在实际的教学中要经常地、系统地进行自我反思、进行自学。说说容易做做难规划(7篇)

篇一：在实际的教学中要经常地、系统地进行自我反思、进行自学。说说容易做做难规划

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　　《有效教学的反思》

　　首先，少废话多练习

　　一般我上课的情形大都是老师在说，学生在听。这样的效果并不是很好，有一部分学习困难生就容易开小差。让学生多做些练习，课堂效率会高很多。不经过训练，就不能达到目的。俗话说：“光说不练空把势。”

　　其次，光练也不行，师生间的有效交流可以提高学生的学习兴趣及口语能力，学之所用才是最重要的。

　　英语作为一门语言，本身就重在交流。说实话，我们在说中文时也时常会出现语法错误，更何况是外语。鼓励学生多说不管是在课上还是课下。同时，这也是课堂教学反馈的有效形式。

　　第三，正确运用多媒体。

　　有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容为什么还要劳民伤财、兴师动众的做那么多的“花边”来修饰呢。。我觉得这是违背“有效”理念的。回头想想，有一些课很豪华，在课堂上学生被老师准备的动画、图片……所吸引，学生兴趣很高，可是一堂课下来，没有实实在在的对学生的听说读写能力进行细致、深入的训练，学生什么也没有学到，效果和在家看了一部动画片一样：好看。所以，多媒体是一把双刃剑，需要正确运用。

　　第四、面向全体学生，抓好落实。

　　教学中，我应该经常反思一下：

　　（1）课堂上是面向了全体学生还是少数学生。

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　　（2）所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施。

　　（3）学生参与课堂活动的积极性是否高涨，学生的思维是否被激活。

　　（4）学生的预习、复习、作业是否落到实处。

　　（5）是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验

　　（6）是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力。

　　总之，有效教学需要在实践中不断的摸索和改进。今后的教学中我要时刻提醒自己。我是否做到了有效。向课堂要成绩不是说说的。吾将上下而求索。

　　第二篇：有效的教学反思如何进行有效的教学反思

　　五蛟小学武占妍

　　“吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。可以这么说，是不断的反思，成就了伟大的教育家、思想家孔子。随着基础教育课程改革的深入，教师教学反思在教师专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度关注。教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教育科研能力，促进教师专业化成长的过程。一个教师，只有不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。

　　一、教学反思的涵义

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　　教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进教师的专业发展的有效途径。

　　二、教学反思应遵循的原则

　　（一）及时性原则。一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。

　　（二）持久性原则。要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。

　　（四）交互性原则。教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同成长。

　　（五）探究性原则。记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育课程改革的实践，才能与时俱进，格物致知。

　　（六）发展性原则。教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中

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　　逐步提高。

　　三、采用有效的策略，培养教师教学反思的能力

　　让教师从不同的角度进行教学反思，提升教师教学反思的深度和广度，关于对教学事件的反思，关于对教育对象的反思，关于对教学过程的反思，关于对教材教法的反思。

　　教学反思在教师的成长过程、学校发展过程中起着不可估量的作用。

　　第三篇：有效的教学反思有效教学反思

　　通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区：

　　不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中

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　　的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法。”我们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的。

　　在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。9月3日市教科院对我校进行教学视导，其中高中英语教研员，特级教师陈素萍老师听了我的一节课，其实这是一节普通的英语阅读课，我使用了多媒体课件，结合教学案。应该说这节课完全符合新课标的要求，适合高三学生的认知水平，而且我在这之前已经在上课的班级导过一遍。陈老师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但文峰的学生不宜采取此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的学生，要当我们的所有学生在课堂上用英语讨论，的确非常困难，学生的表现平平。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。同时她也对我们高三英语备课组的教学计划给予了充分的肯定，并对我们所制定的教学案也提出了宝贵的意见。让我受益匪浅。

　　加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分。但考试

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　　分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

　　那么如何进行有效教学呢。我认为要从以下几个方面做起。

　　1、强化教学必须追求有效的意识

　　一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

　　2、反复尝试如何使教学更有效

　　要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间

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　　和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

　　3、注重总结进行有效教学的经验

　　一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

　　我一直从事高中英语教学工作，英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

　　有效的教学反思

　　通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有

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　　收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学

　　这节课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从课堂实施情况来看，整堂课学生热情高涨，课堂气氛活跃。在教学中，本人改变了往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。

　　1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

　　根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。

　　2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力

　　《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，，培养了学生的应用

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　　意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。

　　3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。

　　民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识.数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划.这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况.如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难.又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效.当然，也有些情况与我们预想的完全相同.总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容.仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该，即明确教学设计

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　　合理性的理论基础是什么。不足的原因是什么。应该如何改进。因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念.但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面.特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学.什么是有效教学反思

　　数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识.数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划.这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况.如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难.又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效.当然，也有些情况与我们预想的完全相同.总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容.仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该，即明确教学设计合理性的理论基础是什么。不足的原因是什么。应该如何改进。因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念.但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面.特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学.根据以上分析，我们认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够体现数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行.以下就三节直线与平面垂直判定的教学进行的浅见，供同行们参考.

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　　一、数学本质

　　数学的本质是多方面的，是区别于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征.例如，数学提供了一些有特色的思考问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等.这些思考问题方式区别于其他学科的思维方式.直线与平面垂直的概念与判定体现了将复杂问题简单化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思考问题的方式.将直线与任意直线垂直这样复杂的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，体现了简单化、降维的思维方式.能够通过数学知识和方法承载的数学思考问题的方式的揭示，将为学生提供体会数学思考问题方式提供必要的外部条件.我认为：本节课应体现的数学特有的思考问题方式有是“简单化”，具体有两个方面：第一，从任意直线、无数条到两条相交直线，第二，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系.就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地体现.两位数学教师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的复杂性来说明简单化直线与平面垂直判定条件的必要性.教学中，任意、无数条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地体现了简单化的思考问题方式.二、数学教学

　　数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于达到教学目标（即教学内容和教学活动安排是否合理），教学媒体使用是否合理等内容.

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　　本文只就数学教学是否有利于促进学生的数学知识的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进行部分反思.1.知识的形成过程实际上是为了确定新知识的生长点和有效的知识形成方式，也就是向学习者揭示新旧知识之间联系，是有意义学习的必要条件.如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地体现了直线与平面垂直概念的形成过程.其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、解释、归纳和概况是形成直线与平面垂直概念有效的方式.从三节课可以看出，教师都非常重视概念的形成过程的教学，这与以往的概念教学有些区别.这一点是值得肯定的.然而，三个教学方案中存在一个非常重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感知直线与平面垂直的直观形象后，会如何定义直线与平面垂直呢。据课堂观察，多数学生很容易从图形直观抽取出直线与平面垂直的位置关系，但是要促进学生概念的形成，教师需要充分考虑学生可能给出概念的定义水平.教学中，虽然有教师要求学生给出概念的定义，但是后续的教学过程基本上没有认真对待学生可能给出的定义水平.如教师提出问题之后，很快就到立竿见影的演示，希望学生能够从中归纳概况出概念.如果我们充分考虑学生可能给出的概念定义水平，那么可要求学生自己给出直线与平面垂直概念的定义，然后通过辨别（是一种基本的概念认知方式）、解释等活动来促进学生形成正确的数学概念.在三个教

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　　学案例中，教师基本上没有给学生更多的辨析的时间和机会，而是在力求引导学生.在判定定理的归纳、概况过程中，三位教师都较好地把握了定理的形成过程.如，在辨别任意、无数的基础上，结合折纸实验和观察实物，可以有效地促进学生归纳出直线与平面垂直的判定定理.2.教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成.教学目标的定向作用表现在教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体的选择和安排都要能否实现目标为基本的依据.如教学活动要使学生掌握某种数学技能，那么对应的教学内容必须要安排相应的练习题，学生必须要独立进行练习活动.显然，要充分发挥目标的定向（或导向）作用，首先要考虑教学目标的描述要恰当.如，有教师将这节课的一个目标描述为：“能应用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题”.由于空间位置关系的简单命题不够具体和明确，所以教师在选择相应材料时就会较为模糊.我们认为可以将目标改为“能应用判定定理证明直线和平面垂直的问题（或简单问题）”.第二，要认真分析达成学习（或教学）目标的支持性条件.如，要使学生能够应用判定定理证明直线与平面垂直，首先要提高学生对定理条件线索有一定的认知，并有一定的敏感性.显然，教学设计中，三位教师都注意到对定理条件的认知.如，通过折纸实验来解释相交和平面内两线索的重要性或关键性.但相对来说，绍兴的陈老师的设计得更科学些.他在教学中除了上述教学活动外，还要求学生在长方

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　　体中寻找与某一平面垂直的直线，并说明理由.这一活动可以将学生的注意力集中到判定定理的条件线索.要提高对条件线索的敏感性，就需要同类问题的解决经验，并形成归纳.这就要求后续的练习应围绕“线线垂直”线索的寻求或判定为重点，从而达到突出条件线索的相似性.这一点绍兴的陈老师的设计符合学习的规律.然而，黄岩中学的黄老师就更多的受到教材本身的影响，及以教材提供的练习作为学生练习的材料.实际上，分析这些材料，我们会发现，这些练习题（中心、重心）的判定应用的知识较多，不易突出判定定理的条件线索.三、数学学习

　　影响数学学习的因素很多，我们教师在数学学习这一层次上分析教学，主要应侧重对影响数学学习的因素进行分析，如是否充分调动了学生学习的积极性，教学材料和数学活动的安排是否考虑到是否考虑到学生的的知识水平和心理发展水平等.教师可以通过这一层面的反思来确定教学过程中某些教学处理、教学材料的选择和安排的作用、或者缺陷.在此，我要对影响“直线与平面垂直概念及其判定”的另一个容易忽视的因素，即数学知识本身的多少及其复杂性进行分析.研究表明：这一因素是影响数学学校效率的重要因素.三个教学方案中，主要涉及以下新知识：

　　直线与平面垂直的概念

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　　直线与平面垂直的判定定理及其应用

　　（3）另外，直线与平面垂直的判定定理涉及到三条直线和一个平面四个元素，及其两条直线在平面内，两条直线相交和两个两条直线垂直关系等六个位置关系，根据工作记忆理论研究，这样的知识是较为复杂的性.因此要让多数学生在一节课内理解和掌握它将存在一定的困难.为此，教学上应仅可能将学生的学习重点放在直线与判定定理及其应用.如果增加知识（3）将会导致多数学生学习效率降低.因此，建议将“，则”的应用放在第二节课上.第四篇：课堂教学的有效反思课堂教学的有效反思

　　苏霍姆林斯基认为，教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素，更是教师专业成长的关键步骤，还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子，也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。

　　教学反思对教师而言，不在于写些什么，而在于想不想、想些什么，特别是想到何种程度。落实到教案上是为了对所想内容的强化与记忆以及对备下一课或调整下一节课的教学设计的提醒。

　　那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢。本人认为，教师的教学反思应分为“教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思”三个阶段。

　　一、教学前的反思，可以使教学成为自觉的实践。

　　教学前的反思是一种有准备的反思，实际就是备课阶段进行反

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　　思，它有助于发展教师的智慧技能，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。

　　教学前的反思主要是提出问题，并设计解决问题的方案。具体操作步骤是：

　　1、在教师个人分析的基础上概括并归纳出一系列问题；

　　2、教师通过理论学习、总结经验等途径提出情境问题的解决策略，进行备课。

　　3、通过学习、反思，将课例中的问题具体化；

　　4、设计解决具体问题的方案，融入教案。

　　二、教学中的反思，可以使教学高质量地进行。

　　教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习知识的重点和难点时，出现了哪些意想不到的困难。如何机智地处理这些问题。当学生不能按计划回答问题时，该如何调整原先的教学设计。课堂教学不是一个定式，而是一个变量，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学策略，使每一个学生都得到不同程度的提高。

　　教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过

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　　程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。

　　三、教学后的反思，可以使教学经验理论化。

　　教学后的反思，可提高教师教学教研的水平，教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行。为什么。在教学过程中是否出现了令人惊喜的“亮点”，这个“亮点”的产生原因是什么，教学设计方案是否还能优化。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

　　总之，课堂教学的有效反思可以使以后的课堂教学更有效，教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以“记”促“思”，以“思”促“教”。这样每天实践一点、反思一点，日积月累，我们的专业素质就能得以成长，才能使自己真正成为一名科研型，学者型的教师。

　　第五篇：教学反思的有效途径经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。教学反思的有效途径有：

　　（一）记教学日记

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　　教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的知识（概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。

　　（二）说课

　　说课就是对备课的口头说明，但它不同于备课，说课讲备课的过程及其理由，而备课主要是指教学的内容和方法。说课在教学反思方面具体体现在：教师在备完课乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由作出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个很好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体，共同提高。

　　（三）听课与评课

　　听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教

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　　学中的长短。

　　（四）征求学生意见

　　潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

　　（五）评价学生学习的效果

　　规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果，从而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面：学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。

　　（六）总结和提炼教学经验

　　任何事件的发展总有一个由量变而引起质变的过程，教师的成长也是如此，教师的成长离不开经验的积累。冲破经验的束缚便不代表不需要积累成功的经验。一个教师在自己漫长的教学生涯中，不能说没有教育教学理论的学习，也不能说没有教材教法的研究，更不能没有教学经验的积累和总结。一个教材反复的教，一块黑板不停地写，谁没有教得得心应手的时候。谁没有发现“新大陆”的时候。谁没有精雕细刻的得意之作。谁没有激情澎湃的创新灵感。但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。既便来年再上这一课，不一定能教出当初的水平，不见得能达到当时的境界，精品文章

　　久而久之，激情不再来，灵感不复临。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时的记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种新的层次，教学艺术才能长青。教师不断反思总结的过程，也就是学会教学的过程。

　　内容仅供参考

篇二：在实际的教学中要经常地、系统地进行自我反思、进行自学。说说容易做做难规划

　　教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)

　　1、判断题

　　陈述性知识主要以概念、产生式的形式表征。_____参考答案:错误

　　本题解释:【答案】N。解析：陈述性知识是个人有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什

　　么、为什么、怎么样。陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识以产生式和产生

　　式系统表征。

　　2、单选题

　　把教师纳入”天、地、启、亲”序列的是_____。

　　A:孔子

　　B:孟子

　　C:苟子

　　D:老子

　　参考答案:A本题解释:【答案】A。

　　3、单选题

　　形式训练说所涉及的迁移本质上是_____。

　　A:水平迁移

　　B:垂直迁移

　　C:特殊迁移

　　D:一般迁移

　　参考答案:D本题解释:参考答案：D。参考解析：形式训练说是以官能心理学为基础，主张把训练和改进“心智”的各种官能作

　　为教学的重要目标。它认为迁移是无条件发生的，只要官能得到发展，掌握一般的能力，那么一些具体的问题就能够迎刃而解。所以迁移是由一般到具体．属于一般迁移。

　　4、单选题 认同的出发点就是_____。

　　A:得到他人认可

　　B:试图与榜样一致

　　C:让别人接受自己的思想

　　D:与他人相接近

　　参考答案:B本题解释:参考答案：B。参考解析：B【解析】认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。其出发点就是试图与榜样一致。故选B。

　　5、单选题

　　幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃是_____。

　　A:无意识记的发展

　　B:有意识记的发展

　　C:活动动机的变化

　　D:语词记忆的出现

　　参考答案:B本题解释:参考答案：B。参考解析：

　　B【解析】有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。幼儿有意识记的发展特点有：幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的；有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；幼儿有意

　　再现的发展先于有意识记。故选B。

　　6、判断题

　　情绪智力即情商，是影响人成功的重要因素。_____

　　参考答案:正确

　　本题解释:参考答案：对。

　　7、单选题

　　影响态度形成的因素有很多，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这句话指的是影响社会态度形

　　成的_____因素。

　　A:经验的情绪后果

　　B:需要的满足

　　C:参照群体

　　D:文化因素

　　参考答案:A本题解释:参考答案：A。参考解析：

　　“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这句话指的是影响社会态度形成的经验的情绪后果因素。故选A。

