骆驼祥子阅读计划七年级下册(7篇)

篇一：骆驼祥子阅读计划七年级下册

　　整本书阅读计划的设计与实施—以《骆驼祥子》阅读指导为例

　　一、制定阅读教学目标

　　在进行名著的整本书阅读之前，我们首先要制定阅读教学目标，这样能够使教师有明确的指导目标，也能使学生有明确的阅读方向，有利于顺畅地实施整本书阅读计划，圆满地完成阅读任务。

　　要制定教学目标，就要弄清楚这本名著的特点，认真研读教材的要求，明确学生的阅读基础。在实施《骆驼祥子》的整本书阅读计划之前，教师要认真地进行进行了教材、学情分析，制定出合理的教学目标。

　　（一）教材、学情分析

　　《骆驼祥子》是现代著名作家老舍先生于1936年创作的一部长篇小说，是现代白话小说的经典作品。小说以主人公祥子的生活遭遇为描写重点，以祥子买车、卖车“三起三落”的奋斗、挣扎、堕落过程为叙事线索，展现了在20世纪20年代旧中国的黑暗社会中，北京底层贫苦市民在军阀混战、层层剥削的环境中步步维艰的生活现状。

　　同学们七年级上学期在老师的引导下进行了鲁迅先生的回忆性散文集《朝花夕拾》的整本书阅读，“消除与经典的隔膜”；也运用精读与跳读的方法读完了吴承恩的长篇神话小说《西游记》，一开始他们是硬着头皮、皱着眉头去啃，后来渐渐被精彩的情节所吸引，慢慢地也学着对感兴趣的地方、格外喜欢的语句进行圈点勾画、摘抄积累……

　　《骆驼祥子》是七年级下册的必读名著之一，这部小说情节曲折，语言幽默极富特色，文笔凝练。对于大多数同学来说，阅读《骆驼祥子》，从通读小说的内容、梳理小说的情节脉络、把握主要的人物形象这些方面来说，并没有很大的难度。不过，《骆驼祥子》的故事背景是旧中国二三十年代，小说所反映的社会现实离我们现在的同学们较为遥远，而且对于七年级的孩子们来说，对于社会人生还缺乏深度的、理性的认知，有不少同学面对《骆驼祥子》提不起阅读的兴趣，更不用说静下心来去把握小说的思想、主旨，欣赏小说的艺术特色了。所以，在进行《骆驼祥子》的整本书阅读之前，老师要注意引导，制定详实的阅读计划，引导学生运用已经掌握的精读、略读等方法阅读全书，并把教材名著导读板块中给出的“圈点批注”的阅读方法教给学生，使学生在“圈点批注”中将阅读由表象走向深入。这样，帮助学生培养良好的阅读习惯，积累阅读的经验和方法，使学生真正地学会阅读，从阅读中有所得。

　　（二）制定教学目标

　　1、引导学生通读全书，梳理小说的主要情节，结合小说情节分析人物形象，学习作者刻画人物的方法，了解《骆驼祥子》的思想内容和艺术成就。

　　2、促进学生培养良好的阅读习惯，积累阅读的经验和方法，既能运用之前掌握的精读、略读、思维导图等方法通读小说，同时学习运用古人常用的传统读书方法——圈点批注细读小说，加入自己的思考，形成发现、探究、解决问题的能力，为其终身发展打基础。

　　3、通过由浅入深的探究性活动引发学生对小说情节、人物、环境、主旨的深度思考，发展学生编剧、表演、写作等面的能力，促进学生语文素养的全面提高。

　　4、引导学生联系当前社会生活，联系个人生活体验，用当代的眼光阅读《骆驼祥子》，思考社会现实问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　二、制定整本书阅读计划

　　《骆驼祥子》共24章，约有22万字，篇幅适中。在学生开展整本书阅读之前，教师要对阅读期限有一个具体的限定，并按照具体的期限详细地制定阅读计划，让学生明白不同阶段的阅读任务，更好地完成整本书阅读任务。

　　制定阅读期限

　　《骆驼祥子》是下册必读名著的第一本，教师可在第一学期期末布置阅读任务，阅读时长制定为寒假期间年前的两周时间再加上开学后的五周时间。在寒假期间的两周时间里，学生每天完成两章的阅读量，要求学生通读小说，熟悉小说的情节、人物，对小说的主旨有一个大致的了解，每天在小程序内采用阅读打卡的方式进行反馈。春季开学之后，需要花费七周的时间，教师在课堂上对学生进行阅读方法指导和专题探究引导，让学生对《骆驼祥子》进行深层的阅读、分析、分享，教师确立专题，由学生自主选题进行专题探究，分享阅读体验和探究成果。

