我不教学设计9篇（2023年）

我不教学设计第1篇教材分析：本文是本组教材最后一篇讲述名人故事的课文，是一篇略读课文。它讲述的是宋庆龄小时候守信用的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是，宋庆龄想起来，要在当天教下面是小编为大家整理的我不教学设计9篇,供大家参考。

我不教学设计 第1篇

教材分析：

本文是本组教材最后一篇讲述名人故事的课文，是一篇略读课文。它讲述的是宋庆龄小时候守信用的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是，宋庆龄想起来，要在当天教朋友叠花篮，虽然父亲和目前都劝她改天再教，可是，宋庆龄还是留下来了，履行了自己的诺言。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。

2、把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，使自己在做人做事上面获得启示。

3、培养独立阅读的能力。

教学重点：

了解宋庆龄怎样拒绝父母的建议，坚决留在家里的。

教学难点：

透过对话和动作领会宋庆龄的内心世界和性格特点。

课时安排：

1课时

课前准备：

学生准备：

名人小故事之宋庆龄

教师准备：

PPT

教学过程：

一、导语引入

1、导入出示。

2、板书课题。

二、在预习的基础上，再读感知课文

1、读读课文的自学提示。

2、交流预习情况：

了解宋庆龄的生平：对于宋庆龄，你都了解了什么？

阅读资料袋。

教师补充：

宋庆龄：（189—1981）海南省文昌县人，我国杰出的女政治活动家，世界和平运动活动家。70多年里，宋庆龄始终不渝地致力于中国民族解放和人民解放事业，是中华人民共和国的缔造者之一，她曾担任过中华人民共和国副主席和名誉主席。宋庆龄一直热情关注青少年和儿童的健康成长，长期主持中国救济总会、中国红十字会的工作。宋庆龄反对侵略战争，保卫世界和平，被国际上公认为20世纪最伟大的女性。1950年，宋庆龄被选为世界和平理事会领导成员，1951年，宋庆龄接受“加强国际和平斯大林国际奖金”，将10万卢布奖金全部捐赠中国福利会作为创办国际和平妇幼保健院之用，1952年被选为亚洲及太平洋区域和平联络委员会主席。

3、读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？用上“什么时候，谁在哪里干什么”的句式来说。

（一个星期天，宋庆龄一家准备去一位伯伯家，小庆龄忽然想起要教小珍叠花篮，因此，她留在了家里。）

三、学习课文

1、一家人准备去伯伯家，小庆龄的心情是怎样？

（显得特别高兴。）为什么？你从哪里看出来？

交流：

她早就盼着到这位伯伯家去了。

你从哪些词语中找到小庆龄特别高兴的原因？（早就、盼着）结合你的理解，说一说。

指导朗读。

伯伯家养的"鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！

这是一只怎样的鸽子？能送个词语给它吗？

朗读。

2、这么漂亮的鸽子，伯伯还说准备送它一只呢！这可是幼小的宋庆龄盼望已久的事啦！她能如愿吗？为什么？默读课文2—10段，找找答案吧！

3、交流反馈：她的小小愿望没能实现，因为她答应小珍要教她叠花篮，所以她决定不去伯伯家，而是留下来。

4、让我们再次走进小庆龄和她父母的对话，感受她内心最真实的想法吧！指名分角色朗读课文2—9段。

相机指导朗读重点句：

父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：“庆龄，你怎么不走啦？”