　　8、单选题

　　在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是_____。

　　A:坚持人文教育为主

　　B:坚持科学教育为主

　　C:坚持人文教育与科学教育的携手并进

　　D:要看情况而定

　　参考答案:C本题解释:【答案】C。解析：本题考查人文教育与科学教育的关系。人文教育与科学教育对个体的发展都有很大的影响，应该共同发展。故选C。

　　9、判断题

　　遗传不会影响人的发展。_____

　　参考答案:错误

　　本题解释:

　　【答案】N。

　　10、单选题

　　学校在有裂缝的教学楼中对学生进行教育教学活动，这侵犯了学生_____的权利。

　　A:安全

　　B:受教育

　　C:受尊重

　　D:生存

　　参考答案:A本题解释:【答案】A解析：本题主要考查考生对学生的权利及其保护的了解。我国宪法与法律规定少年儿童的合法

　　权利有：生存的权利；受教育的权利；受尊重的权利；安全的权利；人身自由的权利。我国《未成年人保

　　护法》第二十二条规定：

　　“学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设

　　施、场所中进行教育教学活动。

　　”因此本题选A。

　　11、单选题

　　想象发展的初级阶段在_____。

　　A:0~2岁

　　B:2~3岁

　　C:3~6岁

　　D:5~6岁

　　参考答案:B本题解释:【答案】B。解析：想象发展的初级阶段是2~3岁。

　　12、多选题

　　下列选项中属于原始社会教育的特征的是_____A:自发性

　　B:无阶级性

　　C:专制性

　　D:平等性

　　参考答案:ABD本题解释:【答案】ABD。解析：原始社会的教育与生产劳动紧密相连，没有脱离生产劳动而分离出来，兴队来说比

　　较简单，而专制性属于奴隶社会和封建社会的特征。因此，正确答案选ABD。

　　13、多选题

　　关于考试焦虑症的处理，下列选项中说法正确的是_____。

　　A:考试焦虑症必要时可以用心理治疗配合抗焦虑的药物来处理

　　B:学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重

　　C:形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了

　　D:系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一

　　E:考试焦虑症不需要药物治疗．只要精神辅导即可

　　参考答案:ABD本题解释:参考答案：A,B,D。参考解析：暂无解析，请参考用户分享笔记

　　14、多选题

　　我国有关法律法规规定，对特殊学生的受教育权利实行特别的保护。特殊学生群体主要包

　　括_____。

　　A:残疾人

　　B:家庭经济困难的学生

　　C:单亲家庭

　　D:女童

　　参考答案:ABD本题解释:参考答案：A,B,D。参考解析：暂无解析，请参考用户分享笔记

　　15、单选题

　　试误说揭示问题解决过程是_____。

　　A:建立刺激情境与反应之间的正确联结

　　B:对信息进行加工处理，使问题从初始状态转变为目标状态的过程

　　C:从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组

　　D:通过有目的的某些尝试，在豁然之后得到解决

　　参考答案:A本题解释:参考答案：A。参考解析：试误说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种

　　联结是通过尝试错误逐渐形成的。问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现

　　一种问题解决的方法，即形成刺激情境与反应的联结，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问

　　题。故选A。

　　16、单选题

　　奠定了班级组织的理论基础的著作是_____。

　　A:《论语》

　　B:《普通教育学》

　　C:《大教学论》

　　D:《理想国》

　　参考答案:C本题解释:参考答案：C。参考解析：夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了详细论述，奠定了班级组织的理

　　论基础。故选C。

　　17、填空题

　　好。

　　每一名教师在承担了班主任的工作之后，都应该把建立良好的____作为首要任务认真地抓

　　参考答案:班集体

　　本题解释:【答案】班集体

　　18、单选题

　　在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，而是要做到“授人以渔”，这说明教学中

　　应该重视_____。

　　A:传授学生知识

　　B:发展学生能力

　　C:培养学生个性

　　D:养成学生品德

　　参考答案:B本题解释:参考答案：B。参考解析：理解古文“授人以鱼不如授人以渔”即能了解题干所描述的内容是指教师除了

　　传授知识，还要教授学习方法，发展学生的能力。故本题选B。

　　19、判断题

　　国民党统治时期的党化教育不属于教育之列，因为其目的和性质都是反动的。_____参考答案:错误

　　本题解释:参考答案：错。参考解析：

　　狭义的教育是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响．促使他们

　　朝着所期望的方向发展的活动。教育具有历史性，不同历史阶段的教育性质、目的都是不同的。国民党统

　　治时期的教育是为这一阶级服务的，体现了一定时间的教育的历史特殊性。不能因为其目的和性质而片面

　　认为它不是教育。

　　20、简答题

　　想象

　　参考答案:想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

　　21、单选题

　　在幼儿教师与家长的关系上，下列哪一种观念是正确的？_____A:以教师为主，家长为辅

　　B:家长和教师是平等的教育主体

　　C:以教育能力较强的一方为主

　　D:在园以教师为主，在家以家长为主

　　参考答案:B本题解释:参考答案：B。参考解析：家长和教师是平等的教育主体。

　　22、单选题

　　德育过程中的基础是_____。

　　A:提高品德认识

　　B:陶冶品德情感

　　C:激发品德动机

　　D:组织学生活动和交往

　　参考答案:A本题解释:参考答案：A。参考解析：提高品德认识是德育过程中的基础。

　　23、单选题

　　已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在_____。

　　A:2岁

　　B:4岁

　　C:5岁以前

　　D:1~3岁

　　参考答案:A本题解释:参考答案：A。参考解析：【答案】A。

　　24、简答题

　　终身教育

　　参考答案:

　　参考解析：

　　强调人的一生应该是终身学习、终身发展的一生；它是对过去将人的一生截然分为学习阶段和学习结束后

　　阶段观念的否定。终身教育应贯穿于整个教育过程和教育形式中。教育的终身化是适应科学知识的加速增

　　长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。

　　25、填空题

　　首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家夸美纽斯，他所著的____标志着教育学成为一门独立的学科。

　　参考答案:《大教学论》

　　本题解释:参考解析：【答案】《大教学论》

　　26、简答题

　　论述教师专业发展的途径。

　　参考答案:【出题思路】本题考查考生对教师专业发展途径的掌握。

　　【参考答案】教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质

　　等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

　　教师专业发展的途径主要包括师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育等方式。

　　师范教育是教师个体专业化的起点和基础，是建立在教师的专业特性之上的，为培养教师专业人才服

　　务。新教师入职辅导由有经验的导师进行现场指导，向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角

　　色，适应环境。

　　在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要

　　的继续教育，以引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能

　　力，并辅之以计算机知识、现代的教育技术手段。

　　自我教育就是专业化的自我建构，主要有经常性的自我反思、主动收集教育改革信息、研究教育教学

　　中各类事件、自学教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师自我教育是专业理想建立、专业情

　　感.积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

　　27、单选题

　　下列属于精细加工策略的是_____。

　　A:合理复习

　　B:位置记忆

　　C:亲自参与

　　D:学业求助

　　参考答案:B本题解释:参考答案：B。参考解析：

　　精细加工策是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策。常用的精

　　细加工策：记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想)；做笔记；提

　　问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。

　　28、单选题

　　设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展的水平和产业结构所制约，这说明了_____。

　　A:生产力的发展决定着教育目的的性质

　　B:生产力的发展必然引起教育结构的变化

　　C:生产力的发展制约着人才培养的规格

　　D:生产力的发展促进着教学方法发展与改革

　　参考答案:B本题解释:【答案】B解析：题干中描述的是教育结构。生产力发展变化会改变教育结构。

　　29、单选题

　　学生已经有"反击侵略是爱国行为""升国旗是爱国行为"的经验现在要学习"保持环境卫生

　　也是爱国行为"。这是一种_____A:派生类属学习

　　B:相关类属学习

　　C:上位学习

　　D:并列结合学习

　　参考答案:B本题解释:参考答案：B。参考解析：当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化时，便产生了相

　　关类属学习。新命题因类属于前两个命题而获得意义，扩展了原有概念的内涵，因此，题干的描述属于相

　　关类属学习。派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。

　　考生应加以区分。

　　30、单选题

　　鲁宾斯坦曾经说过：

　　“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑问，开始于

　　矛盾。

　　”基于这一观点，教学应遵循_____。

　　A:启发性原则

　　B:教育性原则

　　C:目标性原则

　　D:直观性原则

　　参考答案:A本题解释:参考答案：A。参考解析：

　　本题考查的是教学原则，属于常考知识点。考生需要着重掌握教学的几大原则，灵活应对相关的客观题和

　　主观题。

　　31、填空题

　　提出教学应走在学生发展的前面，并促进学生一般发展的教育家是____。

　　参考答案:维果斯基

　　本题解释:参考解析：【答案】维果斯基

　　32、判断题

　　相同要素说认为，两个学习活动之间存在共同成分，这是产生迁移的必要前提，而产生迁

　　移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。_____参考答案:错误

　　本题解释:参考答案：错。参考解析：概括说认为，两个学习活动之间存在共同成分，这是产生迁移的必要前提，而

　　产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

　　33、简答题

　　过去，人们片面追求的GDP增长，是以资源的超常消耗和生态环境的严重退化为代价换来

　　的，这种增长带来了严重的恶果，对此专家提出了可持续发展的观念。同样，在教育方面也需要树立可持

　　续发展的观念。

　　试分析教育可持续发展的内涵。

　　参考答案:参考解析：教育的可持续发展是在社会发展观念转变的背景下提出来的。就教育自身而言，可持续发展包

　　括两层含义：一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。即注意经济效益和社会效益的统一，强调数量

　　与质量的统一，经济、人员的投入比例、三级教育的发展比例、师生的比例、专业结构、学科结构、课程

　　结构等要与社会和人的发展需要相协调；二是教育要强调学生的可持续发展，把终身教育的观念纳入学校

　　教育。更加注重学生学习动机的激发、学习兴趣的培养、学习方法的掌握，特别是创造性学习品质的培

　　养。就教育是社会整体的一部分而言，教育是传播和确立可持续发展的重要途径，也是构建和谐社会的主

　　要力量，可持续发展教育可以为社会的可持续发展作出重大贡献。[/content]

　　近年来，我国许多地方的校园暴力事件屡屡发生，学校内学生恃强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法

　　行为等事件更是屡见不鲜。所有这些，令人不寒而栗，给家庭、学校和社会带来恐慌。

　　34、简答题

　　我国学校德育应遵循哪些原则？

　　参考答案:

　　参考解析：

　　(1)社会主义方向性原则：

　　(2)从学生实际出发原则：

　　(3)知行统一原则：

　　(4)集体教育与个别教育相结合原则：

　　(5)正面教育与纪律约束相结合原则：

　　(6)依靠积极因素、克服消极因素原则：

　　(7)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：

　　(8)教育影响的一致性和连贯性原则。

　　35、单选题

　　学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括三个阶段，即知识的获

　　得、知识的保持和_____。

　　A:知识的巩固

　　B:知识的运用

　　C:知识的提取

　　D:知识的迁移

　　参考答案:C本题解释:参考答案：C。参考解析：

　　学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三

　　个阶段。

　　36、填空题

　　教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、____、____。

　　参考答案:了解学生

　　设计教法

　　本题解释:【答案】了解学生、设计教法

　　37、判断题

　　认知结构迁移说法由布鲁纳和奥苏贝尔提出。_____

　　参考答案:正确

　　本题解释:参考答案：对。参考解析：

　　认知结构迁移说是现代迁移理论的代表学说，布鲁纳和奥苏伯尔是认知结构迁移理论的代表。

　　38、简答题

　　教育对文化的能动作用是如何表现出来的？

　　参考答案:(1)传递保存文化。(2)传播交流文化。(3)净化提升丈化。(4)创造更新文化。(5)教育的文化

　　分层功能。

　　39、简答题

　　简述如何提高幼儿解决问题的能力。

　　参考答案:参考解析：(1)不断提高幼儿知识储备的数量与质量。帮助幼儿牢固地记忆知识，提供多种变式，促进

　　知识的概括。帮助幼儿重视知识间的联系，建立网络化结构。

　　(2)训练幼儿解决问题的方法与策。第一，要帮助幼儿对问题形成正确的表征，如用学过的知识来解释

　　问题。第二，要帮助幼儿养成分析问题的习惯，对问题情景、问题的目标要很好地把握。第三，要辅导幼

　　儿善于从记忆中提取信息，鼓励幼儿从不同角度去看问题，要突破原来的事实和原则限制。第四，训练幼

　　儿陈述自己的假设及步骤的能力。

　　(3)提供解决多种问题的机会。避免低水平的、简单的提问或重复的问题解决，应考虑问题的质量，根

　　据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计各种问题。

　　(4)培养幼儿思考问题的习惯。教师要鼓励幼儿经常对平常事物进行观察，主动发现问题。在明确问题

　　的基础上，教师可以鼓励幼儿从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评

　　判。这时，重要的是数量，而不是质量。然后要求幼儿自己反复推敲、分析各种假设和各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。

　　40、单选题2008年，我国高等育的入学率为23.3%，根据美国学者马丁?特罗的观点，我国高等教育

　　处于_____。

　　A:精英化阶段

　　B:大众化阶段

　　C:普及化阶段

　　D:全民化阶段

　　参考答案:B本题解释:【出题思路】本题考查考生对现代教育制度发展趋势中高等教育发展相关内容的掌握。

　　【参考答案】B【名师点睛】美国教育社会学家马丁?特罗1973年提出高等教育的大众化理论，即大学适龄青年中接受教

　　育者的比例在15%以下时，属于精英阶段；15%—50%为高等教育的大众化阶段；50%以上为普及化阶段。

　　我国招生数由1"8年的108万增加到2003年的382万人，在校生数从1998年的341万增加到2003年的1109万人，高等教育毛入学率由1998年的9.8%提高到2003年的17%，跨入国际公认的大众化门槛。

　　2012年中国高等教育在校生人数已超过3000万，毛入学率达27%，计划在《教育规划纲要》实施完成的2020年时毛入学率达到40%。

　　41、单选题

　　在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是_____。

　　A:赫尔巴特

　　B:卢梭

　　C:洛克

　　D:杜威

　　参考答案:D

　　本题解释:

　　参考答案：D。参考解析：杜威的教育理论是现代教育理论的代表，由此杜威也被认为是现代教育的代言

　　人。

　　42、多选题

　　数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于_____。

　　A:自上而下的迁移

　　B:自下而上的迁移

　　C:正迁移

　　D:负迁移

　　E:水平迁移

　　参考答案:BC本题解释:参考答案：BC。参考解析：数字运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移；数字运算是下位的较低

　　层次的，因此是自下而上的迁移。故选BC。

　　43、单选题

　　人们只想到事物的通常用途，而很少想到其他用途。如大家只把书拿来读，而想不到还能

　　当凳子用。心理学家将这称为_____。

　　A:迁移作用

　　B:问题表征

　　C:原型启发

　　D:功能固着

　　参考答案:D

　　44、单选题

　　在操作技能形成的_____阶段，动作的稳定性、准确性和灵活性较差。

　　A:操作定向

　　B:操作模仿

　　C:操作整合

　　D:操作熟练

　　参考答案:B本题解释:参考答案：B。参考解析：操作技能又叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作

　　技能的形成分为三个阶段，即活动的定向阶段、模仿动作阶段和动作的熟练阶段。在操作模仿阶段，动作

　　的稳定性、准确性和灵活性较差。

　　45、单选题

　　高水平学生在测验中得高分，而低水平学生只能得低分。该测验的哪种质量指标高？

　　_____

　　A:效度

　　B:信度

　　C:区分度

　　D:难度

　　参考答案:C

　　本题解释:

　　参考答案：C。参考解析：此题是对测验的区分度概念的考查。高水平学生在测验中的高分，而低水平学

　　生只能得低分，说明试卷具有较好的区分度。

　　46、简答题

　　幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。其中，幼儿学外语成为人们最为关注的热点，上

　　英语兴趣班已经成为一些幼儿家长的首选，书店里的幼儿英语教材也越摆越多。有些“双语幼儿园”半年

　　收费近万元。部分家长质疑：幼儿学英语的作用的究竟有多大？幼儿应该怎样学英语？

　　根据这些现象，请谈谈幼儿园的教育活动应遵循哪些原则。

　　参考答案:(1)保教结合的原则，幼儿的教育应是保育和教育相结合，不能单纯以教育为主，忽视了保育的重要

　　性，也就是必须保护幼儿的身体和心理的发展；

　　(2)以游戏为基本活动的原则，游戏是幼儿的生命，幼儿的生活以游戏为主，案例中对孩子进行早期教

　　育，违背了游戏的教育原则，也就是违反了孩子的天性；

　　(3)教育的活动性和活动的多样性原则，幼儿园的教育要求活动性和多样性，单纯的进行英语教育，失

　　去了教育本身的活动和多样特点；

　　(4)发挥一

　　日活动整体教育功能的原则，幼儿的一

　　日生活应该是丰富多彩的，贯穿游戏和生活，如果一

　　日生活变成了学习，不利于幼儿的成长；

　　(5)促进儿童全面发展的原则，幼儿的发展应该是全面的，不仅是智力的发展，也包括身体和其他方面

　　的发展，单纯的重视智力的发展，容易造成幼儿发展的不协调。

　　47、单选题

　　桑代克提出的三条学习定律是_____。

　　A:准备律、应用律、消退律

　　B:准备律、练习律、泛化律

　　C:准备律、练习律、效果律

　　D:应用律、失用律、效果律

　　参考答案:C本题解释:参考答案：C。参考解析：在实验的基础上，桑代克提出了三条学-7定律：

　　(1)准备律。这个定律包括三个组成部分：①当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就

　　会引起满意之感；②当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；③当一个传导单位未准

　　备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。

　　(2)练习律。这个定律分为两个次律：①应用律——一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；

　　②失用律——一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。

　　(3)效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起

　　的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到

　　厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现感到满足比感到

　　厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。

　　48、单选题

　　教师的本体性知识包括_____。

　　A:文化科学知识、学科专业知识

　　B:教育理论知识、班级管理知识

　　C:学科专业知识、教学能力

　　D:文化科学知识、教学技巧

　　参考答案:A本题解释:参考答案：A。参考解析：教师的本体性知识是指教师自身的专业知识的储备和积累。其内容包括学科专

　　业知识和文化科学知识。故此题选A。

　　49、多选题

　　班主任在班级管理中的地位_____。

　　A:是班级人际关系的主导者

　　B:是班级建设的设计者

　　C:是班级组织的领导者

　　D:是班级的教育者

　　参考答案:ABCD本题解释:参考答案：ABCD。参考解析：班主任是班级人际关系的主导者、是班级建设的设计者、是班级组织的领导

　　者、是班级的教育者。故选ABCD。

　　50、单选题

　　常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于_____。

　　A:思维定势

　　B:原型启发

　　C:功能固着

　　D:酝酿效应

　　参考答案:C本题解释:参考答案：C。参考解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该

　　物体所具有的其他潜在的功能。常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况正是功

　　能固着的表现。

篇三：在实际的教学中要经常地、系统地进行自我反思、进行自学。说说容易做做难规划

　　教育?理学考试?1教育?理学考试?纲第?章?理学概论第?节?类?理现象1、?理学是研究?的?理活动及其规律的科学。（单选或判断）2、个体?理是指个?具有的或在个??上发?的?理现象。（单选或判断）3、个体?理可分为?理动?、?理过程、?理状态、?理特征四个??。（多选）4、?理动?系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。（判断）5、?理动?包括动机、需要、兴趣、世界观等?理成分。（多选/判断）6、动机的基础是?类的各种需求,需要即个体在?理或?理上的某种缺失状态的反映.（单选）[是个体进?活动的基本动?，是个体积极性的源泉。]（判断）7、?理过程是?种动态的活动过程，包括（认知过程）、（情绪过程）和（意志过程）。（判断/单选）8、认识过程是个体获取知识和运?的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、和?语等。（单选）9、?在认识客观世界时，会对事物产??定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。它是?对客观事物是否符合??需要?产?的态度体验。（判断）10、?理学把?觉地确定?的，并为实现?的?有意识地?配和调节?为的?理过程，叫做意志过程。意志常常与克服困难相联系，并对?的?为具有发动和制?作?。（判断）11、?理特征是?们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固?经常出现的意识特性，主要包括能?、?质和性格。（判断）12、能?是?顺利地完成某种活动多必须具备的?理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。（单选）13、?质是指表现在?的?理活动和?为的动???的反应特征。（单选）14、性格是?对现实的稳固的态度和习惯化的?为?式，是个性的核?。（单选）15、?质与性格优势统称为?格。（判断）16、通过对?为的直接观察与科学分析，可以间接地推断?的?理活动的性质与?平。17、?的?理具有意识性。意识指能为个体所清晰觉察的?理活动。意识是?的精神活动的重要特征，也是?的?理活动的主导??。（判断）18、?的?理除有意识外，还有?意识现象。（判断）第?节?理学的过去和现在1、德国著名?理学家冯特1879年在德国莱?锡?学创建了世界上第?个?理学实验室，这是?理学称为?门独?科学的标志。2、现代?理学的主要发展趋势：?是认知?理学，?是?本主义?理学。3、1967年，美国?理学家奈塞尔发表了《认知?理学》?书，标志着现代?理学的正式诞?。第?章教育?理学与?等教育?理学第?节教育?理学概述1、?理学的理论与?法对于教学活动各环节都具有重要的指导作?。（判断）2、教育?理学是?门介于社会与?然、应?与理论之间的交叉学科。（判断）3、教育?理学是研究学校情景中学?与教师的教的基本?理规律的科学。（单选）

　　4、中国最早?编的教育?理学教材是著名教育?理学家廖世承于1924年出版的《教育?理学》。（单选）第?节?等教育?理学的对象与任务1、?等教育?理学是研究?等教育情境中学?的学与教师的教的基本?理规律的科学。（单选）2、?等教育?理学是?门学校教育?理学，其研究的主要?向就是探讨?学?的学习活动。（判断），研究对象的主体是?学?。3、?等学校具有（教学）、（科研）、和（直接服务）的三?职能。?等教育?理学不仅要重点研究?等教育的教学问题，更应填补（?校科研）（服务社会）这两?职能的?理学研究空?。4、?等教育?理学的主要作?或意义（简答）（?）有助于提?师资?平教师队伍的建设的重点在于提?青年教师的教学?平，?校青年教师必须充分了解和认识教师职业的?理学基础理论，熟练地掌握和运?职业?理技能，这样才能顺利实现由学?到教师的??转换，才能尽快成为?名合格的?学教师。（?）有利于提?教育教学质量?先，?等教育?理学有助于教师更加深?地了解学?，提?教育教学的针对性；其次，学习?等教育?理学，能够更深刻地理解有关教学措施的?理学依据，从?更主动科学地驾驭教学?法和教育?段，丰富??的教学艺术，达到全?地提?教学质量的?的。（三）有助于进?教育教学改?有助于提??学教师辩证唯物主义?平和?我教育的?觉性；有助于更好地对学?进?思想教育?作，把教书育?提?到更科学的?度；有利于教师总结?作经验，?觉开展教育科学研究。第三节?等教育?理学的研究?法1、?等教育?理学研究的?法论原则（简答、多选）（?）客观性原则，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来??反映事物。（?）发展性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则2、?等教育?理学研究的具体?法：观察法、实验法、调查法、个案法。（选择）（?）观察法即?然观察法，是指在?然的?活情境或教育过程中直接观察被试（学?）的外部?为表现（?语、?为和表情），从?对其?理活动进?研究的?法。（单选）（?）实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。（单选）（三）调查法是在?然条件下，通过提问的?式搜集资料，间接了解被调查的对象的?理和?为的研究?法（单选）。（四）个案法是对单个被试进?深??详尽的观察与研究，以便发现影响某种?为和?理现象的原因的研究?法。（单选）第三章?等教育?理学与?等学校教师第?节教师的社会??1、教师扮演的多重??（简答）（?）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者（?）?母长者、朋友和管理员（三）榜样和模范公民（四）学?灵魂的塑造者（五）教育科学研究?员2、教师??的影响与作?（多选、简答、论述）（?）教师领导?式对学?的影响专制型、仁慈专断型、放任?流型、民主型（?）教学风格对学?的影响学?中?的教学风格、教师中?的教学风格（三）教师期望对学?的影响“罗森塔尔效应”或称“教师期望效应”（四）教师的举??谈对学?的影响有声的?教，?声的?教。“?教重于?教”。“以??教，为?师表”是教师职业道德的主要特征。3、教学风格是指在计划相同的教学?的前提下，教师根据各?的特长，经常采?的教学?式?法的特点（单选）4、师?态度产?的相互交流与反馈在?理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。（判断）

　　第?节教师的能?素质1、效能感指?对??能否成功进?某?活动的能?的主观判断。（单选）2、教师的教学效能感分为?般教育效能感和个?教育效能感两个??。（多选）3、教学效能感对教师?为的影响（即作?）（?）影响教师在?作中的努?程度（?）影响教师在?作中的经验总结和进?步的学习（三）影响教师在?作中的情绪4、教学反思指教师以??的教学活动过程为思考对象，来对??所作出的?为、决策以及由此所产?的结果进?审视和分析的过程。是?种通过提?参与者的?我觉察?平来促进能?发展的途径。5、教学反思的成分（多选）（1）认知成分（2）批判成分（3）教师的陈述6、教学反思的?法（多选）（1）反思?记（2）详细描述（3）实际讨论(4)?动研究7、教学监控能?是指教师为了保证教学达到预期?的，在教学的全过程中将教学活动本?作为意识对象，不断地对其进?积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能?。（单选）8、教学监控能?的特征（多选）（1）能动性（2）普遍性（3）有效性9、教师教学监控能?的发展及趋势（简答）（1）从他控到?控（2）从不?觉经?觉达到?动化（3）敏感性逐渐增强（4）迁移性逐渐提?10、教育机智是教师在教育教学活动中的?种特殊智?定向能?，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能?。（单选/解释）11、影响教育机智的因素（1）对?作和对学?的态度（2）意志的?制性和果断性（3）深厚的知识素养和经验积累12、教育机智表现的?式（1）善于因势利导（2）善于随机应变（3）善于对症下药（4）善于掌握教育时机和分?第三节教师威信与师爱1教师的威信指教师具有那种使学?感到尊严?信服的精神感召?量，使教师对学?在?理上和?动上所产?的?种崇?的影响?，是师?间的?种积极肯定的?际关系的表现。（判断）2、教师威信的形成（简答）（1）?尚的思想道德品质、渊博的知识和?超的教育教学艺术是获取威信的基本条件（2）和学?保持长期?密切的交往（3）良好的仪表、?活作风和习惯有助于教师树?威信（4）给学?的第?印象也影响威信的树?（5）严格要求??，有?我批评的精神3、教师威信的维护和提?（简答）

　　（1）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度（2）正确认识和合理运???的威信（3）不断进取的敬业精神（4）???致，做学?的楷模4、师爱诗在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚?成的?种?尚的情感（判断）5、师爱的特征（判断、多选）（1）职业对象性（2）原则性（3）?博性6、师爱的?理功能（多选、简答）（1）激励功能（2）感化功能（3）调节功能（4）榜样功能7、师爱的表现形式（简答）（1）关怀和爱护学?（2）尊重和信任学?（3）同情和理解学?（4）热情期望与严格要求第四章学习?理概述第?节学习的实质、类型与特点1、?义的学习指?和动物在?活过程中，凭借经验?产?的?为或?为潜能的相对持久的变化。(判断/单选)2、?的学习是在改造客观世界的?活实践中，在与其他?的交往过程中，通过语?的中介作??进?的；?的学习是?种有?的的、?觉的、积极主动的过程。（单选）3、狭义的学习是指学?的学习，实在教师的指导下，有?的、有计划、有组织、有系统地进?的,是学?在较短时间内接受前?所积累的?化科学知识,并以此来充实??的过程.(单选)4、我国?理学家的学习分类（多选、简答）知识的学习、技能的学习、?为规范的学习5、?学?学习的基本特点（简答）（1）学习内容上的特点：专业化程度较?，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动?能?；学科内容的?层次性和争议性。（2）学习?法上的特点：?学?式?益占有重要地位；学习的独?性、批判性和?觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合第?节?等教育的联结学习论基础1、巴浦洛夫的经典性条件作?论。（判断）2、斯?纳的操作性条件作?论。（判断）3、在操作性条件作?中，?论是阳性强化还是阴性强化，都能增加以后发?反应的概率。（判）4、惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发?的概率。（判）第三节?等教育的认知学习论基础1、布鲁纳是美国著名的认知教育?理学家，主张学习的?的在于发现学习的?式，使学科的基本结构转变为学?头脑中的认识结构。（判）2、苏泊尔认为学?的学习主要是有意义的接受学习。（判）3、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建?起?认为的和实质性的联系。（判）

　　4、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。（判）5、影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作?的观念的可利?性。“先?组织者”就是先于学习任务本?呈现的?种引导性材料。（判）6、接受学习是学习者掌握?类?化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。（判）7、建构主义是学习理论中?为主义发展到认知主义后的进?步发展。（判）8、建构主义学习理论的基本观点（简答）（1）知识观，建构主义者?般强调，知识并不是对现实的准确表征,它只是?种解释、?种假设，并不是问题的最终答案。（2）学习观，认为学习不是知识由教师向学?的传递，?是学?建构??的知识的过程；学?不是被动的信息吸收者，?是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他?代替。（3）学?观，教学不能?视学?的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，?是要把学?现有的知识经验作为新知识的?长点，引导学?从原有的知识经验中“?长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，?是知识的处理和转换。第五章学习动机及其培养第?节学习动机的实质及其作?1、什么是动机，动机的功能（简答）动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某??标的内在?理过程或内部动?。动机具有三种功能：?是激活功能，即动机会促使?产?某种活动；?是指向功能，即在动机的作?下，?的?为将指向某??标；三强化功能，即当活动产?以后，动机可以维持和调整活动.2、学习动机是激发个体进?学习活动、维持已引起的学习活动，使?为朝向?定的学习?标的?种内在过程或内部?理状态。3、学习需要指个体在学习活动中感到有某种?缺??求获得满?的?理状态。（单选）4、学习驱动?有以下三??组成：（1）认知内驱?（2）?我提?的内驱?（3）交往内驱?。5、学习期待是个体对学习活动所要达到?标的主观估计，它是构成学习动机结构的另?个基本要素。（判断）6、（学习需要）和（学习期待）是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。（多选）7、?学?学习动机的特点（多选、简答）（1）学习动机的多元性（2）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业化8、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，学习动机与学习效果之间及抑制有不?致的关系。（判断）第?节学习动机的理论观点1、联结注意提出：任何学习?为都是为了获得某种报偿。（判断）2、成就动机是?种努?克服障碍、施展才能、?求?快?好地解决某?问题的愿望或趋势。（单选）3、个体的成就动机可以分成两类，?类是?求成功的动机，另?类是避免失败的动机。