　　制定阅读计划表

　　寒假期间

　　寒假12-14天阅读《骆驼祥子》，每天完成两章的阅读，对小说的情节、人物进行梳理（可采用思维导图、人物卡片等方通读《骆驼祥子》

　　式）。

　　1、展示《骆驼祥子》情节、人物梳理的圈点批注阅读图卡。

　　2、教师上一节圈点批注阅读指导课，以《骆驼祥子》为例。

　　方法的指导及应3、学生运用圈点批注法细读《骆驼祥子》。

　　第1-2周

　　用

　　第3-5周

　　1、分享精彩故事情节，班级内举办《骆驼祥子》故事会和小剧场表演比赛。

　　2、引导学生从人物、情节、环境、小说语言、主题、写作手法等多方面进行探究和分享。

　　4、展示、分享学生的优秀批注。

　　《骆驼祥子》专3、推荐老舍的《我怎样写<骆驼祥子>》题探究与拓展阅和其他评《骆驼祥子》的相关文章给学生读

　　阅读。

　　1、作文练笔，表达自己独特的阅读体验。

　　2、学习《骆驼祥子》多种艺术手法，跟

　　第6-7周

　　写作

　　着名著学写作。

　　三、整本书阅读计划的实施

　　《骆驼祥子》阅读计划的实施环节可以分为以下四个阶段：初读阶段、导读阶段、专题探究阅读阶段和写作提升阶段。

　　《骆驼祥子》整本书阅读计划具体实施步骤如下:（一）初读阶段

　　教师在上学期期末布置《骆驼祥子》的阅读任务，做出具体的要求。学生要在此期间通读全文，熟悉故事情节，画出祥子“三起三落”情节的思维导图；把握小说中主要人物形象，制作人物卡片，可从姓名、绰号、外貌、性格、相关情节等方面进行整理，还可画出主要人物与其他人物关系的思维导图。

　　学生假期间的阅读情况通过班级微信群和“班级小管家”小程序进行反馈和分享。要求学生家长积极配合学校，在家中监督、督促，促进学生按时保质保量地完成阅读任务。

　　（二）导读阶段

　　春季学期开学后，在班内利用墙报和展板，展示同学们假期的阅读成果——思维导图和人物梳理卡片，既是对假期阅读情况的一个检查与摸底，同时又能进一步地激发同学们的阅读兴趣。

　　教师上一节《骆驼祥子》圈点批注阅读方法指导课。学生在阅读《西游记》时，已经尝试过运用勾画、批注，但他们“不动笔墨不读

　　书”的意识还没有完全形成，还没有边读边想边圈点批注的习惯，而且很多学生批注的质量不高，用的最多的往往是在记叙文阅读教学中掌握的赏析式批注。教师在指导课中激发学生边读书边圈点批注的兴趣，以教材中《骆驼祥子》名著导读中的“读书方法指导”重点教给他们圈点批注的方法，如常用的圈点符号，常用的批注类型等。这样学生在后期的精读细读中，会运用常用的圈点符号或自己设计的圈点批注符号，形成自己的固定使用习惯；能够在阅读的同时，从各个方面进行批注，如：概括式批注、感想式批注、疑问式批注、补白式批注、个性化批注等等。

　　运用阅读课的时间采用多种形式展示、分享学生优秀、精彩的圈点批注，使同学们互相参考、学习，以后能更好地运用多种阅读方法读书，同时也让同学们从大家的批注中更深刻地理解小说内容，引发新的思考。

　　（三）专题探究阶段

　　经过学生初读、教师导读、学生再读这些阶段之后，学生对《骆驼祥子》这本小说的故事情节、人物形象等内容都有了一个全面的把握，我们可以进入探究性阅读阶段。在这个阶段教师要注重方法指导，引导学生由浅入深地阅读、分析，从多个角度对《骆驼祥子》进行深度探究阅读。

　　七年级的学生阅读小说，往往对精彩的故事情节是最感兴趣的，教师可以首先由此入手。在班内举办《骆驼祥子》精彩故事会，也可要求学生将自己最感兴趣的情节改编为剧本，在班上组织小剧场表演

　　等。这样，学生对小说的故事情节会有进一步的熟知和理解，同时也锻炼了学生的口头表达能力、文本转换能力和表演能力。

　　在对《骆驼祥子》分专题研读之前，教师可以首先在学生中征集学生感兴趣的研读专题，收集学生在阅读过程中觉得疑惑、不明白的问题，然后结合教材名著导读“专题研究”中的四个专题，进行分析、整合，可以人物、情节、环境、小说语言、主题、写作手法等各方面确定几个大的专题，大专题又可分为若干个小的专题，如：人物专题探究可分为“祥子小传”“小说中我最欣赏的人物”“小说中最可怜的人物”“洋车夫群像”“祥子与……（其他人物）”等多个小专题。教师要上一节专题研读指导课，引导学生确定研读主题，教会学生以学习小组为单位进行专题探究，同时推荐老舍的《我怎样写<骆驼祥子>》和其他评《骆驼祥子》的相关文章给学生阅读，将学生的拓展阅读与专题探究结合起来。

　　小组成员围绕选定的研读专题深入研读，筛选、组织材料，分工合作完成专题探究，设计本小组最合适并具有特色的展示方式，利用阅读课的时间，各小组运用多种形式进行成果展示。这样融合学生的个体阅读和群体共读，有助于互相启发、互相激励，获得丰富的阅读体验，提升阅读质量，进一步激发阅读兴趣。

　　（四）写作提升阶段

　　在整本书阅读的过程中，教师要时时不忘将读写结合起来，通过读写结合训练提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。在《骆驼祥

　　子》的阅读中，之前的精彩批注、剧本改编及专题探究形成的成果等，都是读与写相结合的产物。

　　教师在学生阅读、积累的基础上，进行“跟着名著学写作”的作文指导课，引导学生细致品读《骆驼祥子》人物描写、环境描写的精彩片段，学习用细致入微的心理描写塑造人物形象、叙议结合、点面结合等艺术手法，从经典中学写法，运用到自己的写作中去。这样读写结合，以读促写，以写促读。