给奇怪换个词，能联系上下文说说你的理解吗？

面对早就盼着去伯伯家，此时却停住了脚步的庆龄，爸爸怎么能不好奇呢？朗读。

父亲说完，拉起庆龄的手就要走。

想象说话：当父亲拉起庆龄的手就要走的那一刻，小庆龄当时心情会怎样，会想些什么呢？——指名说。

想象来朗读：不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！

小庆龄会怎样说呢？（焦急……）

面对父女俩的对话，妈妈又是怎样说的？面对妈妈那两全其美的建议，小庆龄欣然接受了吗？

出示：不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；
可是我并没有忘记，我不能失信啊！

用心读这句话，你读懂了什么？你又看出了什么？

是啊，你答应别人的事就一定要做到，假如，你做不到，当初就不要答应别人。古代孟子就有这样一句话：与朋友交，言而有信，言而无信，不知其可也。

让我们都做像宋庆龄这样的诚实守信的孩子，牢记孟子的话，读——

身边有些同学由于年幼不懂事，常常想不到这个小却深刻的道理，让我们好好的读读，告知他们。

5、庆龄的话深深地打动了妈妈的心，妈妈望着庆龄笑了笑，这是怎样的笑呢？

为有这么诚实守信的女儿自豪的笑。

庆龄也甜甜地笑了，这又是怎样的笑呢？（为终于可以留下来教小珍叠花篮而高兴，因能坚持让自己做个守信用的人而笑）

四、小结

我不教学设计 第2篇

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能概括课文的主要内容。

3、能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。

重点、难点：

1、能概括课文的主要内容。

2、能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。

（时间预设：2分钟）

寻找宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。

教学流程：

1、自主学习、教师导学。

（1）自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，读通课文。

（2）轻声读课文，画出本课生字新词，再读读生字、新词和新词所在的句子。

（3）默读课文，给自然段标上序号，想想你读懂了什么？

（4）故事发生在什么时间？

（5）文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？

（6）完整地说说课文主要讲了一件什么事。

2、学生合作、教师参与。

3、学生展示探究、教师引领激励。

（1）分角色朗读课文或表演课文。

（2）读了这个故事，你觉得宋庆龄做得对不对？

（3）你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想。

4、学生达标，教师和组长测评。

一、一锤定音（在加点字的正确读音后面画“√”）

扑空pǔ（）

pū（）

早餐cān（）

chān（）

二、小小变色龙（给多音字组词）。

漂piāo（）

教jiāo（）

piào（）

jiào（）

三、写出句中加点词的反义词。

1．二女儿宋庆龄显得特别高兴。（）

2．这是一只美丽的蝴蝶。（）

3．宋耀如准备到朋友家去做客。（）

4．我并没有忘记，我不能失信。（）（）

四、精彩回放（按原文填空）。

1．她刚走到门口，忽然想起，今天上午要来找她。

2．“我了，我们的庆龄是个的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说，“那你就吧！”

五、自我评价：

如果你做到了，请在后面括号中画一个星。

1、这节课我展示了。（）

2、这节课我点评了。（）

3、这节课我帮助了同学。()

4、这节课我学会了新的知识。（）

我不教学设计 第3篇

【教学目标】指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

【教学过程】

一、复习导入

“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。

二、学习第一自然段

１、指名读。

２、读了第一自然段，你知道了什么？

（时间、天气、人物、事情）

３、作者在文中为什么要这样写“哥哥托利亚和五岁的萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的）

４、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。

三、学习第二自然段

１、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？

２、出示句子：

森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。

⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。）

⑵ 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读）

⑶ 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？

和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐

⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。

四、学习３～８自然段

１、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？

突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙

⑴ 出示句子。

⑵ 这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？

２、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？

爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。

托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。

妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。

（出示句子）

萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”