　　4、?求成功者的?的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，?成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。5、成就动机的归因模式（单选/多选）6、?的基本需要有五种，他们由低到?依次排列成?定的层次，即?理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、?我实现的需要。（多选）7、?我效能感指?们对??是否能够成功地从事某??为的主观判断。（单）8、影响?我效能感形成的最主要因素是个体???为的成败经验。（判断）第四节学习动机的激发p79(论述)学习动机的激发是指在?定教学情景下,利??定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性.1、创设问题情景，实施启发式教育；2、根据作业难度，恰当控制动机?平3、充分利?反馈信息，妥善进?奖惩4、利?争强好胜?理，妥善组织学习竞赛5、正确指导结果归因，促使学?继续努?第六章学习迁移及其促进第?节学习迁移的实质及其作?1、学习迁移（简称迁移）是指?种学习中习得的经验对其他学习的影响。（单）2、正迁移（积极迁移）是指?种经验的获得对另?种学习起促进作?。（判断）3、负迁移（消极迁移）是指?种经验的获得对另?种学习起?扰或阻碍作?。（判断）4、学习迁移的作?（判断）（1）学习迁移是习得的经验得以概括化、系统化，形成?种稳定的整合?理结构，从?更好地调节?的?为，并能动地作?也客观世界。（2）学习迁移是促进学??理发展的关键，是习得的知识、技能与道德规范向能?与品德转化的关键。第三节学习迁移的影响条件（简答）p90?、学习对象的共同因素?、已有经验的概括?平

　　三、认知技能与策略四、定势的作?1、定势也叫?向，指的是先于?定的活动?指向这种活动的?理准备状态。（单）2、定势可能?扰新的学习，对迁移起阻碍作?。（判）第四节学习迁移的有效促进（论述）p92?、合理确?教学?标?、科学精选教学材料三、合理编排教学内容四、有效设计教学程序五、教授学?学会学习第七章认知发展与知识的领会第?节认知及?学?认知的发展1、观察是?种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理解、思考的成分，是由?只觉的?级形式。2、思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。集中反映着?脑的聪慧程度，是智?的核?因素。（判）3、思维品质主要指思维的、敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等??。(多选)4、辩证逻辑思维是?学?的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑思维。（判）5、?学?的思维发展的基本特点（简答）（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段（2）在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展（3）在思维能??度发展的同时，形成了对思维的元认识第?节教材直观与知识的感知1、就直观的对象??，直观分为实物直观、模像直观和?语直观。（多选）2、实物直观给?以真实感、亲切感，有利于激发学?对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。(判断)3、?语直观不受时间、地点和设备条件的限制，可以?泛使?。（判）4、提?教材直观与知识感知效果的条件（简答）p101?、灵活运?各种直观形式?、运?感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合率三、培养学?的观察能?四、让学?充分参与直观过程第三节教材概括与知识的理解1、对外界输?的信息进?分析、综合、?较、抽象和概括的过程，就是思维过程。（多）2、提?教材概括与知识理解成效的条件（简答）?、配合运?正例和反例?、提供丰富多彩的变式三、科学地进??较四、启发学?进??觉概括3、变式就是?不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的?本质特征，以便突出本质特征。（判）第?章记忆发展与知识的巩固重点：第?节记忆及?学?记忆的发展

　　1、从信息加?的观点看，记忆看就是?脑对外界输?的信息进?编码、存贮和提取的过程。（判断）2、记忆总是指向过去，是在感知发?后出现的，是?脑对过去经历过的事物的反映。（判断）3、记忆包括三个环节：识记、保持、再认或回忆。（多选）记忆的类型：4、按内容分：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。（多选）5、这五种记忆的定义要理解，可能出判断或选择。按时间长短分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆6、客观刺激停?作?后，感觉信息在?个极短的时间内保存下来这种记忆是瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。（判断）7、瞬时记忆的存储时间?约为0.25-2秒。（单选）?学?记忆发展的特点：（简答）?、逻辑记忆?得到显著提??、各种记忆品质得到全?发展敏捷性、持久性、精确性、准备性三、掌握各种有效的记忆?法8、影响知识识记与编码的主要因素：材料的数量与性质、识记的?的性和主动性、对材料意义的理解度、组块化编码、尽可能使多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信?。（简答）第三节知识的保持与信息存贮知识遗忘的过程与特点10、记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发?错误，就是遗忘。（单选）11、德国?理学家艾宾浩斯：遗忘的规律12、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，成负加速型（判断）13、前摄抑制指前?学习的材料对识记和回忆后?学习的材料的?扰；后摄抑制指后?学习的材料对保持或回忆前?学习材料的?扰。（单选）14、合理复习，防?遗忘（论述）p122?、复习时机要得当?、复习的?法要合理三、复习次数要适宜了解，?般掌握：知识的识记与编码的实质P114知识的识记与编码的主要?式（多选）P114?、视觉编码?、语?听觉编码三、语义编码四、语?中介编码记忆遗忘的理论解释P120第九章认知策略与?智技能的形成1、陈述性知识也叫描述性知识，是个?具备有意识的提取线索，因?能直接陈述的知识。主要回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。（判断）2、程序性知识也叫操作性知识，是个?缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要解决做什么和怎么做的问题。（判断）

　　3、图9-1p1264、元认知指个体对??的认知过程和结果的意识。包括：元认知知识和元认知控制。（判断）5、元认知策略是个体调节和控制认知?为的?法与规则，它是个体在学习中随（判断+多选）6、?智技能，也叫智?技能，是?种调节和控制?智活动的经验，是通过学习?形成的合乎法则的?智活动?式。（单选）7、?智技能有三个特点：1）区别于程序性知识，它是?种动作经验；2）区别于操作技能，它具有观念性、内潜性和简缩性；3）区别于习惯?为，它是合法则的活动?式。（判断）8、精细加?是指对学习材料进?深?的加?活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。记忆术是典型的精细加?技术。（单选+判断）9、要想通过复述真正达到提?记忆效果的?的，宜采?阅读与尝试背诵相结合的?法。（判断）?智技能及其培养10、?智技能分三个阶段形成：1）原型定向；2）原型操作；3）圆形内化；（多选）11、?智技能的培养要求1）激发学习的积极性和主动性；2）注意原型的完备性、独?性和概括性；3）适应培养的阶段特征，正确使??语。（简答）第?章问题解决和创造性地培养第?节问题解决及其早期模型重点：1、问题，就是疑难或称“难题”，是个?不能?已有的知识经验直接加以处理并因?感到疑难的情境。（判断+单选）2、问题解决是由?定情景引起的，需运??系列的认知操作来解决某种疑难的过程。其基本特点：1）问题情景性、2）?的指向性、3）操作序列性、4）认知操作性。（单选+多选）问题解决的早期模型（判断、选择）桑代克的尝试错误模型；苛勒的顿悟模型；杜威的问题解决模型；沃拉斯的创造性解决问题模型。3、（桑代克）问题解决的过程是盲?的、渐进的，是在没有推理和判断的情况下进?的。但尝试错误也是有规律的，有效果律、练习律和准备律。（判断）4、（沃拉斯）创造性解决问题的理论模型“创造性思维四阶段论”：1）准备期、2）孕育期、3）明朗期、4）验证期。（多选）第?节问题解决的认知过程与条件5、问题解决的?般认知过程（多选）?、发现问题?、明确问题三、提出假设四、检验假设6、问题解决的主要影响因素（多选、简答）?、有关的知识经验?、定势与功能固着三、问题情境四、酝酿效应五、原型启发六、情绪和动机状态第三节创造性及其培养7、创造性与智?的关系是?种相对独?，在?定条件下?有相关的?线性关系。（判断）

　　8、?智商者可能有?创造性，也可能有地创造性；?创造性者必须有?于?般?平的智商。（判断）9、发散思维是指能从多种设想出发，不按常规的寻求变异，使信息朝着各种可能的?向辐射，从多??寻求答案，从?引出更多的信息。(单选)10、发散思维的三种基本特性：流畅性、灵活性、独特性。（多选）11、?学?创造性思维的构成（简答）1．直觉思维与分析思维相结合2．辐合思维与发散思维相结合3．抽象思维与形象思维相结合4．再造想象基础上的创造想象12、创造性思维的培养（论述）第??章?我意识的发展与?我教育第?节?我意识的涵义与结构重点：1、?我意识是?个?对??的意识。是主体我对客体我的意识。（判断）2、?我意识包括个体对??的意识和对??与周围世界关系的意识两个??。（判断）?我意识的结构3、从形式上，?我意识分为：?我认识、?我体验、?我调控；从内容上，?我意识分为：?理?我、社会?我、?理?我；从?我观念上，可以分为：现实?我、投射?我、理想?我。（判断）第?节?学??我意识的发展4、?学??我意识总体上是随年级上升?发展的。（判断）5、?学??我意识的发展特点：6、?学??我体验的发展特点：1）?我体验的丰富性；2）?我体验的敏感性和情境性；3）?尊感和?卑感相互交织。（简答）7、?学??我调控的发展特点：（5、6、7三个对?理解）8、?我设计、?我完善的愿望强烈。强烈的独?意识和反抗倾向。（判断）第三节?学?的?我教育9、如何帮助?学?认识?我（简答、论述）?、全?认识?我（?）通过对他?的认识来认识?我（?）通过分析他?对??的评价来认识?我（三）通过与他?的?较来认识?我（四）通过?我?较来认识?我（五）通过??的活动表现和成果来认识?我（六）通过?我反思和?我批评来认识?我?、积极悦纳?我三、努?完善?我（?）确?正确理想?我

　　（?）努?提?现实?我第??章态度与品德的形成及其培养重点：第?节态度与品德的实质及其关系1、态度是通过学习?形成的影响个体?为选择的内部状态。（单选+判断）2、态度的结构：认知成分、情感成分、?为成分。（多选）3、态度的情感成分是指伴随着态度的认知成分?产?的情绪或情感，被认为是态度的核?成分。（判断）4、品德是道德品质的简称，是个体依据?定的社会道德?为规范?动时表现出来的?较稳定的?理特征和倾向。（单选）5、品德的?理结构（多选）1）.道德认识2）.道德情感3）.道德?为6、道德认识是个体品德的核?部分。（判断）7、道德?为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。（判断）第?节态度与品德形成的主要理论8、?亚杰的?童道德发展理论，他提出?童的道德判断有?个从他律到?律的发展过程。（判断）9、柯尔伯格提出了三?平六阶段的道德发展阶段论。（判断）10、价值观辨析在理论上强调学?在道德教育中的主体地位。（判断）11、?们通过观察他?的?为及?为的后果?间接产?的学习，叫观察学习，也叫社会学习。（单选或判断）12、观察学习是通过观察榜样的?范?为?进?的。（判断）第三节态度与品德学习的?般过程与条件13、态度与品德形成的?般过程与条件（多选）遵从→认同→内化态度与品德改变的?般过程与条件（不良品德的改变）（多选）?、醒悟阶段?、转变阶段

篇四：在实际的教学中要经常地、系统地进行自我反思、进行自学。说说容易做做难规划

　　教师教学心得

　　教师教学心得（精选20篇）

　　有了一些收获以后，心得体会是很好的记录方式，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编帮大家整理的教师教学心得，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教师教学心得

　　篇1通过xx县三位著名教师在进修学校进行面对面的岗前培训，我明白了实习时要尽快熟悉实习学校的教学模式，将自己在大学教法课上所学的教学技能与当地学校的教学模式相融合。尽快掌握课堂的教学环节，打造有效课堂，首先是对学习目标的明确，备课时从三个教学目标着手，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，要学会将教学目标融会贯通，并注意教学目标的使用动词。在确定教学目标时，需要体现学科特点，目标要体现在每一个教学环节中，课堂上要高效的完成教学目标，突出教学时的重难点。

　　其次是对教材的处理要科学准确抓住重点，突破难点，根据学情和学生已有的生活经验，超越教材。要有系统的教学程序，教学思路反应了一个老师对教材的处理情况，是一个系统的教学过程，教学程序及课堂环节要有一定的逻辑关系，需要情节引入，教学时间的分配，要松紧适度，讲课控制在15到20分钟左右。有自己的教学方法和教学手段，要充分利用小组讨论的教学模式，让学生合作学习，多交流。教学手段要运用多样化，充分利用多媒体等教学资源，但是不可用多媒体代替板书，板书需要备课时精心设计，一个课堂的板书体现了一个老师整堂课的设计思路。

　　要有熟悉的教学基本功，要有学法指导，课前要有导学案，注重对学生自学能力的培养。课堂讲授要直击中考，贴近中考，注意课堂上的提问环节，少做无用的回答，设计的问题要有针对性，提出的问题要有思考的回答。要有具体的描述性的东西要正确处理师生关系，对学生不可有肢体上的动作和接触，作为老师既要有老师的威严，又要幽默风趣，用自己的人格魅力去感染学生带动学生，关注学生的情

　　绪，公平的对待每一位学生。要达到明确的教学效果，让学生的每一堂课都能有所收获，学生要获取到正确的、有用的知识，课后要有及时的达标检测，要多关注学情。

　　在顶岗实习期间，我们要做到服从分配，按时到岗，克服困难，摆正心态，积极投入，珍惜机会，提升自我，学高为师，德高为范。好好珍惜顶岗实习这次机会，提升自身的教师专业素养。

　　教师教学心得

　　篇220xx年我毕业于大荔师范学校，20xx年从事教学工作至今，我感谢韩城深厚的文化积淀对我的影响，优越的工作环境和良好的人际关系为我提供了发展的机遇，韩城教师的敬业精神和一丝不苟的品质极大影响了我，使我在以后的工作中受益匪浅。教学中有得有失，成绩永远属于过去，在新的形势下，我应该为韩城教育发展做些什么呢？

　　过去由于中考的压力，逼迫学生为了升学必须去死背枯燥的知识。教师的教学目的就是向学生灌输知识，至于我们的教学方法是否合适往往考虑甚少。我们的教学过程往往是封闭型的，相当一部分老师教学方法呆板，教学手段落后，习惯于“师讲生听”得到教师的表扬。作为老师应该理解学生这一纯真的愿望，抓住这一“闪注入式的“满堂灌”，学生成了被动接收知识的容器。今天，学生不再有中考的压力，这种教学方式，必然导致学生上课精力不集中，甚至看别科书做别科作业，教学效果可想而知。所以，我们要完成素质教育这一艰巨任务，必须提高教师自身素质，采用新颖灵活的教法，激发学生学习地理的兴趣。从而使学生由“强迫型”学习变为“需要型”学习；由“要我学”变为“我要学”；由厌学变为爱学。

　　学生只有敬爱老师，才愿意自觉地接受教师的教诲。在中心工作的过程，让我感受要做一名学生喜欢的老师，应从以下几方面做起：

　　一、教师要真心的爱学生，做学生的好朋友。

　　这是做一名学生喜欢的老师的前提。学生信任你，你讲的话才在感召力，才能得以落实。同时，学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你真正了解学生，有的放矢进行教育，在这一方面我认为应注意从以下几点去做：

　　1、尽力去了解学生。采取多种形式，有意识和学生接触以及侧面了解，掌握学生生活环境，学习条件，思想情况，学习情况以及个性特点，心理特点，了解他们所做、所急、所需，走进学生的心灵世界。

　　2、理解、尊重学生。教师成功的秘密在于尊重学生。每个学生(哪怕双差生)都希望自己是老师喜欢的学生，都不希望自己是老师“讨厌的人”，希望光点”。不论学生在什么情况下，我们教师都应该动之以情，晓之以理，决不能挖苦、讽刺、体罚学生，应该耐心的帮助学生认识错误、克服缺点，鼓励学生勇于战胜困难，激励学生努力进取。

　　3、以客观公正，实事求是的科学态度对待全体学生。特别注意不要袒护优生，冷落差生。常有成绩好的学生老师喜欢，看不见他们的弱点或者迁就他们的缺点，成绩差的学生老师却看不见他们的长处，对缺点有时会小题大做，造成差生逆