　　学生经过专题探究阅读和分享，一定有了更深入的阅读体会。教师可以教给学生几个作文题目，如《祥子，我想对你说》《我最欣赏你--

　　》《如果祥子在2021》……让学生自选题目进行练笔。这样既能让学生自由表达自己独特的阅读体验，同时引导他们联系当前社会，联系个人生活体验，用当代的眼光阅读、思考，形成正确的三观。

　　整本书阅读计划的设计与实施中，教师要做好引导者，确保计划的合理性，这样学生在整本书阅读的过程中才能真正有所得。制定的计划在实施过程总难免会发现有不够完善的地方，教师需要在教学实践中及时进行调整、完善，使学生能够顺利、完满地完成整本书阅读。

篇二：骆驼祥子阅读计划七年级下册

　　七年级下名著阅读计划及阅读任务（附答案）

　　第一阶段：读《骆驼祥子》，完成在摘记本上。

　　时间

　　1.7-章节

　　1-5章

　　阅读任务

　　1.

　　用圈点批注法了解祥子人生的“一起一落”，用三个词语概括刚进城拉车的祥子给你留下的印象。

　　2.

　　面对现在“拼命”的祥子，周围人的态度是怎样的？（其他车夫、虎妞、刘四爷）

　　1.9-16-11章

　　1.

　　用圈点批注法了解祥子人生的“二起二落”，写一句你的感悟。

　　2.

　　老马和小马的出现对祥子产生了怎样的影响，请简述。

　　1.11-1212-16章

　　1.

　　摘录第十二章中描写祥子心理活动的语段，分析祥子的心理变化。

　　2.

　　你认为作者细致描绘大杂院有什么用意？

　　1.13-1417-20章

　　1.

　　精读“六月十五那天”的环境描写，摘抄一处进行赏析。

　　2.

　　摘抄小说中各个女性角色生活遭遇的句子，分析女性在当时社会的生存境况。

　　1.15-1621-24章

　　1.

　　用思维导图梳理祥子人生的“三起”“三落”。

　　2.

　　小说越接近结尾，作者越来越不自觉地跳出来说话。摘录一处“作者的话”写感悟。

　　《骆驼祥子》

　　1-5章

　　1.

　　用圈点批注法了解祥子人生的“一起一落”，用三个词语概括刚进城拉车的祥子给你留下的印象。

　　（1）看着自己的青年的肌肉，他以为这只是时间的问题，这是必能达到的一个．．．．志愿与目的，绝不是梦想！

　　．．．（2）整整的三年，他凑足了一百块钱！

　　．．．．

　　（3）他确乎有点像一棵树，坚壮，沉默，而又有生气。

　　．．．．．．．．．．（4）他忽然想起来，今年是二十二岁。因为父母死得早，他忘了生日是在哪一天。自从到城里来，他没过一次生日。好吧，今天买上了新车，就算是生日吧，．．人的也是车的，好记，而且车既是自己的心血，简直没什么不可以把人与车算在一块的地方。

　　坚壮，沉默，而又有生气，乐观自信，淳朴……

　　2.

　　面对现在“拼命”的祥子，周围人的态度是怎样的？（其他车夫、虎妞、刘四爷）

　　6-11章

　　1.

　　用圈点批注法了解祥子人生的“二起二落”，写一句你的感悟。

　　祥子卖掉骆驼拼命拉车，省吃俭用攒钱买新车。

　　干包月时，祥子攒的钱被孙侦探搜去，第二希望破灭。

　　祥子在经历“一起一落”后，开始了他全新的生活。这一阶段，他的身边出现了形形色色的人物，曹先生、高妈、虎妞、老马小马祖孙…这些人物的出现，都对祥子的“变化”起到推波助澜的作用。这个阶段，祥子的人生同样经历了起伏。从“一落”后重拾信心，到遭虎妞诱惑后至曹家躲难；从感受久违的温暖，到接

　　受虎妞假孕的无奈；从拒绝高妈的意见拼命攒钱，到孙侦探敲诈搜钱使希望再次破灭…祥子似乎已无法选择自己的人生。周围的人、周围的环境像一双双无形的手，在推着他朝着某个既定的方向前进。

　　2.

　　老马和小马的出现对祥子产生了怎样的影响，请简述。

　　目睹了老马和小马穷困潦倒、风餐露宿的悲惨遭遇后，祥子的思想开始转，他在小马儿身上似乎看见了自己的过去，在老者身上似乎看到了自己的将来。在这之后，祥子逐渐选择了妥协，败给了现实，委屈了自己，接受了虎妞。

　　12-16章

　　1.

　　摘录第十二章中描写祥子心理活动的语段，分析祥子的心理变化。

　　祥子一会儿“坐了起来”，一会儿“躺了下去”，心理斗争十分激烈，他因为钱因曹家之事被敲诈而心有不甘，想去曹家偷东西弥补自己的损失，但由于愧对曹先生而不失正直品性，又担心孙侦探小人偷窃栽赃自己，找程车夫作证。在得失面前，在乱世祸事之中，祥子备受煎熬，谨小慎微，终究是理智占了上风，抱朴守正，凸显祥子的善良本性。

　　2.