我不教学设计 第4篇

活动目标：

1、让幼儿知道幼儿园和公园里的花儿很美，是给大家欣赏的，每个人都要爱护他们。能做到不采摘花朵。

2、在理解的基础上有感情地朗诵儿歌。

活动准备 ：

挂图《花儿好看我不摘》

活动过程 ：

（一）问题导入：感受园内春天的景色，激发幼儿爱花的情感。

1、我们的幼儿园真美，你最喜欢什么？

2、这些花好看吗？你喜欢这些花吗？这些花是谁种的？为什么种这些花？

小结：幼儿园的花是叔叔、阿姨种给大家看的，有了花，幼儿园就会更美丽。

（二）讨论分享

出示教学挂图，引导幼儿观察，讲述挂图的主要内容。

1、这是什么地方？小朋友在干什么？

2、花儿这么好看，我们摘一朵行不行？为什么？

小结：叔叔、阿姨在幼儿园、公园、大路旁种了许多美丽的花、让人们欣赏它们、喜爱它们，小朋友也爱这些花，但我们只能看、不能摘。

（三）学习儿歌

1、老师啊把刚刚小朋友们说的话呀编成了一首很好听的儿歌。（教师朗诵儿歌）

附儿歌 花儿好看我不摘

公园里，花儿开，

红的红，白的白。

花儿好看我不摘，

大家都说我真乖。

2、儿歌好听吗？喜欢这首儿歌吗？那我们一起来学习一下这首好听的儿歌吧！

（四）活动延伸

现在我们都学会了这首好听的儿歌了，那下次呀我们小朋友看到有人摘花儿的时候我们要朗诵这首儿歌给他们听，告诉他们花儿好看我们不能去摘，好吗？

我不教学设计 第5篇

【教学目标】

１、会认１４个字，会写１２个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

３、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

【重点难点】

重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

难点：末──未的区分；
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

【教学准备】

投影仪、卡片、古筝曲。

【教学流程】

第一课时

一、激情导趣，板书课题

１、板书课题，认识生字弱，范写弱字。

２、什么是弱小？它的反义词是什么？

３、读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知

１、学生按自学四步骤学习课文。

２、检查自学情况：

⑴ 小老师领读。

⑵ 小兔开门游戏。如：

师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开？

生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。

师：ＸＸ，你来开，你来开。

ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。

全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。

⑶ 认读词语：

弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起

指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示奖励。

⑷ 说说自己用什么好办法记住生字。

⑸ 画一画：

把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）

⑹ 指名分段读课文，正音。

三、写字指导

１、观察我会写的字，说发现。

２、范写以下几个字：末：与未的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。

弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，八要舒展，方的一横要长。以支撑整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。

３、学生练比，教师巡视指导。

４、展示交流。

５、强调夏字的中间是自而不是白。

四、认读新词

投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸

五、重点识记

读不熟的字放到句子中记一记

六、同桌互读，打五角星

第二课时

一、复习巩固听写生字

课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱小的？说说你的 理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！

二、朗读感悟

１、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出

２、交流自己所画的句子：

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

⑴ 教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。

⑵ 教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。

⑶ 同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！

朗读萨沙的话看！这儿还有一朵野蔷薇呢！

出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

⑴ 比较异同。说说自己的感受。

⑵ 此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？

⑶ 你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？

⑷ 萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。

比较句子：① 萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。

② 萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

通过比较，让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

３、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？

⑴ 小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

⑵ 全班交流，指导好萨沙的３句问话：

交流时重点引导学生体验这样两点：

① 父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。

② 萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；
此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

⑶ 分角色朗读妈妈和萨沙的对话。

三、总结拓展

１、你喜欢萨沙吗？为什么？

２、怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题。

３、在生活中你是最弱小的吗？说说看？

４、小结：

四、练读带问号和感叹号的句子

拓展练习：试写问句和感叹句。

【板书设计】

爸爸妈妈 关爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花

【作业布置】

讲讲勇敢者的故事。

【课后反思】

语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得──孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！深感肩上的责任重大啊！

我不教学设计 第6篇

［教材分析］：

《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

［教学目标］：

1、会认14个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

［教学重点］：

理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。

［教学难点］：

1、体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。

2、学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。

［教学准备］：

1、生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。

2、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。

［课时安排］：2课时

［教学设计］：

第一课时

教学目标：

1、 认读、会写本课生字。

2、 正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。

教学准备：

生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、 感知“弱小”。

①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。

②出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。

2、 师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；
花儿对与大地而言，是弱小的；
我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？

（设计意图：本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。）

二、读文识字，初步感知。

给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；
结合词句，理解字义；
熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。