　　反心理和抵抗情绪，同时使他们自暴自弃失去信心，对老师产生厌恶心理。

　　二、严于律已，以身作则。

　　榜样的力量是无穷的，在学生的眼里，教师是道德的典范，智慧的化身，行为的标准。因此，教师本人就应以丰富的知识、高尚的道德情操，认真的工作态度，文明的举止，端庄的仪表，不凡的气质展现在学生面前。在言传同时进行身教，使之潜移默化地给学生良好的情感鼓励，学生在敬重你的同时就会自觉接受你的教育或批评。

　　三、注意因材施教，切忌简单粗暴。

　　不同学生有着不同的性格、脾气，不同的思想素质。有的学生善于接受教育只需点到为止，有的学生不大乐意接受教育，十分固执。这就需要我们采取不同的办法，不同的态度，有时要柔中带刚，有时要刚中带柔，把握好“度”，运用好“法”，合理、巧妙的进行因材施教，使学生感到教师严而不凶，畏而可敬;使学生感到言词诚恳，击中要害，又充满爱意。他们就会从内心深处愿意改正缺点。反之用发脾气、简单、粗暴，千篇一律的说教会使学生反感，习以为常，甚至产生敌意和你对着干。没有爱的教育就是失败的教育，只要我信对学

　　生充满爱心，多一点理解和尊重，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴，注重自身修养，公平、公正地对待每一个学生，那

　　么我们就能成为一名学生喜欢的老师。这是我在中心所感受到的作为一名老师的责任!教师教学心得

　　篇3我做幼儿的教师也有很多年头了，现在也算是个有经验的幼师了，这些年也带过一些新的幼师，我也用自己多年的教学经验去教会他们，现如此来谈谈我的心得。

　　幼儿教师与别的教师最是不同的，因为所教的对象是一些刚满三岁的孩子，他们还不具备一些基本的学习基础，就只是刚刚从父母的怀抱出来，很多还是比较依赖父母的。因此我们在教学过程中，就不能用成年人的思维去教了，我们得把自己当成他们中的一员，要学会用他们的思维去教学，不然很容易让幼儿产生反感心理，这是不利于后面的教学的。所以幼师在课堂教学时要细声细语，声音不能过大，这样会吓到他们，而且我们在讲课时，还要有丰富的情感，要充分的去激起他们学习的兴趣，才能把他们带进课堂。

　　幼儿还有一个需要我们老师注意的就是，他们的情绪不是很稳定，可能会有不同的反应，那遇到这样的情况，幼师就不能上课了，因此就只有先安抚好情绪不好的孩子，那这就要从幼师自身出发去解决了，要把幼儿的注意力引走，不要让幼儿沉浸在自己的世界里，才能帮助幼儿克服无法管理自己的情绪问题。

　　幼儿他们对于新事物的好奇心是很大的，所以教学时可以引进很多对于他们来说没有见过但是有益的东西，在学习时他们才会去想要了解，一旦激发出他们的好奇心，就比较容易学习了。我们应该知道幼儿在幼儿园几乎是全面发展的，比如在学习舞蹈的时候，这就要老师自己去动了，只有老师起到好的带头作用，幼儿才会愿意学习，因此在学习跳舞的时候，老师就不能觉得难为情而只让孩子自己动，这是不行的，只有老师动起来了，幼儿才会去做。

　　在我这么长的教学生涯里，我真的是在幼师这一行里积累了很多的经验，但这些经验成就了现在这样的我，能够成为幼儿园里受人尊

　　敬的老师，也是一项荣誉，我很爱这份职业，它让我学会了成长，在教学中，我能去更深的认识自己，去克服很多的困难。我想未来我还能够有更大的进步，因为我的热爱，只会加深对幼师职业的兴趣和热情，未来不负我的学生，不负幼儿园里领导的肯定。

　　教师教学心得

　　篇41、终身教育、与时俱进

　　在这样一个知识爆炸的新时代，在这样一个大变革大发展的时代，只有坚持终身教育，才能与时俱进；只有在"学中干、干中学",实践紧密联系，才能不断前进。作为学生，学习不仅仅是为了拿到"文凭"、提升学历，更是为了拓展与增强个人能力；只有学习，不断地学习，终身地学习，才能在日益激烈的竞争中得以脱颖而出，才能取得人生弯道的加速超越，才能看到更广阔的世界与最美的风景！而作为教师，只有秉持终身教育的理念，才能将经典的基础理论与学科的最新发展相结合，用恰当的手段传递给学生，才能培养出符合时代需求的人才。

　　2、学以致用、服务社会

　　理论必须联系实际，专业必须服务社会。从20xx年研究生学习开始，我就开始利用自身专业特长积极参与社会服务活动，多次受上级卫生行政部门邀请作为专家或质控员参与国家、省、市、区基本公共卫生及重大公共卫生的督导考核工作。虽然这些工作大部分都在条件比较艰苦的一线，但是通过这些实践活动，我不仅能够学以致用，服务于社会，而且个人业务能力、组织管理能力、人际沟通能力等都得到了极大的提升。这些实践经验进一步丰富了我的课堂教学、助力我带领团队更好地开展教研室规范化管理、完成学院及系部安排的各项工作任务；带领正在实习和已经毕业走上工作岗位的学生利用业余时间积极参与社会公益事业，用实际行动影响学生、服务社会，将德育工作切实落到实处。

　　3、不忘初心、砥砺前行

　　教育必须将教书与育人相结合，它是一个漫长的周期，必须遵循学生的成长规律，切忌追求"短视效应",追求"立竿见影"的效果。改变是一个循序渐进的过程，只要每天能比前一天有一点改进与突破，只

　　要在成功与失败中不断总结经验，不忘追寻初心，朝着正确的目标坚持做下去，就一定能够看到真正的改变，生命也会因改变与坚持而变得更加美丽！

　　教师教学心得

　　篇5昨天写了两篇博文，然后在闲暇之余看到有的同学写的博文名字叫《好学生都是夸出来的》，感觉颇为诧异，我实习已有一月之久，课程进度已经到了中旬，而他所说的教法我却没有实施过呢？我暗暗思考，是我不知变通，没有思考这些东西，还是一天忙忙碌碌，却不知重点呢？

　　首先思考表扬教学是一种值得发扬的教学，这种教学与传统的教学方式并不相同，传统的教学是将课上的比较调皮的学生进行点名批评，这样容易造成学生与老师之间的对立。而表扬教学则是表扬在这堂课上表现的好的学生，通过鼓励他们的积极方面来激起学生对于你这个老师的喜爱，让学生由喜欢你这个老师转换到喜欢这堂课程甚至喜欢上这个学科，这种方法是极好的，在我看来。这是根据人性来设计的，人都是一种崇尚荣誉的生物，如果学生感觉在你的课上得到了尊重，得到了荣誉，那么他就会喜欢上你的课，这样可以由此到你的学科，这是一种值得推广的方法。

　　既然这种方法是积极的，是值得推广的，那么我为何没有实施过他呢？我进行了一下反思，发现还是自己的心态没有转变，把自己仍旧定位成一个传统家长似的老师，监管课堂纪律，寻找违反课堂纪律的捣蛋者。而新教育形势下，鼓舞式教学对于学生的成效是显地，因此，我们需要转换自己的心态，将自己的定位定位精准，变为学生良好行为的鼓舞者。而这种表扬式教学法可以有效地降低老师与学生之间的冲突，解决学生与老师之间的矛盾，我对此深有体会。我有一次带着我们班的孩子们去跑操，然后我们班孩子的口号一直不是特别响亮，然后我就多次强调，却仍旧没有什么改观，于是我发怒了，我看到一个女生好像始终没有张嘴的样子，我就当众批评了她，当时女生表示她发出声音了，只是发音的嘴张的比较小，其他人看不出来。后来其他人也给他说情，我就没有罚她。后来那女生自己哭起来了，感

　　觉自己受了委屈。我后来看到她哭起来了，我心里也不是滋味，一个老师把学生给说哭了也是一种失败。我现在想一想如果我换一种方式，表扬那些表现的好的同学，鼓励那些表现不是太好的同学，是不是我们的现状会有所改变呢？

　　我已下定决心，在接下来的日子里，换种心态与方法，用表扬教学法来进行教学，夸出一批好学生。

　　教师教学心得

　　篇6教学，有两种方法，一种是简单化，一种是复杂化。所谓简单化，是指思考问题要回到问题的原点，一针见血，不然千头万绪，会让人产生“一时不知从何说起”之感。所谓复杂化，是指对问题要进行层层分解，落实到最微小的细节，以利于问题的现实解决。

　　记忆力既是天生的，又不全是天生的，人们主观努力不同，记忆力也有好坏之分。

　　增强记忆力首先要处理好“记”与“忘”的关系，尤其是小学的语文、英语教学，“记”与“忘”的矛盾更加突出。要求教师在教学活动中怎样帮助学生克服矛盾，增强记忆力，提高学习效果。我在以前的小学语文教学中摸索出一些经验，总结出来供参考。小学低年级语文的学习，学生要学大量的生字，一般教师为了让学生记住当天教的生字，采用一个生字最少写二行，或者要抄写一页来迫使学生记住。学生在写生字的过程中，把全部的注意力集中在写上，手只是在机械的运动，而大脑没有运动，这种教育方式违背了大脑的记忆规律，既没有去记，更谈不上遗忘，而记忆是建立在遗忘的基础上的，这样，学生的记忆水平肯定提不高。于是，我改变了教学方法：

　　一是改少抄写的作业量，所教的生字每个字写一行（8个）；二是改变书写顺序，用竖写的方法完成作业。先写第一行第一个字，接着写第二行第一个字，一直写到最后一行第一个字，再从第一行第二个字开始写；三是打破安静的环境，让学生在写每个生字前先轻声念二遍后再写。

　　教师教学心得

　　篇7实习的日子感觉一周周的越来越快，好脾气只能是给听话的学生

　　的，跟他们熟悉了以后，慢慢的有些同学的坏习惯开始暴露出来，说话的，走神的，不写作业的都开始初露毛尖，你要是放任其不管的话，有了一个就会有两个，有了两个就会连成片，连成一片后会祸害整个班，进而会影响到你的教学，使之无法开展和进行，无论你教学有多大的能力，多大的本事，都无法施展开来，进而印证了百分之八十的管理配合百分之儿时的教学才能成功，因为短短的一节课只有四十分钟，如果大部分的时间都用来维持秩序，怎么谈教学呢，教学进度和教学成绩去哪要呢，不断的反思，不断的反省，于是从一副温柔笑脸的样子变化成严肃严厉的样子。

　　带着两个班，一个全年级最好的住校班，一个全年级比较差的走读班，各有各的特色，五班比较活跃，课堂气氛比较活跃，但有时候过分的活跃会影响到班里其他的同学的学习，有利也有弊端，六班刚开始接手的时候秩序比较混乱，刚开始我还能接受，但逐渐我认识到了课堂秩序的重要性，昨天跟他们急了一次，放了几句狠话，算是放大招了，你个小毛孩子，还想跟我折腾，反了天了还，你要是不想让我舒服，我还能让你舒服，不信你就试试，我能治你的招可比你能想到的多了去了，不怕，你就慢慢来，有你好看和好受的，其实说完这些话的同时，我心里也在扑通扑通的跳，但我还是有条不紊的给他们讲完了课，我知道我自己脸肯定特红，但是我知道那么做肯定有了成效，今天一去上课，底下的同学跟我说。老师你昨天太厉害了，吓到我们了，以后让实习的地理老师跟你学学把，要不以后她上课，你来听把，我就知道昨天我做对了，我也赢了，今天上课的时候没有敢出声的，大家也在很积极的回答问题，基本上没有用我维持秩序，这个度我想我做到了，以后在五班的教学我也会逐渐慢慢的改变我的风格，要保证全班大部分的同学的学习，已经慢慢在压制那些上课过于活跃的同学了，慢慢的，一步步的，希望未来越来越好。

　　为治有方，方能教学有效。

　　教师教学心得

　　篇8作为xxx区指导团的首批学员，在此次第三届区级学术节的英语论坛专场中再次领略身边学员的风采，感受颇多。

　　一、找感觉，明方向

　　自xxxx年4月起，我们最初的7所学校14位教师开始了区英语教学指导团专家们面对面的零距离的指导。从校内听课到课后评析，指导老师耐心细致地评点，既肯定长处，又对部分教学环节的设计提出真知灼见，这给予了我很多启迪。由于自己长期在普通公办初级任教英语，久而久之就有了一些固定的思维，就好似“井底蛙”一样。然而在听了指导老师富有新意的建设性教学设计后，仿佛又重新找到了很久都没有的“感觉”。另外，指导团也提供了很多听优秀专家的报告讲座和市区级优质课的机会，二期课改中先进的教学理念与实实在在的课堂教学一次次完美地呈现在眼前。感觉就一个“爽”字。

　　二、找差距，知不足

　　在所观摩的各级展示课中，上课教师都注意为学生创设语言运用的氛围，注重学生的语言的交际能力，努力使整个教学过程成为师生、生生运用语言进行交际的过程；必要时也采用直观教学法帮助学生克服语言障碍；甚至在某些环节，中英文对比，文化语言结构的对比，用上翻译法。并不是因为是公开课的需要而绝对的简而言之，或者只用英语授课而搞得学生一头雾水。

　　反思平时自己的日常教学状况，有不少地方还有待改进。比如：每节课都要建立面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础的理念，并非公开课的时候才注意这个问题。我们经常说上好一节课不难，难的是上好每一节课。因此创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，渐渐在课堂上形成和谐融洽的氛围，“向40分钟课堂要效率”是我追求的目标。差距就一个“大”字。

　　三、重实践，求提高

　　在教学指导团的三年时间里，我有了更多学习和感悟的机会，期间我将自己的学习体会带回学校与同教研组的老师一起分享，此外我还积极参加学校的各项教学展示活动，重在将所学习的先进课改理念和自己实际的课堂教学结合起来。同时我也有幸两次和区里其他学校的老师进行“同课异构”的课堂教学研究，在不断的实践锤炼中，我

　　知道一名优秀的教师所应该具备的理论底蕴和专业水准。

　　三年的时间很快过去，看着曾经和自己一起“同课异构”的市二初级中学的黄艳老师在论坛上娓娓道来自己的成长历程，我更清楚了自己今后的努力方向。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

　　教师教学心得

　　篇9春去秋来，年复一年，不觉中我也走到了不惑之年，本该不惑，却“未”不惑，面对日新月异的现代化教学手段，总觉得自己还是个新人，还有很多需要学习、精进。

　　还记得20xx年初登职医讲台的我意气风发，满以为医科大八年的熏陶足以让我应付职医的课堂，可当我聆听完李建夫等老一代职医教师的讲授后，才真正领略了职医教师的风范。什么叫“治学严谨”、什么叫“厚德博学”、什么叫“深入浅出”、什么叫“化难为易”，他们的课堂给了我答案，也驱走了我对医学教学的困惑，从那时起我就暗下决心，要成为这样的老师。也正是从那时起，我知道要想成为一名学生认可的好教师，我就必须要“学而时习之”，从此听其他经验丰富的教师讲课、查阅文献、翻阅相关书籍成为了一种习惯。每次课前，只有做足充分的功课，我才敢安心的合上教案，也正是这样的刻苦钻研，今日的我可以自信满满的站在讲台上，为我的学生带来一次次“干货满满”的学习之旅。