　　你认为作者细致描绘大杂院有什么用意？

　　第十六章P89“大杂院里有七八户人家……‘享福去’！”

　　展示了一个人间地狱的惨状：无论是拉车的、做小买卖的，还是做仆人的、做妓女的，人人饥寒交迫，老人妇女得不到尊重，姑娘没有人权，孩子没有未来，可以说，穷困是大杂院的特征，地狱是大杂院的表述。这一段一方面反应社会现状，另一方面也为了表现虎妞的市侩心理，彰显自己与贫民不同的资产阶级的优越感。

　　17-20章

　　1.

　　精读“六月十五那天”的环境描写，摘抄一处进行赏析。

　　摘抄一：街上的柳树，像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动的，无精打采的低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴的发着些白光。便道上尘土飞起多高，与天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫

　　着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个的老城像烧透的砖窑，使人喘不出气。

　　批注：这段话运用了拟人、排比和比喻的手法，把柳树拟人化，写出柳树在烈日下已经发蔫得十分厉害，三个“处处”，把人们热得无处可逃的感觉描写得十分传神，把老城比作烧透的砖窑，足见天气的燥热，环境的恶劣。景物的选择十分典型，形容也十分恰当：发着白光的马路，发烫的尘土…整段话让读者如临其境，如在其中，使读者切身感受到烈日下拉车的祥子的辛苦，感受到当时底层百姓的痛苦生活。

　　摘抄二：刚上好了雨布，又是一阵风，……一切都惊慌失措。车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子，小贩们慌手忙脚的收拾摊子，行路的加紧往前奔。又一阵风。风过去，街上的幌子，小摊，与行人，仿佛都被风卷了走，全不见了，只剩下柳枝随着风狂舞。云还没铺满了天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成黑夜了似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头的乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。……极硬的砸起许多尘土，土里微带着雨气。

　　批注：满天的黑云、肆虐的狂风、扯下的雨布烘托了环境之恶劣，拉着车的祥子在风雨中如同一片无所依托的树叶。这里的环境描写既推动了情节的发展，为下文祥子的生病作铺垫，同时也为祥子的悲剧命运埋下伏笔。极端环境隐喻着人物生存的社会环境，凸显人物的矛盾和挣扎，强化人物的脆弱与渺小，引起读者对人物命运的关注。

　　2.摘抄小说中各个女性角色生活遭遇的句子，分析女性在当时社会的生存境况。

　　女性角色一：虎妞

　　摘抄：

　　1.屋里呢，他越来越觉得虎妞像个母老虎。小屋里是那么热，憋气，再添上那个老虎，他一进去就仿佛要出不来气。前些日子，他没法不早回来，为是省得虎妞吵嚷着跟他闹。

　　2.虎妞在夜里十二点，带着个死孩子，断了气。

　　生活遭遇：被父亲拴着打理车厂，耗费了自己的青春；追求自己的幸福受到

　　父亲阻挠，父亲与她断绝父女关系；祥子不爱她，婚后生活不幸福；难产而死。

　　女性角色二：小福子

　　摘抄：看看醉猫似的爸爸，看看自己，看看两个饿得像老鼠似的弟弟，小福子只剩了哭。眼泪感动不了父亲，眼泪不能喂饱了弟弟，她得拿出更实在的来。为教弟弟们吃饱，她得卖了自己的肉。搂着小弟弟，她的泪落在他的头发上，他说：“姐姐，我饿！”姐姐！姐姐是块肉，得给弟弟吃！

　　生活遭遇：被父亲以两百块钱卖给一个军人；被军人抛弃；被酒鬼父亲逼着做暗娼养家；因为家的拖累不能追求自己的幸福。

　　女性角色三：二强嫂

　　摘抄：1.二强嫂是全院里最矮最丑的妇人，嚵脑门，大腮帮，头上没有什么头发，牙老露在外边，脸上被雀斑占满，看着令人恶心。她也红着眼皮，一边哭着女儿，一边穿上新蓝大衫。

　　2.在立冬前后吧，二强子又喝醉。二强嫂说了句什么，他奔了她去，一脚瑞在小肚子上，她躺在地上半天没出声。到腊月初三，她的呼吸停止了，穿着卖女儿时候作的蓝大衫。

　　生活遭遇：是无能窝囊丈夫的出气筒，每天被丈夫打骂，被暴虐的丈夫踢伤致死。

　　女性在当时的生存境况：

　　尽管这三位女性身份、地位、经历不同，但最终都没有逃脱同样的命运——悲惨而死。造成他们悲剧的根源之一便是当时罪恶的社会。一方面，受尽父权的压迫，被当作男人的附庸，没有尊严，不被尊重。另一方面，她们自身也深受封建思想或是父权思想毒害，如虎妞临死前相信陈二奶奶的江湖骗术，小福子和二强嫂坚信“在家从父，出嫁从夫”，习惯逆来顺受，没有反抗意识。

　　21-24章

　　1.

　　用思维导图梳理祥子人生的“三起”“三落”。

　　一起：来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，买了辆新车。

　　一落：有一次连人带车被宪兵抓去当壮丁。理想第一次破灭。

　　二起：卖骆驼，拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车。

　　二落：干包月时，祥子辛苦攒的钱也被孙侦探骗去，第二次希望破灭。

　　三起：虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。

　　三落：为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车

　　2.