1、 读通课文。

①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。

②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。

2、 识记生字。

①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。

②交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用形声字的特点。

③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词卡：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。

④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。

3、 初步感知。

①交流阅读收获。让学生再次自由读读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写了件什么事情；
比如妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这就是他们互相关爱；
再如，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上，可以看出萨沙学会了保护弱小者……

②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。

4、 提出疑难问题。学生可能会提出下面的这些问题：什么是铃兰花，野蔷薇？萨沙为什么认为自己不是最弱小的？妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子？……可以结合图片来让学生直观理解铃兰花，野蔷薇；
对于其他的问题，可存疑，让学生再继续细读课文想想、议议。

（设计意图：由于本课的生字较多，但内容比较浅显，所以本环节设计把注意力放在读通读顺上，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。）

三、指导写字，巩固识字

1、 课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：

①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；

②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。

2、 课件出示芬芳“儿子可以合起来知道，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；
“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

3、 课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。

四、拓展延伸，积累词句。

1、 熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。

2、 完成“我会填“课后练习。

（设计意图：这都是课后练习，重在熟读课文，积累词语。）

第二课时

教学目标：

1、 有感情地朗读课文，读好带问号、叹号的句子。

2、 学会关爱弱小，学做勇敢的人。

3、 学习书写本课生字。

教学准备：

课文片段的课件

教学过程：

一、复习巩固。

1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。

2、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（师板书课题，生齐读课题）这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）

3、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？

（设计意图：字词是低年段学习重点。检查学生上一节课生字词的教学效果，培养学生概括文章大意的能力，引入新课。）

二、情趣交融，诵中品悟。

1、 精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”

①导语：夏天的一个周末，在一个景色美好、空气清新的森林里，一朵野蔷薇引起了人们的注意，特别是我——萨沙的注意。课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢？请小朋友把语文书翻到27页，大声读读这个故事，比比谁先帮老师找到它。

②自读自画，并于小伙伴交流。

③汇报。教师根据学生的汇报、。片段一：课件出示：“原来有一丛，芬芳扑鼻。”喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。出示：（）的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）

片段二：“大雨已经……显得更加娇嫩。”你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。

④让学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。其他同学参与评一评，读一读。要注意感受可以多角度，如雨前的野蔷薇特别有劲，特别漂亮；
雨中虚弱，没劲，不那么美丽……要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱，要爱护他们；
感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海，要呵护它们。

⑤表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？

2、 精读讨论“萨沙是否最弱小”。

①提出问题。先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。根据学生的回答，出事片段三“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？”然后提出问题，让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。”

②轻读思考，并于小伙伴交流。

③汇报交流，教师根据学生的回答，注意引导：

1、在爸爸、妈妈、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引导从妈妈与哥哥的行动（“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”以及妈妈的话（“我们应该保护比自己弱小的。”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”）进行体会。

2、在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引导从萨沙的行道（“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”和他的话（“妈妈，现在我还是最弱小吗？”）来体会。

④表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的？出示片段四“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引导学生读出称赞的语气。然后，让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。

（设计意图：学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。）

三、朗读表演，引起共鸣。

1、 感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。读萨沙的第一问，要读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”，在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理；
读萨沙的第二问，语调先降后升，引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理；
读萨沙第三问，朗读时稍带一点反问语气，在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的心情。

2、 表演朗读。分角色朗读。

（设计意图：通过分角色朗读，可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气，引导学生感悟萨沙的内心情绪变化，引起共鸣。）

四、拓展延伸，感情升华。

1、发表见解。学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为________ 。”说一说。

2、 读诗歌“别踩了这朵花”。同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！（板书：每个人都要保护比自己弱小的）

是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

我不教学设计 第7篇

教学模式：

初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感

理论依据：

《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。

课时目标：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。

3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学重点：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、揭题，读题：

1.板书：我不是最弱小的，指读

你认为什么样的人就是最弱小的?