　　20xx年，迎来了我在“职医”教学的又一个新的转折点，由于学院发展的需要，医疗专业毕业的我和其余七位医学系老师被调配到护理系工作。怎样才能尽快的转变角色，融入护理专业教学中，我教师生涯中的另一位“导师”刘经蕾老师出现了，她如春风化雨般点亮了我的“护理教学”学习之路，从她的《基础护理学》出入院护理听起，直至临终护理的结束，整整一个学期，像尾巴一样粘着刘老师，听她严谨又不失风趣幽默的理论课，观摩她娴熟规范的实训操作，从此我对护理专业有了新的认识，我也深深的爱上了护理教学。正是在这样“无私奉献”的老一辈教师的带领下，我的教学之路又迈上了一个更高的台阶。

　　从最初的“模仿”偶像教学，到对“教学”有更深层次的思考，非“教育专业”出身的我是焦虑的。如何才能掌握更多的教育理论融入我的教学，如何才能提升我的课堂教学质量，当我正陷入这些难题无法自拔之时，护理系开展的《护理专业3+2分段式中高等职业教育衔接研究》、《以就业为导向重构护理专业中职课程体系的研究与实践》两项科研课题，为我的教学生涯打开了“职业教育”教学理念、教学方法学习的大门。“行动导向”、“工学结合”等先进的职业教育教学理念出现在我的眼前，“以学生为主体”，采用翻转课堂、微课教学，在日常教学中引入信息化教学平台“云班课在线云教学平台”，采用线上线下混合教学模式，一系列全新的教学模式融入我的课堂。学生的学习积极性调动起来了，学生的眼界变宽了，课程的设置更加贴近临床了。边学边实践，边实践边学习，正是这样的摸索与实践，我的课堂“活”了起来！

　　医学的发展是迅猛的，医学教学的发展也必然是迅猛的，我深知只有做到真正的“学而时习之”，才不会被时代所淘汰！我将继续在学习与教学的路上砥砺前行！

　　教师教学心得

　　篇10走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

　　给孩子一个什么样的语文课堂？

　　记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”

　　教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”

　　给学生一个“情感的课堂”。

　　1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

　　3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　教师教学心得

　　篇11“教学做合一”是陶行知先生教学理论中的精彩一笔，陶先生认为“做”就是教学中的实践环节，只有采用“做”这样的实践环节才能让“教”与“学”合一。陶先生“教学做合一”的思想对语文综合实践活动有重要的其指导意义。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即要让学生在大量的、丰富多彩的“做”中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。可以说语文综合实践活动就

　　是通过具体的“做”，将教师"教"授语文知识技能的过程与学生在应用中“学”得新知、提高能力的过程整合为一种综合的教学活动。

　　首先，语文实践活动是一种语文活动，紧密结合语文教材的各种“做”的活动应当是语文综合活动的基本内容。其次，语文实践活动是一种综合性很强的语文活动，各学科与语文相关的“做”的活动都应该是语文实践活动的主要内容。再次，语文实践活动是一种实践性非常强的语文综合活动，各种贴近学生自身生活和社会生活的“做”的活动，也应该是语文综合实践活动的重要内容。下面谈一谈我以“做”为中心进行X年级语文综合实践活动教学的一些体会。

　　一、紧扣教材“做”，开展语文综合实践活动

　　X年级首次出现了“语文综合实践活动”这个全新的内容，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，但对于X年级的学生却是完全陌生的。再加上X年级的学生往往问题意识淡薄，他们还不太会主动引发问题进行思考。因此教师首先要紧扣教材，巧妙地设计和安排各种“做”的活动，缩短学生与语文综合实践活动之间的距离，引发学生对于活动内容的高度关注，以此来落实语文综合实践活动。

　　课程改革实验教材的每一篇都是经过精心挑选的名篇佳作，也是学生学习语文最主要的途径，语文综合实践活动首先可以紧扣每一篇课文展开。

　　1、紧扣课文内容的表演活动

　　陶行知先生指出，唤起了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。兴趣是最好的老师，各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。根据X年级学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点，我们经常性地安排一些紧扣课文内容的表演活动。如在《小稻秧》、《跟踪台风的卫星》等多篇课文的教学中进行课本剧表演，在《东方明珠》等课文的教学过程中进行“小导游”表演等。这些语文综合实践活动熔知识性、趣味性、娱乐性于一炉，激发了学生的求知欲、表现欲，锻炼了学生的胆量、气质，培养了学生的语言组织能力和审美情趣。

　　2、紧扣课文内容的制作活动

　　陶行知先生曾提出要解放学生的双手、解放学生的头脑。紧扣课文内容进行各种有趣的制作活动既能让学生动手动脑，也可以充分发挥学生的想象力和创造力。X年级课文中有不少制作活动的切入点，如学习《世界上第一个听诊器》一课，可根据课文内容或根据自己平时的观察制作一个“听诊器”。学习《海底世界》这课后，可引导学生编写一张“神奇海底世界”手抄报等。在活动中学生的阅读概括能力、版面设计能力得到了锻炼、审美、鉴赏、绘画能力也得到了提升。

　　3、紧扣课文内容的拓展活动

　　课程改革实验教材中的课文，不是以传统一篇一篇“课文”的形式而是以一组一组课文的形式出现的。一组课文一个主题，将一篇篇课文融合在一起，根据这样的编排特点，语文综合性活动的内容除了可以紧扣一篇课文“做”，也可以紧扣一组课文的主题进行设计，拓展活动的时间和空间。

　　例如X年级下册教材的第二组安排了以“爱”为主题的一组课文，我们在学习这一组课文的过程中进行了“爸爸妈妈我爱你”的语文综合实践活动。活动中我们安排了以下几个内容：向亲人邻居了解爸爸妈妈是怎样疼爱你的；仿照课文内容写一份“爸爸妈妈的账单”；为爸爸妈妈做一张感恩卡；共庆生日。这些活动内容，有的是这一单元中教材原来就安排的综合性活动内容，有的是结合教材拓展延伸的内容。这两方面的内容都紧扣教材，并体现活动的层次性，学生通过“学”课文能够初步体会父母对子女的爱，然后通过“向亲人邻居了解”、“仿写爸爸妈妈的账单”等活动深深感受到父母对自己的爱，最后用具体的实践活动“为父母做一张感恩卡”、“为父母庆生日”表达自己对父母的爱。这样，父母对子女的爱、子女对父母的爱都得到了融合和提升，学生的心灵得到了一次洗礼，实现了教师“教”学课文、阐述文本、培养能力与学生“学”习课文、理解文本、体会真情、提高能力的整合。

　　二、整合教材“做”，丰富语文综合实践活动

　　语文综合实践活动具有很强的“综合性”，因此，我们应该树立“大语文”教学观，将语文综合实践活动与其他学科有机地融合在一起，寻找各学科之间的关联点，设计出多学科整合的综合实践活动。

　　整合后的活动不仅在数量上添砖加瓦，而且在质量上高屋建领，极大地丰富了语文综合实践活动的内涵。

　　例如在学习3年级上册《长城与运河》这篇课文时，我们由祖国引伸到学校，我们结合《品德与社会》学科、《美术》学科一起组织了“夸夸我的小学”的综合实践活动。学生们用画笔、相机，用一双双明亮的眼睛记下了学校每一个美的景致，还通过查阅资料和采访老师等形式发现学校一个又一个曾经的辉煌。语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，与民族小学的学生一起夸夸自己心爱的小学，表达对学校生活的热爱。品德与社会课上学生制作了《校史报》，为学校光荣的历史感到骄傲，美术课上学生们用画笔画下了“美丽的校园”，还发挥想象画下了“未来的校园”，并配上了精美的设计说明，用绘画的形式表达了对学校深深的爱。这样的活动力日强了语文学科与其他学科的整合，开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣。

　　三、联系生活“做”，激活语文综合实践活动

　　陶先生认为：生活是一部活的教科书，“我们的教育不限于学校的形式”，“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。他极力主张把学生从学校这个“鸟笼”中放飞到大自然中去自由翱翔，到生活的大风大浪中接受人生洗礼。的确，生活是语文的源头活水，选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活动，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生树立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。

　　X年级语文教材中安排了不少环保主题的课文。为了从小培养学生的环保意识，我们在X年级下学期安排了主题为“关心周围的环境”的语文综合实践活动，先让学生自由结合组成小组，共同商定一个活动计划，想一想开展的方式和内容，然后大家分头行动。有的小组进行了细心的观察和记录：“称了称家里每天产生多少垃圾”、“算了算自己家一年用掉多少吨水”。有的小组去实地访问，追寻一条原，本干净的小河变得浑浊肮脏的原因。还有的小组搜集了许多的资料，了解嘉兴近几年来水资源缺乏、水质日益恶化的现状。活动的内容与

　　学生的生活息息相关，具有很强的实践性，学生劲头十足，主动性得到了充分的体现。

　　教师教学心得

　　篇12小俪，女，十二岁，白白净净，爱打扮是家中的小公主，长这么大从不会自己洗头洗澡，铺床，什么家务也不会干，过着饭来张口衣来伸手的日子，平时看着满头大汗的父母却无动于衷。

　　评析：

　　随着人们物质生活水平的不断提高，家庭条件的改善，孩子有了比较优越的学习生活条件，但参加劳动和锻炼独立生活本事的机会相对减少，究小俪现象的原因主要有：

　　1、父母对小俪过分溺爱，许多孩子的父母将孩子视为掌上明珠，家庭中的“宝贝”，有的家长片面地认为让孩子吃得好、穿得好，享受得好就是爱，这样导致孩子过着“饭来张口，衣着伸手”的生活，养成了懒惰习惯。

　　2、家长“望子成龙”心切，重智育忽视劳动教育，只要求孩子写好字、念好书，学习成绩好，而对孩子参加劳动则认为是浪费时间，说孩子长大了自然就会干活，凡事不让孩子动手，不让实践，结果不仅仅孩子的智力得不到发展，并且孩子的身体也得不到锻炼。

　　方法与途径：

　　1、教育孩子树立劳动光荣的思想，劳动是人类区别于其它动物的本质特征，劳动不但创造了世界，并且创造了人类本身，要教育孩子珍惜劳动果实，使孩子懂得每一天吃的粮食、住的房屋、穿的衣服、学习用的文具等都是劳动人民辛勤劳动的结果，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，从而使孩子们确立劳动光荣的思想。

　　2、激发孩子的劳动兴趣，孩子参加劳动是具有选择的，往往以兴趣作为主导，他们经常对大人的劳动显得很感兴趣，教师要善于对他们进行劳动的启发教育，首先，教师在劳动中应多作示范，用以感染、影响他们，以激发他们的兴趣，其次，要保护孩子们的劳动兴趣，进取鼓励他们参加劳动，对劳动中取得的成绩应给予肯定和表扬，假如劳动结果不令人满意，也不能随便否定，而应当肯定成绩，并善意地

　　帮忙孩子分析找出不足的原因，和孩子们一起完成劳动任务，使孩子获得劳动成功的欢乐，这将会极大地提高他们的劳动兴趣，再次，劳动时间不宜过长，应注意劳动强度，否则，孩子会把劳动看作是一种负担，从而失去劳动兴趣，产生消极影响。

　　3、培养孩子的劳动自觉性，孩子的劳动自觉性的构成，很大程度上受家长的影响，如果父母勤劳，辛辛苦苦地干活，必然促使孩子们自觉地帮忙父母分担一些劳动的任务，教师能够每一天适当分配一些劳动岗位和劳动任务给孩子，并加强对完成任务的检查，促使孩子主动去完成，养成劳动的自觉性。

　　4、培养孩子的劳动习惯。劳动习惯的构成能有效地促进孩子独立生活本事的提高，首先，组织学生参加学校安排的具体劳动，做到团结互助，不怕脏累，其次，让孩子从小学会料理自我的生活，养成参加力所能及的自我服务劳动习惯，自我的事情自我做，再次，教育孩子体贴父母，做家务劳动，做好长辈的小帮手，委托孩子完成一些为全家服务的任务。

　　教师教学心得

　　篇13时代对教师职业提出的要求，即要求我们必须由一个专业新手逐渐向一个专家型教师发展。在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。下面我就自己的专业成长，说一下完成情况。

　　一、强化职业道德素养

　　教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要热爱学生，对待集体要团结协作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。一直以来我都严格围绕这四点要求自己，平凡，我要不为工作所累，无怨无悔，脚踏实地地当一只红烛;伟大，是我从事的工作本身是教书育人，我要为教育事业贡献自己一份力量。只有从思想上提高了认识，工作的质量和效率才有保障。

　　二、加强学习、实践，促进专业成长

　　从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必须有深厚的教育理论基础。为此，我如饥似渴地学习，一年来，阅读了《中国人的研究》《中国通史》、《课程与教学论》等近十本教育理论著作，并积极撰写心得体会。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。

　　在长期的教学实践中，我逐步认识到课堂教学是一门深不可测的艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，认真做好听课记录，回来和有经验的老师反复讨论交流，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用吸收。我知道自己经验不足，水平有限，但我喜欢学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参加，认真准备，让信息技术合理地为课堂教学服务。课后我认真听取各位老师建议和意见，并做好总结。

　　三、反思让我不断成长

　　教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进行改造和提高，所谓“和改变世界联系起来。”教学反思不仅需要将结果反馈于教学实践，对教育实践产生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为进一步反思提供条件和准备。随着新课改的逐步深入，教师越来越需要随时更新自己的观念，以适应新事物、新变化。因为“变化总是在发生，他们总是不断地拿走你的奶酪”，要尽快跟上新课改的步伐，加快自己成长的速度，我们应该善于反思，善于开展批评与自我批评。

　　我时时注意反思，不断发现自己的不足，随时更新自己的观念，对于自己的每一次实践进行深入的反思，通过不断总结形成良好的思维习惯，从而在解决矛盾中促进发展。我坚持写教学后记，适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足，力争提升自己的思维品质。

　　以上是我所作的个人心得体会。学无止境，我会继续努力，不断充实自己，让自己的教育教学水平更上一个新的台阶，为人民的教育事业作出更大的贡献。

　　教师教学心得

　　篇14我担任高二1714班和高一1715班两个班的语文教师，5月份开始接手1716班。我按“教学大纲”的要求，认真钻研教材，研究三个班学生的实际情况，确定较为适宜的教法，认真备课，认真批改作业，比较顺利地完成了教学任务。我对第一次使用的教材也能较的把握和处理了，较为满意的几点：

　　一、充分发挥学生的主体作用

　　学生是学习的主体。教材的精练、实用、高效，教师的智慧、才能、努力，教育环境的舒适等外因，最终只有通过学生自觉主动的学习活动才能起作用。因此，在平时的教学中，首先我根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。其次，在课堂教学中，我通过课前精心设计与课堂中的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程，充分调动学生的主动性和积极性，启发学生的思维，引导和促使学生主体参与，使课堂教学取得最佳效果。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。总之，教师只有精心设计教学的每一个环节，为学生创设宽松愉快的教学环境，激发学生强烈的求知欲望，让学生主动、积极地参与教学活动，才能最大限度地发挥学生的主体作用。

　　二、精讲课本范文

　　学生学习语文，主要还是依靠教师对课本范文的讲解，因此，在对课本范文的教学过程中，我认真做好教学中的每一步工作，认真对待每一节课。备课深入细致，教案书写工整详细，能做到教材、资料、学生齐备，真正做到有备而上。所以在课堂上我胸有成竹，挥洒自如。由于高度的投入，饱满的热情，加上启发式的教学模式，学生参与率高，课堂气氛很活跃，对课本范文的掌握度较高。在此基础上，我系统地搞好专题练习，如语音题、古诗名句背诵默写题等，有计划地扎实了学生的语文基础知识功底。在处理教材的课文教学方面，充分认识到了本学期课本以文学鉴赏为主要教学任务的特点，为配合教学，先后给学生作了“诗歌鉴赏”和“散文鉴赏”两个专题训练，取得了

　　很好的效果。

　　三、组织了活动，努力提高学生的综合素质

　　要使学生们成才，必须培养他们的综合素质。因此，我经常组织各种形式的活动提高学生各方面的素质与能力。如举办诗歌朗诵比赛锻炼学生的朗诵能力，开展演讲活动等，培养学生的"语言表达能力，让学生上讲台表演加强学生的心理素质等等。