　　小说越接近结尾，作者越来越不自觉地跳出来说话。摘录一处“作者的话”写感悟。

　　摘抄一：雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。其实，雨并不公道，因为下落在一个没有公道的世界上。

　　感悟：无论是富人还是穷人，是义人还是不义之人，都可以得到雨水看似公道，实则不公，因为雨并不会怜悯穷人，也不会惩罚不义之人作者借雨水表达了对祥子的同情、对劳苦大众的怜悯以及对不公社会的强烈不满。

　　摘抄二：人把自己从野兽中提拔出，可是在现在人还把自己的同类驱逐到野兽里去。

　　感悟：人之所以不是野兽，是因为人除了吃饱活着，还有理想和追求。因此，当人失去理想和追求，只是为了活着时，便和走兽没有区别了。文中这句简短的议论，作者强烈地谴责了这个人吃人、人压迫人的社会。

　　摘抄三：经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来。

　　感悟：祥子狭隘的经验，决定了他狭隘的思想；生活需要反思，需要总结经验，但若境界不高，心底不善，个性偏激，越是总结，越是堕落。

　　摘抄四：为个人努力的也知道怎样毁灭个人，这是个人主义的两端。

　　感悟：这句话里有两个祥子，一个是“为个人努力”的祥子，一个是“毁灭个人”的祥子。经历过三起三落的祥子，从“为个人努力”变成了“毁灭个人”之人。作者把祥子的毁灭与祥子的个人主义思想拴在因果链上，宣泄的是对祥子的自私难以真正原谅而又不忍责备的耿耿于怀之心理，表现的是作家的人道温情与道德原

　　则之间的矛盾。

　　摘抄五：体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！

　　感悟：结尾的形容词形容的都是祥子，但又不单单是形容祥子，而是形容那个时代千千万万被黑暗社会压迫得喘不过气的人。作者用这句话表达的是对祥子以及更多在旧社会底层挣扎之人的悲悯，也表达了对黑暗、“不给好人出路”的社会的批判，体现了老舍的人性关怀。

篇三：骆驼祥子阅读计划七年级下册

　　《骆驼祥子》整本书阅读

　　教学目标

　　1.通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对

　　中华优秀传统文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　2.通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理整体的艺术框架，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

　　教学重难点

　　第一阶段初读：重点应该是完成整本书的初次阅读，梳理出小说中的人物关系，把握小说的故事情节。

　　第二阶段细读：进一步了解祥子的个人经历并能去分析小说中祥子的人物形象，为后面的教师导读做好铺垫。

　　第三阶段导读：在教师的引导之下去研究祥子的命运轨迹，探讨祥子的命运悲剧，理解小说的深刻主题。

　　第四阶段个性化阅读：通过阅读任务的设计让学生有属于自己的个性化的阅读。

　　教学方法

　　略读（圈点勾画的批注阅读、资料助读）、精读（主题阅读、比较阅读、师生共读）、活动助读（自由回读）

　　教学过程

　　一、阅读内容：《骆驼祥子》整本书

　　二、推荐版本：

　　人教版名著阅读课程化丛书，由温儒敏、王本华先生主编，人民教育出版社出版。

　　三、阅读时间：8-12周

　　四、阅读方法：四读法

　　初读→细读→研读→回读

　　第一阶段：初读

　　阅读时间：寒假4周

　　阅读策略：圈点勾画

　　资料助读

　　阅读任务：

　　1.制定读书计划。（见附件1）

　　2.结合名著导读按计划完成第一阶段的自主阅读。

　　3.以祥子为核心人物，按照小说中人物的出场顺序绘制一张人物关系图。（准备A4纸）

　　4.根据每个章节的主要事件，给各章节拟写小标题。对祥子人生奋斗历程影响最大的故事情节有哪些？（见附件2）

　　5.活动安排：利用阅读课对任务3、4进行分组展示，并对优秀作品进行收集展示。

　　第二阶段：细读

　　阅读时间：2周

　　阅读策略：任务助推

　　批注细读

　　阅读任务：

　　1.细读各章节内容，填写祥子个人简历。（见附件3）

　　2.绘制祥子前后期画像各一幅，并给作品配上一段创意解说词。

　　3.活动安排：收集学生作品进行评比，并利用阅读课进行优秀作品展示。

　　第三阶段：研读

　　阅读时间：2周

　　阅读策略：师生共读

　　主题研讨

　　阅读任务：

　　1.标划文中与“烟”有关的语句或段落，思考祥子对待“烟”的态度发生了怎样的变化。将自己的所思所得在书中做好批注。

　　2.绘制鱼骨图，研究祥子的命运轨迹，探讨祥子悲剧命运的原因，理解小说深刻的主题。

　　3.活动安排：利用阅读课师生共读共研

　　活动一：精读指定章节，研读祥子对“烟”的态度变化。

　　活动二：探讨祥子悲剧命运的原因。

　　活动三：比较阅读中文版和英文版不同的结尾，理解小说主题。

　　第四阶段：回读

　　阅读时间：自定

　　阅读策略：读思结合

　　个性阅读

　　阅读任务：

　　任务一：读“车”