通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)

二、学习第2自然段

假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好?

2.学生自读

3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)

4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。

在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。

6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)

滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨

狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?

指名说，点评。

7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。

三、品读对话、体验真情

1、学生默读自学。

2.组织交讨论：

谁来和大家交流第一句?生读后交流。

面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书)

面对妈妈的回答萨沙又说了什么?

交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)

投影出示：这么说我就是最弱小的了?

这么说我就是最弱小的了。

这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。

面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?

生回答，出示投影语段和图

萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?

我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?

投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?

此时的萨沙做了什么?谁来读?

是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)

萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?

生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?

妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)

(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)

分角色朗读萨沙的三次对话

投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。

④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

三、联系生活，检测导结

1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )

萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢?

2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······

3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……

板书：

14 我不是最弱小的

让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙

↓

每个人都要保护比自己弱小的人

↓

· ·····蔷薇花······

《我不是最弱小的》教学反思

武冬梅

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

1、借助文本内容，强化语言表达训练。

学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：

其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。

投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?

投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?

这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练

俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)

滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨

狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?

这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。

二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。

《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。

我不教学设计 第8篇

教学目标：

1、认识7个生字“萨、蔷、薇、啰、滂、沱、纤”。

2、积累描写野蔷薇花和形容大雨的词语，尝试运用。

3、了解课文内容，在教师指导下，按事情的起因、经过、结果了解主要内容。

4、阅读过程中，感受故事中人们互相关怀、互相关爱的真挚感情，体会“每个人都应该保护更弱小的人”的思想。

一、指导审题、初步了解人物关系

1、今天我们来学一篇课文，名字叫《妈妈，我不是最弱小的》。（来，读一下）

2、你们读读这个课题，想一想从课题中你可以知道些什么？

A、这是人物所说的一句话（人物的语言）

B、“不是最。弱小”=还有比她更弱小的

C、1这个符号，课后有对它的注释。把书打开，自己读一读。

3、还没有看课文内容，就能从一个课题中获得了这么多的信息，收获可这不小。

4、预习过课文的同学一定知道，课题中的这个“我”，指的就是——“萨沙”，对呀，她只有——四岁（板书：萨沙）（四岁）

5、除了萨沙，这一家人还有谁？读读课文的第一小节，说说（根据学生回答板书：父亲母亲托利亚）（小学生）

6、我们一看就知道，萨沙是这一家人中最——（小），明明最小，为什么会说“我不是最弱小的”？萨沙认为比她更弱小的是谁？——学生答“蔷薇”（板书：蔷薇）（指导书写）

二、学习二、三节

1、 本文的作者苏霍姆林斯基是一位非常的教育家，他写的许多小故事都会向我们说明一个道理。这个故事想告诉我们什么道理呢？

2、我们先看看这件事发生的原因，也叫作“起因”。（板书：起因）

3、我们来读读课文的1、2、3小节，想一想，这件事发生在什么时候？预设：假日。假日，这个时间太笼统，而且许多国家的放假的时间都不一样的。点拨：雷声大作——“夏日里”会有雷阵雨第一朵野蔷薇开放——开放的时间约在初夏（从这一点上看，事情发生在初夏。）——从这些语句中，我们可以知道故事发生的更确切的时间。

4、这时，蔷薇花开放了（出示图片），说一说你所看到的蔷薇花？野蔷薇开放了，——看看课文第9小节，也有两个描写描写蔷薇花的词语（娇嫩、纤弱）

5、纤弱什么意思啊？你是用什么方法理解这个词语的？就是纤细而柔弱。那粉红粉红的的蔷薇花，那么娇嫩，纤细，让人们都不忍心去——触碰它。

6、你们喜欢这样的蔷薇花嘛，把描写蔷薇花的句子读好。

7、一家人正在享受这美好的时光，突然，天空下起了大雨。

8、出示：突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，接着大雨如注。

（1）读一读

（2）你感觉这是一场怎样的雨？（突如其来、非常大）从哪里看出来的？（突然，雷声大作、大雨如注）（板书：大雨如注）

（3）“大雨如注”是什么意思啊？我们先来看看“注”是什么意思？老师这里有几个解释，你们来选择一下。（注：①集中；
②灌入；
③记载，登记。）“灌”――多且速度快。“大雨如注”就是雨大得仿佛是从天上灌下来的。形容雨下得很大。）