　　四、阅读教学长抓不放

　　高中阶段，语文明显处于弱势的地位，学生课余用于学习语文的时间很少。而语文教学不能单靠课堂教学，必须依托课外活动。只有解决好这个问题，语文教学质量才有可能提高。我不断地把大纲推荐的阅读篇目介绍给学生，要求他们制定可行的读书计划，利用阅读课及零碎时间读名著，并通过写读后感的形式检查他们的阅读情况。

　　我相信只要我们能在教学中关心学生，尊重学生，爱护学生，和学生关系密切融洽，能把握学生的心理需求，使教学工作恰好与学生的心理需求相结合。在新的学期里，我将继续探索教学方法，积极采用创设情景来引发学生讨论，训练学生思维的方法。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是无止境的，在以后的语文教学工作中，我将不断学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。

　　教师教学心得

　　篇15幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。现在的社会竞争日益加剧，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。

　　1、家庭和睦，互敬互爱，给孩子营造一个良好的成长环境

　　所谓“近朱者赤，近墨者墨”，说的就是环境对人的影响之大。的确，不同的环境，就会有不同的成长历程，就会造就不同的人物性格。除了给孩子营造良好的成长环境、学习氛围，还应积极和孩子交朋友，努力消除我们之间的“代沟”：给她说话的权利，让她感到自己是家庭重要的一份子。这样不但及时掌握了孩子的思想动态，还培

　　养了孩子的乐观自信的良好品格，为其今后的成长与学习夯实了应有的心理基础。

　　2、身为父母，应让孩子从小养成好习惯

　　我国教育家陈鹤琴先生说：“人类的动作十之是习惯，大部分习惯是在幼年养成的，应当在幼年时期特别注意习惯的养成，习惯养得好，终生受益；习惯养得不好，则终生受其累。”勤恳是孩子必须从小养成的一种好习惯，同时遵守时间、文明礼貌、尊重父母、长辈，这些在教的时候也必须身体力行，潜移默化地让孩子学会。相信从小就爱劳动、好学深思、关心和同情他人的孩子，将来一定会成为幸福的人。特别是养成孩子的阅读和劳动的习惯，孩子的很多毛病都可以用阅读和劳动来帮助他们改正。书本中的知识和道理能让他们得到良好的指导，而劳动可以让他感到一切来之不易。养成良好的生活和学习习惯，做自己力所能及的事情。在对好习惯的培养上，家长一定要坚定立场，持之以恒，这样才能为孩子未来的学习和成长打下坚实的基础。

　　3、要锻炼孩子的勇气，使他们更独立、自信

　　孩子想要在学习、生活中获得成功，必须培养勇敢的精神，有了这种精神孩子就会表现得自信。而锻炼孩子的勇气，其实常常是对父母的考验。有时父母仅仅是为了孩子的安危而担忧，牺牲了孩子锻炼自己的机会，其实这样对对孩子不利。父母更多地是为了保护自己的感情不要受到万一可能发生的危险的伤害，害怕自己不能随由此而带来的沉重打击，因此为了保险而加倍地保护，使孩子养成缺乏勇气不自信的弱点。孩子有时候是反感父母老是像放风筝一样用绳子牵着他们，也反感父母过分细腻地表现出那种关心，这样在别的孩子面前他们会觉得自己很没有能力，当他们看到别的孩子放心大胆地自己玩，而自己老是被父母陪着会非常厌烦，觉得父母多事，有时候甚至会产生逆反心理。所以父母要敢于放手，大胆地鼓励孩子去做他们能做的事，做一个勇敢的孩子。同时也可以培养孩子的独立性，坚强的毅力和良好的生活习惯。

　　我们班每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主

　　动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。但是有些孩子，他们在里比较活泼，一旦离开了们们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们变的很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。

　　胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们要努力为幼儿提供“说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。

　　4、注意形象，以身作则，给孩子树立一个鲜活的榜样

　　《三字经》中有这么一句：“养不教，父之过。教不严，师之惰。”而我们既是孩子的父母，又是孩子的第一位老师，由此可见，我们做父母的对孩子的影响是多么地巨大。我以前有个邻居，夫妻二人都是所谓的粗人，不但与书无缘，还天天出口成“脏”，满口脏话，结果他们的女儿也在不知不觉中沾染了许多恶习，不但不爱学习，而且还经常出言不逊，成了令人厌恶的坏孩子。由此可见，我们做父母的对子女的影响真的很大。所以我们平时一定要注意自己的言行，给孩子树立一个鲜活的榜样，让我们的优点在孩子身上得以体现并发扬。

　　5、循循善诱，因势利导，培养孩子的学习兴趣

　　教育专家指出，兴趣是成功的第一动力。把这个观点运用到学习中，那就是说，只有对学习产生浓厚的兴趣，才会去主动投入到学习中去，才会取得优异成绩。

　　6、抓住幼儿的闪光点，及时给予表扬

　　让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，本班有个小朋友发音不标准，我亦不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的高速就像一个个小光环一新，老师亲手替他们带上。

　　上述这些只是平时教育心得的点滴，幼儿教育是一个复杂的系统工程，每个孩子都是充满希望的朝阳，每个孩子都是未来社会的栋梁。

　　我相信，只要我们做父母的能够注意方法，因材施教，孩子们一定都能取得成功，走向辉煌。

　　教师教学心得

　　篇16改变孩子的不良行为，并不是一朝一夕的事，其实更多的是，更关键的是，家长的观念一定要改变，亲子间的关系模式是互动的，互相作用的。这好比我们对待朋友，你对他和气，对方一定没理由对你不和气，你对他尊重，对方没理由不尊重你

　　1、利用自身亲和力以及数学趣味部分第一时间让学生喜欢自己，建立友好的师生关系，能互动能沟通。

　　2、在教学中根据学生性格特点以及学生学习层次高效有趣进行个性化教学，包括对应试技巧，思考模式，解题步骤，得分要点经行分析。用教学手段吸引学生，让学生得到实际的提高，信任自己，信服老师，建立亦师亦友良好气氛。

　　3、利用课堂教学课后要求以及平时沟通，对学生习惯上精神上经行引导，建立学生自主学习，合理安排，树立目标的学习模式，另对心理问题疏通，亲子关系，打造人格魅力征服学生，在精神上成为模范教师。

　　一对一个性化辅导.1对1交流学生情况，综合分析诊断，找到提升或优化的最合适途径，提出专业化培养建议或个性化解决方案。每一个辅导团队的唯一目标都是帮助孩子快速成长，帮助孩子在考试中提分更多。

　　2-4人闭环教育课程.针对毕业班学生（尤其是艺考生、军考生）中基础较薄弱，无法跟上公立学校整体授课进度的学生，对其进行封闭式集中辅导，从而让学生在短时间内赶上之前落下的进度，备战中、考试。

　　全日制托管学习课程.针对基础较为薄弱的毕业班学生，进行针对性的1对1高密度全科辅导，最大限度的提升学生的学习能力和学科水平，从而让学生中、考试中取得理想的效果。

　　教师教学心得

　　篇17时光飞逝,从顶岗实习开始到现在已经快结束了。自己经历了很多

　　事，也学习到了很多东西，但还是存在着很多不足。要当好一名老师是极为不容易的，要当一名好老师，更是难上登天。以下是我总结的几点关于如何当好一名老师的几点认识：

　　首先，树立教师威信!跟老师接触的最多的是学生，对老师的工作影响最大的也是学生。处理好师生关系,是教师工作能够顺利进行的前提，要和学生保持比较融洽的师生关系，第一步就要先了解学生，做足准备工作,用他们能够接受的方式和他们相处，用他们喜欢的方式。只有在充分了解她们的情况下才能做到具体问题具体分析，根据不同的学生采取不同的相处模式；只有在做好充分的准备，才能给学生精彩的课堂展示；只有让学生认同你的专业知识和从教能力，你才能树立好教师威信!如果学生不愿意听你的，纵使课讲得再好也是无济于事。其次，除了要有深厚的专业知识之外，还要多研究教材，建立起知识点之间的联系。在教学过程中，知识点不是简单的罗列，或者简单的单个讲解，而是有内在联系的。在备课的过程中，要理清楚个知识点之间的内在联系，才能在讲课的过程中和学生进行实质性的交流，进行思想的碰撞。

　　再次，还要学会一些简单的课堂管理手段。这个方法可以通过听自己学校其他优秀教师的课，听课的过程中做好听课笔记，提炼出他们在课堂上的管理经验和管理手段。并在听课之后做好总结，对比其他老师的课堂教学管理方法、手段和自己在在教学活动中存在的主要问题，对比其他有经验的老师的讲课方式和自己的方式，找到适合自己的教学风格。

　　总之，要当好一名老师很不容易，要当一名好老师，更是不容易。这需要长期坚持不懈的学习学习先进的教育理念，学习优秀的管理方法。

　　教师教学心得

　　篇18我从工作开始就一直从事日语的教学工作，在给学生授课的过程中自己也在不断成长，如何在教育过程中，充分调动师生双方的积极性，使教师善教、学生乐学，以及如何提高学生的实际应用能力(也就是听力和会话能力)，是我一直在努力做的。下面我谈谈指导学生学习

　　日语的一点体会。

　　拿初级班来说，学生绝大多数都是从零开始，有的是为了留学，有的是为了工作，也有的是兴趣使然，但有一点是共同的，就是兴趣。这也是促进学生学习的第一推动力。那么，教学的首要任务就是调动学生的学习积极性,努力做到词汇教学生活化、游戏化。

　　我想，比较有效的方法就是能迅速让他们自己开口说日语，听懂简单的句子。所以，在每节课讲完语法和单词后，我就让学生用当天学的知识去造句或进行翻译练习;找些日本人生活的小对话，让学生去听，看他们能听懂多少，慢慢地学得单词和句型多了，他们能听懂的多了，兴趣也就更高了。另外，我在课堂上也适时地补充一些课外知识。如：日语的风土人情、社会、时尚潮流、政治经济、表达方式与习惯以及礼节等等。而且，有些日剧、日文歌曲中比较时尚新潮的句子和词汇也可以摘抄下来传授给学生，尽量满足他们渴望全面了解日语的要求。

　　很多初学者都问过我同样的问题，那就是“日语是开始学的时候简单，后来越学越难吗?”事实上，语言并没有太多的捷径，需要靠学习者慢慢地积累，不断地去充实自己的词汇，开拓自己的眼界。作为日语教师，有关学习日语的方法我有两条建议，供大家参考：

　　不要死记单词

　　很多初学者在日语入门学习阶段都会碰到的问题就是单词记不牢。如果词汇教学还像以往那样,依靠教师单纯领读,学生机械模仿、死记硬背是不合适的。通过听力和看书阅读的时候记单词是不错的方法，就是把单词放在句子中去理解记忆，看到不认识的单词可以先猜一下大概意思，然后再查一下字典进行确认，这样看到他的意思以后会有种“哦~，原来是这个意思啊!”这样的感觉，这样记忆更深刻一些。不会像死记单词那么枯燥。

　　一定要开口说

　　在中国学习外语的一大障碍就是缺乏开口说外语的环境，很多人学习了十年的英语仍然连简单的自我介绍也不会，这就说明学生们在学习过程中不注重“说”，一味地去学习语法，去应付考试。正对这

　　个问题，我在上课的时候尽量地让学生养成“说”的习惯，能用日语回答的问题尽量用日语回答。通过这种对学生有意识地进行引导，学生们也敢说日语了，并且在日常生活中也逐步地开始使用日语，真正地达到课堂和课外同步训练，提高学生的日语综合能力。其实说好日语是有很多有效的方法的，平时多记例句是比较快相对有效的方法。

　　每位老师的教学方法都不尽相同，都有自己的特色、优点及长处。我作为一名年轻教师，任教时间不很长，教学经验也还不丰富，以上是我的教学体会，希望能和大家有沟通互相学习的机会。在此,希望所有的日语学习者找到适合自己的方式,快乐学习日语!教师教学心得

　　篇19作为一个普通的高中数学老师，能够在此做关于数学教学心得的报告，我感到十分的荣幸，同时也感到肩上重担的责任和压力。下面，我就根据切身体会在高中数学教学过程，及作为一名班主任在与学生沟通过程中，谈谈自己的一点心得：

　　一、认知数学教育的重要

　　高中数学教育是一门基础性自然科学，在人生的知识教育中起承前启后的作用，也是学习物理、化学、计算机等学科基础，对培养学生的创新意识和应用意识，认识数学的科学和文化价值，形成理性思维有着不可替代的作用。

　　二、依教学大纲，科学制教学目标

　　高中阶段，学生需要学好代数、几何、概率统计、微积分初步的基础知识、基本技能，以及其中的数学思想方法。

　　数学教学过程中，注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。

　　三、实际教学中应关注的几个问题

　　1、教学首先要拉近师生间的距离

　　学生作为学习的主体，能否发挥他们的积极性和创造性，是教学成败的首要因素。因此，在教学中，首先对学生进行德育教育，显得

　　尤为重要。

　　第一，就是消除学生与老师的距离感，使学生对老师产生信任，建立友谊的师生关系，这是学生学习动力的源泉;第二、要真心关心学生的生活，让他们感受亲人般的温暖，改掉老师威严般的面孔，让学生更愿意接近老师，接近老师所教的学科;第三、对犯错的学生绝不姑息，但方法一定要合适，让学生感到你批评他是为他好，这样才乐于接受你的批评，改正自己的错误。

　　2、教学要时刻面向全体学生

　　面向全体学生就是要促进每一个学生的发展，既要为所有的学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。学生在入学之前，因各种不同的因素，在数学知识、技能、能力方面以及数学经验、志趣上存在很大的差异，特别是我校生源的实际问题——个性突出、基础知识相对薄弱，因此在教学过程中，既要尊重学生的人格，关注个体差异，又要因材施教，因势利导，发挥他们的特长和潜能，通过多种途径和方法，调动所有学生学习数学的积极性，改进教学策略，满足学生的不同学习需求，发展学生的数学才能。

　　两个不会为实数，比较大小要不得。复数实数很密切，须注意本质区别。

　　教师教学心得

　　篇20很多教师在进行作文训练时都有这样的体会：一方面许多学生在写作的时候往往感觉到写作素材匮乏；另一方面进行作文构思时，对那些选入教材的内容丰富，内涵深刻的文章视而不见。如果想化解这种尴尬，最好的办法是将写作训练和阅读教学合为一体，相互激发。正如叶圣陶所讲"教材无非是一个例子"，一个很特殊的例子。它是重要的素材性资源，如果我们在阅读教学中有意识地引导学生积累作文资料，学习写作方法，丰富情感体验，并将此落实在写作训练当中，那么教材不仅仅可以帮学生掌握阅读的知识，提高阅读能力，还可以丰富学生的生活体验，提高写作素养。笔者认为作文写作资源的开发和利用应以教材为基础，从积累教材中的写作资源开始，真正使学生学以致用。

　　其实积累和利用教材中写作资源并不是一个新话题，很多学生在写作的过程中会应用到课文素材，很多教师也在引导学生关注这些材料，但我们应看到这种积累和利用还处于一种无意识、无系统的状态，因为无意识，所以教学没有针对性。因为无系统，所以缺少作文训练之间的内在联系。所以要想更好的积累利用教材中的写作资源，教师必须要潜心钻研，创造性地发挥，将课文解读和作文训练有机的联系在一起。

　　一、积累教材中的写作资源要向有意识引导过渡。

　　如何使教材中的写作资源得到更好的积累利用呢？其中最根本的是要将学生的无意识应用向教师的有意识引导过渡，所以要解决这一问题，教师在备课时一定要有意识的将阅读教学与写作训练结合起来。