　　老舍说:“教一切的人和车发生关系,我便能把祥子拴住,像把小羊拴在草地上的柳树下那样”，作品围绕“车”来展示祥子艰辛的人生奋斗历程。标划出书中与车有关的语句段落，思考“车”仅仅是祥子用来赚钱的工具吗？

　　任务二：读“人”

　　1.“虎妞”——（读虎妞的爱情

　　读祥子的婚姻

　　再读祥子的悲剧）

　　有人说，祥子如果能够安下心和虎妞过日子，也许祥子不会落得如此悲惨的结局。请谈谈你的观点和看法。

　　2.读“曹先生”——读作者的写作意图

　　悲剧色彩是《骆驼祥子》的一大特色，祥子、虎妞、刘四爷、小福子、小马

　　祖孙等人都在逐渐走向绝望的境地。可在老舍笔下，他赋予了曹先生“孔圣人”般的光辉，给祥子悲苦的生活带来了一点难得的温情。他似乎是小说中唯一一个可以解救祥子的人，可在作者笔下，曹先生为什么没有成为祥子的“救世主”？

　　3.读刘四爷：小资产家的代表人物

　　4.读小福子：旧式底层妇女的形象

　　5.读老马：老年祥子的影子

　　6.读孙侦探：旧恶势力的代表人物

　　7.读大院中的人：底层老弱妇幼的群体形象

　　任务三：读“变”

　　屡遭打击的祥子对周遭人、事、物的态度均发生了很大的变化。如：对钱、对雇主、对曹先生、对自己的身体、对身边的车夫们、对拉车这活儿、对虎妞、对爱情、对婚姻、对自己的声誉……

　　回读整本书，任选其中2-3个阅读点制作“鱼骨图”，从这些变化中深层思考祥子堕落的多重原因。

　　任务四：读“景”

　　书中的景物描写是老舍先生写作风格的集中体现，他用口语化的叙述勾画了一系列白描化的景物描写。试着摘录几处读一读品一品。

　　任务五：读“语言”——读“心理描写”读“方言”

　　读“哲思”

　　1.读“心理描写”

　　祥子个性沉默、坚韧乃至木讷，心理描写补充了祥子不善言语的个性。作者采用多种方式对祥子的心理进行描写：以动作、情状写心理；通过作者的直接剖析写心理；通过别人的眼睛观察祥子的心理；借助祥子眼中的景物来衬托心理。摘录书中不同形式的心理描写各两处，读一读品一品。

　　2.读“方言”

　　老舍是公认的语言大师。他创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，给通俗朴素的文字增添了“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”，试从文中摘录几处读一读品一品。

　　3.读“哲思”

　　书中处处闪耀着老舍的智慧与哲思，从文中摘录三五处这一类的句子，细细地加以品析体味。如：苦人是容易死的，苦人死了是容易被忘掉的。

　　⑴雨下给穷人，也下给富人；下给义人，也下给不义的人。其实，雨并不公道因为下落在一个没有公道的世界上。

　　⑵最伟大的牺牲是忍辱，最伟大的忍辱是预备反抗。

　　⑶愚蠢与残忍是这里的一些现象；所以愚蠢，所以残忍；却另有原因。

　　⑷爱与不爱，穷人得在金钱上决定。“情种”只生在大富之家。

　　⑸苦人的懶是努力而落了空的自然结果，苦人的耍刺儿含着一些公理。

　　⑹经验是生活得肥料，有什么样的经验便变成什么模样的人，在沙漠里养不出牡丹来。

　　⑺苦人是容易死的，苦人死了是容易被忘掉的。

　　⑻一个人能有什么蹦儿？看见过蚂蚱吧！独自一个人儿也蹦的怪远的，可是叫个小孩子逮住，用线儿拴上连飞也飞不起来。赶到成了群，打成阵，哼，一阵就把整顷的庄稼吃净，事也没办法儿治它们！

　　⑼人把自己从野兽中提拔出，可是到现在人还把自己的同类驱逐到野兽离去。

　　⑽为个人努力的也知道怎样毁灭个人，这是个人主义的两端。

　　⑾把思想变成金钱，正如同在读书的时候想拿对教员的交往白白得到几个的分数。懒人的思想不能和人格并立，一切可以换做金钱的都早晚必被卖出去。

　　⑿为金钱而工作的，怕遇到更多金钱；忠诚不立在金钱上。

　　⒀他等着吸那最后的一口气，他是个还有口气的死鬼，个人主义是他的灵魂。

　　任务六：读“作者”

　　荐读余华的《活着》。同为“苦人”，为什么老舍笔下的“祥子”最后成了“末路鬼”，而余华笔下的“福贵”却还好好地活着？

　　任务六：读“京味儿文化”

　　《骆驼祥子》是老舍“京味文学”的代表作，书中所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚、市民口语，都呈现出鲜明浓郁的“京味儿”。这种文化厚重深邃，兼有雅俗，又不乏亲切可爱。试从书中各摘录几处，读一读品一品。

　　1.读“语言文化”：浅易却不单调；俗白却不贫气。

　　2.读“服饰文化”

　　3.读“饮食文化”

　　4.读“建筑文化”

　　5.读“市井文化”

　　6.读“民俗文化”

　　附件1:

　　《骆驼祥子》整本书阅读计划

　　周次

　　第

　　时

　　间

　　星期一

　　星期二

　　阅读任务

　　完成情况

　　备

　　注

　　一

　　周

　　星期三

　　星期四

　　星期五

　　星期六

　　星期天

　　第

　　二

　　周

　　星期一

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　　周

　　星期一

　　星期二

　　星期三

　　星期四

　　星期五

　　星期六

　　星期天

篇四：骆驼祥子阅读计划七年级下册

　　制定《骆驼祥子》阅读计划

　　《骆驼祥子》共24章，每周阅读5章，大约5周完成。每周每位学生做5份读书笔记，并利用双休日在家或课余时间到学校电脑室上网，在专题博客中，就任意栏目下的话题发表至少两次有价值的帖子，可以自己发起话题，也可以是回帖。

　　3、．自主阅读交流

　　（1）学生在课外按计划自主阅读《骆驼祥子》，每周阅读5章，每章做一份名著阅读卡：

　　名著阅读卡片

　　阅读章节

　　主要内容

　　疑难字词

　　精彩语言

　　人物分析

　　阅读感受

　　（2）组织课堂交流。每周安排一节阅读交流课。前半节课由组长组织各组同学交流名著阅读卡，每组评选出10份优秀名著阅读卡，并组织同学对优美的词语、句子、段落进行赏析，进而分析人物形象，完成“阅读交流情况表”（见下表）。后半节由科代表组织各组推荐的代表把本组交流的结论与体会放到班级交流，课后教师收集各组“阅读交流情况表”进行点评。

　　阅读交流情况表

　　交流时间：

　　年

　　月

　　日

　　星期

　　阅读组长：

　　参与成员：

　　交流情况记录（含发言人、发言内容等相关活动情况）：

　　结论与体会：

　　教师评价：

　　第

　　组第

　　次活动

　　记录人员：

篇五：骆驼祥子阅读计划七年级下册

　　七年级下册语文《骆驼祥子》

　　作者：老舍

　　一、阅读计划

　　1、梳理要点，读薄《骆驼祥子》。

　　2、圈点批注，读厚《骆驼祥子》。

　　3、专题探究，读透《骆驼祥子》。

　　二、梳理要点

　　读薄《骆驼祥子》

　　1、作者简介

　　老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家。老舍生于北京城的一个贫困家庭，非常熟悉社会底层的市民生活，喜欢流传于市井巷里的民间艺术，这种生活阅历促成了他日后创作的平民化和“京味儿”小说（用北京方言书写北京的风土人情）的行成。他的代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，分别被拍成电影和电视剧。同时，老舍还是一位出色的剧作家，代表作《茶馆》《龙须沟》等，也被拍成电视剧和电影。老舍堪称我国现代文学史上的一位巨匠，是第一位获得“人民艺术家”称号的作家。

　　2、主要人物关系图

　　3、祥子的三起三落

　　一起：祥子来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，买96块钱买了辆新车。

　　一落：有一天，为了多赚一点钱，他冒险把车拉到清华，途中连车带人被十来个乱兵捉了去。后来，人逃回来了，车没了。他自食其力梦想第一次破灭了。

　　二起：卖了从军营牵回的骆驼，拼命拉车，省吃俭用攒钱，准备第二次买车。

　　二落：辛苦攒的钱全被孙侦探骗走了，祥子第二次买车的希望成了泡影。

　　三起：娶了虎妞，虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车。

　　三落：虎妞难产死了，祥子被迫卖了车办丧事。

　　4、主人公样子的艺术形象

　　堕落前的样子：

　　慈厚能干，坚韧好强，以自食其力为荣；安分守己，不愿过苟且偷生的生活；好胜要强，淳朴善良，有责任心。

　　堕落后的样子：

　　懒惰，混日子，麻木，潦倒，狡猾，好占便宜，自暴自弃，无依无靠，成为社会的人渣。

　　小说结尾写道：“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！”

　　5、小说的主要思想

　　（1）人把自己从野兽中提拔出，可是到现在人还把自己的同类驱逐到野兽里去。祥子还在那文化之城，可是变成了走兽。一点也不是他自己的过错。

　　（2）老马：我算是明白了，干苦活儿的打算独自一个人混好，比登天还难。

　　（3）老马：看见过蚂蚱吧？独自一个人儿也蹦的怪远的，可是教个小孩子逮住，用线

　　儿拴上，连飞也飞不起来。赶到了群，打成阵，哼，一阵就把整顷的庄稼吃净，谁也没法儿治它们！

　　（4）为个人努力的也知道怎样毁灭个人，这是个人主义的两端。

　　小说通过描写一个普通人力车夫的一生，表达了对底层劳动人民生存状况的关注与同情，揭露旧社会把人变成鬼的罪行。

　　三、圈点批注

　　读厚《骆驼祥子》

　　1、什么是圈点

　　圈点，指阅读时利用一套能代表某方面的理解意义的符号在文章的字、词、句、段上圈点勾画。圈点的过程，是读、思、记得组合过程，可促进理解，可增强记忆，便于复习，便于复检、摘录。