（4）文中还有哪个词也说明雨大的"呢？（板书：滂沱大雨）

（5）你还知道哪些表示雨大的词语？（倾盆大雨、瓢泼大雨）

9、这突如其来的大雨（点着板书中的起因）就是这个故事的起因，这下，一家人就忙开了。出示：父亲赶紧收拾东西，母亲忙着照料孩子。（师读一读）

三、学习第二部分

1、在这“大雨如注”的时刻，多希望有遮风挡雨的地方啊！他们身边除了一把勉强可以遮挡的伞和一件雨衣。我们开看看，事情又是怎么样发展下去的。（请6位同学分别朗读课文的4—8小节）这一部分就是事情的经过（板书：经过）

2、看看，第4小节有几句话？（共有2句话）第一句中有一个分号，把这句长句分成了两个并列的分句。我们读读这句话。

3、你们有没有发现，这两句分句，都只有“虽然”，那“但是”呢？但是的内容在哪里，你能不能用上“虽然、但是”来说说句子的意思呢？不急于回答，我们先把它写下来。写第一句。（生写在书上，师把问题句子写在黑板上）、指导分析，第二分句口头回答。

4、这么长的一句句子，你能不能用一句话简单地说一说——托利亚和妈妈互让雨衣（板书：互让）

5、这一小节讲的就是——托利亚和妈妈互让雨衣——最后——雨衣给了萨沙。

6、看到这一切，四岁的萨沙不明白，于是问妈妈（出示5—8小节[连着4]，然后句子画线。）“你们为什么都这样做呢？”这样做，指的是怎样做？（表扬能联系上下文寻找到答案的同学）。

7、听了萨沙的问话，妈妈是怎么回答的？我们来看看她们的对话（出示5—8节）

8、先同桌分角色来读读这两组对话。再指名几组读。

9、妈妈说的这两句话其实表达的是一个意思，就是——每个人都应该保护更弱小的人。

10、这“每个人”对萨沙一家来说是谁？对我们坐在这个教室里的人来说呢？

四、学习第三部分

1、妈妈说的话，萨沙从半信半疑——到最后都听明白了吗？明白了――看看后面她是怎么做的。不明白――看看后面她怎么表现的。

2、读读课文的结果部分（9—11节）（板书：结果）。说说：萨沙看到（），心想（），于是（）。（板书：掀盖）

3、萨沙用自己的行动证明了——她听懂了妈妈的话。我们一起读读最后两小节。

五、总结，指导简单复述

1、刚才通过学习，让我们了解这个故事发生的起因、经过、结果。

2、你们能不能借助板书，把故事讲给大家听呢？注意，要说清一件事，就必须介绍时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。（一天，萨沙一家人到森林里去玩。突然，天空中下起了滂沱大雨。托利亚和妈妈互让雨衣，最后雨衣给萨沙。萨沙不明白他们为什么要这样做，妈妈告诉她每个人都应该保护更弱小的人。萨沙看见暴风雨中的蔷薇花，掀起雨衣的下部，盖在蔷薇花上。）

板书设计：

妈妈，我不是最弱小的○

起因经过结果

互让掀盖

大雨如注父亲母亲托利亚萨沙蔷薇花

瓢泼大雨（小学生）（四岁）（娇嫩纤弱）

我不教学设计 第9篇

教材解读：

《我不是最弱小的》是苏教版小语第八册第四单元的一篇课文。课文讲述了萨沙的家人在雨中传递雨衣的动人故事，萨沙由家人的行动懂得了保护弱小的道理，并将父母传递给他的雨衣盖在了蔷薇花上。文章语言浅显，情感含蓄，道理明晰，易于让学生读文、悟情、明理。

