曲中，我们第一次来到“鸟的天堂”。你看到了什么？想到了什么？带着问题自由朗读课文第二部分。学生反馈，教师相机板书：一株榕树，这株榕树怎么样？划出描写榕树的句子读一读，感受美，体会心情，说说自己此刻的心情。再想象小鸟如果在这样的环境里，又会是怎样的？

（二）、第二次来到“鸟的天堂”

1、快速朗读有关自然段，说说小鸟在这里是怎样生活的，从哪里可以感受到。

2、研读第十二自然段。作者描写了怎样的`情景？（鸟儿的活动）

3、指名朗读第十三自然段，要求读出群鸟纷飞的欢快情形。联系文中句子，理解“应接不暇”，并用这个词说说话。

4、感受写作手法。作者为什么特别写一只画眉鸟？你能理解画眉鸟的心情吗？（从一群写到一只，细致刻画）

三、提炼升华小结美

1、师：巴金和朋友两次与鸟的天堂相约相会，第一次是在黄昏，看到的是一棵静悄悄的大榕树。第二次是在早晨，看到了群鸟纷飞的热闹景象。下面，我们通过朗读来展示他们看到的静态之美和动态之美。女生朗读7-8节，展示静态的美；
男生朗读12-13节，展示动态的美。（开始准备--）

2、听大家朗读，真是一种美妙的享受！作者和朋友置身于鸟的天堂，感慨万千。文中什么地方直接表达了作者的这种情感？

3、生齐读最后一句：昨天……鸟的天堂啊！

①指导读好的确。

②这句话集中表达了作者怎样的情感？

③讨论引号的用法，理解大榕树为什么能成为鸟的天堂。

四、巧设情景创作美

1、学到这里，对于鸟的天堂，大家肯定有很多话想说吧？想说些什么呢？请用简单的几句话来抒发自己此时此刻的情感吧。

2、教师小结：请同学们把鸟的天堂那优美动人的情景介绍给身边的朋友。有机会，还可以亲自到广东新会市的鸟的天堂去走一走，看一看！

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