　　2、温馨提示

　　符号设定后，每个人要养成固定使用的习惯，这样在整理读书笔记时才不至于凌乱。

　　3、常见的圈点批注符号

　　4、什么是批注

　　就是批语注释。“批”即批语，也指评语，如在文章旁边写上段落、层次大意，用叙述、议论、说明的方式，对思想内容、观点见解、表达方式、作者思路、遣词造句等加以评论，或提出质疑，或进行鉴赏。“注”，即注释，如对难字生词、文章背景、人物典故、风土人情

　　等加以解释或提示。

　　“批注”，就是把批语和注释随手批写在书中的空白处，以帮助理解，深入思考。是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。批注要遵循由易到难的顺序进行，循序渐进。

　　5、批注的种类

　　（1）按批注位置划分：眉批、旁批、尾批。

　　（2）按批注内容划分：

　　①分析式批注：注明某一句、某一段具体含义的文字。

　　②概括式批注：概括层意、段意、文章主要内容或主旨的文字。

　　③评价式批注：评述文章中某一事物、某一用语、某一写法等的文字。

　　④感想式批注：记录就文章的内容所展开的联想、想象及心得体会等方面的文字。

　　⑤疑问式批注：标明阅读文章过程中产生的疑难点的文字。

　　四、专题探究

　　读透《骆驼祥子》

　　1、专题一：给祥子写小传

　　2、专题二：探寻悲剧原因

　　3、专题三：话说“洋车夫”

　　4、专题四：品析“京味儿”

　　老舍小说的艺术特点：“俗”“白”。

　　所谓“俗”，指的是描写普通的市井生活，写风俗、民俗。所谓“白”，是指语言的朴实，特别重视北平市民群众的口语。

　　老舍的小说语言有着十足的“京腔”，使人一读就能感受到小说亲切的民族风格和地方特色。司徒珂曾在《评<骆驼祥子>》一文中说：“老舍善用北京话，他是用纯粹的本国语言

　　写小说的中国第一个作者。”

　　五、课堂小结

　　同学们：老舍是我国现代文学史上占有重要地位的著名作家，他的作品与矛盾、巴金的创作一起，构成了现代长篇小说艺术的三大高峰。《骆驼祥子》是老舍的代表作，本节课我们主要从三大版块“梳理要点，读薄《骆驼祥子》”“圈点批注，读厚《骆驼祥子》”“专题研究，读透《骆驼祥子》”，进行了阅读体验。请同学们课后将相关知识点加以梳理、巩固、尤其要理解掌握“圈点批注”的读书方法。

　　六、巩固所学

　　阅读实践

　　课后，请同学们阅读“自主阅读推荐”的名著罗广斌、杨益言的《红岩》和柳青的《创业史》，在书中作些圈点批注，待正式开学后分享阅读体验和探究成果。

篇六：骆驼祥子阅读计划七年级下册

　　《骆驼祥子》阅读计划表

　　以下是关于名著《骆驼祥子》的阅读计划表：

　　《骆驼祥子》全书共24章，以下引导大家进行阅读规划。

　　1．第一周阅读计划，内容简介，问题激趣。

　　祥子成了什么人？

篇七：骆驼祥子阅读计划七年级下册

　　《骆驼祥子》阅读计划

　　阅读计划要求读者逐字阅读毛姆的《骆驼祥子》，并要求读者把书中的关键人物、地点、概念、困境以及理论论述分成八份，并每次阅读两部分。每部分阅读的字数为800字。

　　第一部分：

　　第一次的阅读任务是《骆驼祥子》的前八章，这部分介绍了主人公罗老三和他在那儿旅行的客人。罗老三是一位中年男子，曾在巴士底和马车站服务过乘客，后来被选为主人公。在这段旅程中，罗老三体验了勇气、诚实和信仰，也熟悉了他的刺痛和痛苦，这让他改变了自己先前的生活观。

　　罗老三遇到了不同种族、性别和文化背景的客人。其中，有一位叫做什尔察日哈的德国人，他对他人毫无礼貌，却又被哈蜜家的客人所接纳，他的存在也突出自我解放的重要性。此外，哈蜜家的女主人也让罗老三看到了宽恕的力量，用她的爱帮助他们解决了棘手的问题。

　　第二次阅读计划包括《骆驼祥子》的第9至第18章。这部分介绍了关于交换机和资源分配的概念，以及强调责任的重要性。

　　如第15章中的场景，由于什尔察日哈的存在，哈蜜家的客人们开始考虑他以及他们之间的关系，并注意到原本的资源不该属于某一个人。于是，他们开始进行资源的共享，主动自发地关照彼此，以及照顾什尔察日哈，从而证明整个巴蜀牧场居民是一个大家庭，人人都有责任也有担当去照顾其他人，而不是靠私自行动而将资源垄断给某一个人。

　　本次阅读任务是《骆驼祥子》的第19至第28章，这部分介绍了“山下穷禄”的概念，也提出了穷人应该接受援助的观念。

　　在第19-22章中，作者描写了客人们讨论及接纳什尔察日哈在银锭贩卖女仆的案例；在第23-27章中，描写了去老八家的路上保护土地的故事；最后在第28章中，把“山下穷禄”概念置于光谱上，如果穷人在资源回收利用循环中接收利用，就可以实现贫苦和怨恨向安詹转变，以获得财富、快乐和和谐。

　　本读书计划让读者深入理解《骆驼祥子》的主要观点，并启迪读者更注重一个和谐的社会。

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