设计理念：

1、把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

教学目标：

理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小。

教学重点、难点：

引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪与熏陶，产生保护弱小的意识。

教学准备：

PPT课件（雨前和雨中蔷薇花的图片；
课文段落以及句段练习）

教法学法：

1、鼓励个性化朗读。教学中充分认可学生的独特感受，相机评价不同读法所表达的语意上的细微区别，帮助学生逐步准确把握语言，积累语言。

2、评价激励。课堂上师生之间平等交流，教师的评价充满着对学生的一种激励与期待。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情，都着力体现以学生为主的教学理念，让学生在课堂上学得投入、学得愉快。

3、链接生活。学习课文的过程中，学生与文本产生共鸣，引导他们反思自己的言行，联系自身实际谈谈自己曾经是如何做的，如何扬弃优点和不足，借此帮助学生提升思想认识。

教学过程：

一、揭题导入，质疑问难

1、师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。

2、引导学生根据题目提问，教师相机梳理。问题：①课题中的“我”指的是谁？②“我”不是最弱小的，谁是最弱小的？③为什么说“我”不是最弱小的？

二、整体阅读，引导对比

1、学生通读课文，解决上面提出的问题。

2、小小年纪的萨沙怎么会想到要去保护蔷薇的呢？让学生找出课文中描写蔷薇的两句话，画出来。

3、指名读并出示描写“娇艳的蔷薇”的句子。——“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

让学生结合自己的朗读说说蔷薇花带给自己的感受。

结合课文描写的画面拓展词语——我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花？进一步指导朗读，体会蔷薇花的娇艳可人。

4、让学生读出描写雨中蔷薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

重点指导“滂沱”、“纤弱”两个词语的读音，并理解。

引导学生抓住关键词语体会这时的蔷薇花娇嫩、纤弱，非常需要他人的关爱。在理解的基础上引导与前一句对比朗读，借助朗读使学生入情入境。

5、突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，找出文中描写雨大的句子，读一读。

三、读读议议，突破难点

1、想一想，雨中只有一件雨衣，萨沙的家人是怎么做的呢？让学生读课文，并尝试从课文中质疑。①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙？②爸爸妈妈为什么没有把雨衣给托利亚？③爸爸把雨衣给妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙？

2、出示3~6小节，借助于文字和图画讨论一家人的做法。父母亲和托利亚认为应该把雨衣让给最弱小的萨沙，由行为分析其背后的本质———家人传递雨衣就是在传递关爱。从他们的行动中体会中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”。

3、引读中心句：看样子萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——；
他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——。

4、引导学习萨沙和妈妈说的两个反问句，设计句式练习把反问句改成陈述句，帮助正确理解句意——

“这么说我就是最弱小的了？”指导朗读，并体会萨沙不愿意做最弱小的人。

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了？”指导朗读，并体会妈妈话语中隐含的鼓励和期盼。

5、分角色读萨沙和妈妈的对话。

6、过渡并出示萨莎护花的句子，齐读。

萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗？——“萨莎 朝着蔷薇丛走去。他 掀起雨衣， 盖在粉红的蔷薇花上。”

学生填词后，或说明理由，或有感情地填词朗读。

7、带着自豪的语气读萨沙的话：“现在我该不是最弱小的了吧？”

四、总结全文，拓展延伸

1、联系自己的生活经历谈谈同学之间，邻里之间，与残疾人、陌生人之间，与小动物、花草树木之间的关心帮助的事例。

2、让学生在学完课文之后用一句话来谈体会或收获，把最想说的话写在事先准备的书签上并全班交流。

3、结语：希望大家珍藏好书签，也珍藏好一份保护弱小的爱心，每天都能自豪地说——我不是最弱小的

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