　　在学生利用课文素材进行写作时，常会出现内容生疏或是立意肤浅的情况，这就是所谓的"夹生"。原因是学生的无意识应用，学生只是从一篇课文去认识一个问题或体会作家的人生感悟，自然会很单薄，不够深入。所以教师如果有意识打破教材的编写，能将一个作家的多部作品作为专题教学，如杜甫、李白诗歌专题探究。或者选取主题想近或相反的一系列课内外的文章一起探讨，如儒家义利观的探究。学生对作者的创作思想，人生信念会理解得更深，更容易就某一话题产生自身的理解认识。

　　其实教材中作文资源的积累利用，对教师的要求很高。教师需要仔细研读课文，去发现有作文训练价值的文章，将一些有共同探讨价值的课文，通过教学活动的设计而结合起来。如《氓》和《孔雀东南飞》都反映了古代女性婚姻观和爱情观，它也给予今人以很多的启示，再加上两篇文章同处在一个单元，写作手法相似，教师可以有意识地通过教学设计将两篇课文联系在一起，提出相应的探讨话题：古代婚姻对女子有哪些要求，为什么最初相爱的两个人步入婚姻后却不能相守一生，你如何看待这个问题？所以教师应以新课程所倡导的专题教学为契机，有意识地由一篇文章辐射到与之相关文章或观点的学习，这样既可以提升学生的认识，深化对课文内容的理解，而且学生有感而发，必能言之有物，避免作文"夹生"情况的出现，也使课文素材焕

　　发新的价值。

　　二、积累教材中的写作资源要讲方法有体系。

　　从小学到高中，学生接触到的课文数量可观，特别是高中实行新课程之后从必修到选修的多本教材中就蕴藏着丰富的写作素材，但是为什么学生在需要作文素材的时候，却想不起来用这些材料呢？要如何让学生能够得心应手的应用这些教材资源进行写作呢？笔者认为教师要想指导学生深入挖掘这些"个个心中有"但又"人人笔下无"的写作资源，就必须为学生提供一条开掘写作资源的有效途径。

　　第一条有效的途径就是——写读后感，激发学生的思维。

　　叶圣陶先生说，"阅读是吸收，写作是倾吐"（《国文教学的两个基本观念》），那么我们怎么才能将两者有机的结合在一起呢？布置读后感就是最好的方法。例如学习了马丁、路德金的《我有一个梦想》后，可以让学生围绕着"平等""梦想"或自己更感兴趣的话题进行合理的联想，写作读后感。学生写读后感的过程，就是借助联想将课文、现实、自身联系起来的过程，是一个激发的过程，只要对选文理解深入，教师的引导恰当，我们会发现学生也有如此丰富的内心世界和广博的知识。教师更应鼓励学生在读后感中去表现自己看问题的独特视角，勇于表达他们对社会热点问题的认识，这是对于学生写作思维的最好的训练途径。

　　第二条有效的途径——一材多用，培养学生发散思维。

　　这里讲的"一材多用"可以分两个角度理解，第一是：引导学生将一篇课文素材在多个话题上加以应用，例如学习《项链》之后，可以引导学生围绕"诚信""幸福""虚荣"等不同话题进行片断训练，通过这种方式来培养学生恰当使用课文材料的能力。通过练习，培养学生的发散思维，让学生可以在材料与话题之间做到游刃有余。第二是：多角度利用课文素材，培养学生在应用课文素材时做到推陈出新。其实很多课文素材已经被学生无意识的应用过，大多数在使用的过程中千篇一律，乏善可陈。甚至有的老师看到司马迁三个字便猜到后面学生要写的内容，这说明什么？说明学生对于课文材料的应用需要引导，需要出新，需要多角度去开发教材的功用。

　　第三条有效的途径——从仿写到续写、改写，培养学生创新思维。

　　作为高中学生，经过多年的阅读训练和培养，对文章的结构，具体的写作手法都有一定的了解，但是为什么开始动笔写作文时，却不能将这些方法思路加以应用呢？因为从认知到实践还有一件必须要做的事——转化，将这些好的内容和方法，内化为自己的认知和能力。所以仿写是必须要经历的一个过程。

　　访写可以从两方面入手，第一种方式是取形，即模仿范文结构、表现手法和句式特点等形式来写自己的内容。

　　如引导学生欣赏《我有一个梦想》中作者应用的排比句式，让学生访写，一个学生写到：

　　我有一个梦想，希望穿上绿军装，像《国殇》中的将士一样奔赴沙场。我有一个梦想，希望世界上没有寒冷饥饿和忧伤。我有一个梦想，希望世界的每个角落都充满阳光，让每个人的脸上出现灿烂的笑容。

　　安排学生访写《大堰河——我的保姆》中的细节描写和第二人称的应用，有的学生写到：

　　妈妈，在你拖着疲惫的身子赶回家为我做饭时候，在你将切好水果默默地放在我书桌旁的时候，在你深夜一次次为我拉好踢翻的被子的时候，我怎么还能对你喊出：你根本不关心我！您的女儿怎么可以让您如此伤心？

　　其实仿写的范围很广，如句式、结构、开头、结尾、描写、抒情、议论等等，各种手法都可取其一点而仿之。只要能够写得朴实自然，"旧瓶装新酒"，也会焕发新意。

　　第二种方法是取意，即模仿范文内容或立意来写文章，如在学习了《故都的秋》后安排学生写《秋思》，这样的设计，既可以反映学生对于课文内容的理解程度，也可以帮助学生结合课文内容，联系现实生活进行思考。

　　在仿写的过程中一定要让学生明白，仿写不是简单的依样画葫芦，是在模仿的基础上掌握文章的各种写作方法，而最终目的还是逐渐有所创新。另外我们还可以在仿写的基础上进行创造性的改写，续写。

　　如为《项链》续写：你认为，还清债务，发现了项链的真正价值之后，玛蒂尔德现在的生活将会是什么样子的？给这个故事写一个续集，解释她是怎样向命运妥协的。这样的训练可以帮助学生以课文为基础，自由联想，引导他们去认识自我，去关注更广阔的世界，更好地培养学生的创新精神。

　　如果教师能将这些融在阅读教学中的写作训练与必修教材中的表达交流单元中的写作训练相结合，就可以使教材真正服务于作文训练的体系，既有针对性，又可以避免教师将大部分时间消耗在对课外写作资源的开发上。

　　总之，新课程语文教材是一个丰富多彩的资源库，教材的内容情感内涵丰厚，有思维的深度和广度，教材语言优美而丰实，这为当代教师在新的教育理念下的发展提供了机遇。同时，我们更应当明白，教师是最为重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、利用的程度以及发挥效益的水平。所以教师一定要认真细致地备课，多角度地利用教材，从经典到现实，从阅读到写作，从模仿到创造，培养学生写好语段、写好文章，在教学当中培养学生去学习、思考、借鉴、创造，全面提升学生的语文素养。

篇五：在实际的教学中要经常地、系统地进行自我反思、进行自学。说说容易做做难规划

篇六：在实际的教学中要经常地、系统地进行自我反思、进行自学。说说容易做做难规划

　　教学个人教学反思

　　教学个人教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的教学个人教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学个人教学反思1写在前面：

　　我是一名普通的初中历史教师，进行课堂教学改革的探讨只有两年的时间。从盲目的学习模仿，到现在有目的的自主进行课堂教学改革，形成了学生能够自主探究的课堂教学方式。

　　课堂教学实在是一门遗憾的艺术。虽然课前我认真准备，课上严密组织，但总会在课后感到不是十分满意，总会有或大或小的遗憾存在。因此，作为教师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在教师不断完善自我的基础上走向完美。

　　现在的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口模式还是学习洋思模式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史教师要弄明白，我们改什么？

　　我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种：

　　第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，发现彩色的历史。这种探究式，分成学生自主探究和老师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不可能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史知识也有限，所以前种方式在历史教学中极少使用。我们倡导使用的是在老师指导下学生的探究式学习。

　　第二、接受式课堂教学方式。老师把系统、准确的历史知识用一定方式传达给学生。这种接受式，也分成两种方式。一是学生被动接受式，这是一种以老师讲述为主的课堂模式，也是传统教学中常用的模式，现在教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“发现”，不利于学生形成思辨能力，更不利

　　于学生表达能力的培养，不能培养学生合作、竞争意识。二是学生主动接受式。这是我喜欢的方式之一。

　　我现在采用的是学生主动接受式和老师指导探究式相结合的课堂教学模式。简称自主探究式。

　　我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、知识梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探究的课堂，教师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“老师的表现机会很少”的情况下，应该如何做呢？我认为历史教师应该做好以下几件事。

　　1.精心设计导入新课环节

　　根据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。

　　或温故引新，注意前后知识联系；或设置情景，一方面激发学生学习兴趣，另一方面为理解本课知识做铺垫；或教师直接阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课知识说前因说背景；问题导入，激起学生产生强烈求知欲，促使他们积极地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。

　　这是教师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，老师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。

　　2.精心设计自主学习内容

　　根据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。

　　教师要精心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、所有内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。

　　这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一部分内容。当然，遇到问题同学可以讨论，也可以请教老师。因此，教师设计自主学习导航时，一定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。

　　3.精心设计合作探究问题

　　这一环节是老师引导下的学生探究，也是教师最不好把握的一个

　　环节。

　　我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，教师一定要为学生提供足够的"资料（一定要是基本史实，不用文艺作品），做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等。

　　这一环节要让学生小组讨论合作完成。当然，也要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。

　　学生讨论时，我们要走下讲台，融入学生，注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不一定是正确答案，也可能是常见易错知识）的学生记在心里。

　　讨论结束后，教师点拨前，一定要让这些同学展示自己的成果，鼓励学生大胆探究。

　　4.精心设计知识梳理方式

　　历史是系统性很强的学科，梳理知识更为重要。怎样梳理知识呢？

　　学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画知识树、编写知识卡片等等都是很好的知识梳理方式。

　　采用新课堂教学方式之初，最好是师生合作，教师出示“半成品”知识梳理，学生补充完整。随着学生积累了一些梳理方式，同时学习历史的能力也得到相应提高后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。

　　5.精心设计达标练习

　　教师要深入钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要依据学生的认知水平，强化技能操作，注重综合性。

　　在新的课堂教学理念下，教师的角色在转变。教师不再是灌输者，教师成了设计者，如果设计出现了漏洞，学生就会出现知识欠缺；教师成了组织者，如果组织无序，课堂就会乱成一团；教师成了引导者，如果教师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。

　　虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开

　　教师的指导。新的教学模式对教师提出了更高的要求。由于能力和水平所限，刚开始用这种模式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅需要教师课前的充分准备还需要课堂上的灵活应变。

　　新模式教学教师更累，会有很多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资源、教学设施的欠缺，重成绩轻教学的教师评价机制、自身能力的限制，学生的组织培训等等。但我们是教师，担负着为国家培养人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地走下去。教会学生学习，才是我们做教师的最大成功。

　　作者简介：王金芳，女，中学历史教师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学经验，曾多次承担历史示范课的教学任务，被评为滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工作者，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。

　　教学个人教学反思2中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，必须及时总结。

　　反思一、对知识点进行系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进行。

　　对知识点进行系统讲解能帮忙学生很好地掌握语文学习的要点，使学生应付考试更加得心应手。对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候开始才好。从学生一无所知，毫无积累就开始，还是有所积累后开始系统讲解比较好？我在复习中通常选择后者。如“古诗鉴赏”这一块学生普遍感到困难，一开始得分率很低，五分钟只能得一两分的大有人在，学生很着急，经常问做这两题有什么章法。在学生对古诗鉴赏没有必须的积累前，我坚持不传授方法。因为当他们的脑子对某一种知识一片空白时，讲方法等于白讲，仅有当他们对这类题型有足够的积累时，哪怕是错误的，他才会根据你所讲的"方法，对他的知识进行梳理，矫正，体会到以前错在什么地方。

　　反思二、教师在复习时研究周到很重要，更重要的是不要所以而束缚住学生的思考。

　　一个细致周到，思维严谨的教师能够让学生在复习时少走很多弯路，所以在复习时要尽量研究周到些，但人无完人，总有疏忽之处。如去年中考试题中出现的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而教师却凭借所谓多年中考的经验将它明确划出复习范围之外，以至于学生考后会质问，为什么这题没给他们复习到，却不责问自我如此简单的文学常识题为什么还不会做。所以教师不要把自我对知识点的梳理或者取舍束缚住学生的思考才好，千万别以为自我的研究是天衣无缝的，最忌讳对学生说：“除了我讲的这些，再也不可能考别的了。”中考是考学生，不是考教师，不要把都压在自我身上。那样不仅仅自我会很被动，也是对学生不负职责。

　　教学个人教学反思3初三语文教学与初一、初二有明显不同，所有的指向那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以在教学过程中引导学生应对及操作中考试题的策略和方法更为重要。

　　一、知识点的梳理是一个长期积累的过程

　　学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。

　　单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

　　二、要训练学生自己习得知识的能力

　　基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难以真正掌握。如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。

　　三、要让学生有规律有技巧地进行答题

　　很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。

　　如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更

　　多的得分点。这样看来，在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术。但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的.出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

　　四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质

　　查阅中考试题汇编，发现中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲课时绝不能只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课

　　外文言文也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。这样就会达到触类旁通、举一反三的效果。

　　九年级语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处很多，但仍愿与您共享，并希冀达到抛砖引玉的效果。

　　教学个人教学反思4一、注重教学经验的积累，教学水平的提升

　　我从1998年至今一直从事初三历史教学，之所以能有一点点的经验，那是因为我对教材熟悉罢了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将知识传授给学生。

　　二、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率

　　这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

　　三、抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时

　　上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的“温故而知新”。

　　四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识

　　初三的教学工作是直接面对中招考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，老师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些

　　基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。

　　五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果

　　平时的"教学中，在传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平时训练的好，不致于在考试中顾此失彼。

　　最后，我用荷兰

　　著名的绘画大师梵高的名言作结：“相信我吧，在艺术问题上，下面这句话吧，实实在在的，老老实实是最好的办法，宁肯不厌其烦地严肃钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。”

　　上面就是关于“教学个人教学反思8篇心得”的解答，若您想了解更多教学计划，请继续浏览本栏目，律威百科您生活的好帮手!教学个人教学反思5整节课围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在。在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。

　　本课上课先回顾上课内容，然后重点探究吴用智取的表现。就效果看，课堂气氛不够活跃，而这一问题学生也比较难回答建议老师可以一笔带过。此外，本课文学性不够。建议今后上小说的重点是落在小说的写作技巧方面，并加强在阅读中的文章体验。以增强课堂的文学性特征。至于本文的`情节性内容如怎样智取怎样智运则让学生简要地概括即可。

　　针对初三学生的特点，激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨，例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。在寻找线索的时候，提醒学生注意明线，暗线的知识。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的兴趣，也掌握切实可行的方法。

　　通过这节课，我感到，应该对学生更有信心，在课堂上多给他们

　　思考的空间，让他们在优美的篇章中自由翱翔。

　　教学个人教学反思6中考刚刚过去，本人有幸参加了中考语文阅卷工作，紧张的阅卷工作持续了五天（6月16日至6月20日），阅卷后忐忑地等待着中考成绩。成绩揭晓后，对照中考试卷和成绩，并根据自己在中考阅卷中的体会，及时地进行了反思，总结如下：

　　第一方面：中考试卷分析和阅卷的体会

　　1.试卷结构没有改变，依然延续近几年来的四大题型，100分制，120分钟。今年的改变在于第一年运用答题卡，实行网上阅卷。

　　2．从阅卷的情况来看，有不少同学不适应，答题卡使用不规范，个别同学题目答错位置，造成不必要的失分。全济宁市共62000学生参加考试，语文平均分65分。我们学校的语文平均分达到了71.6分，超过济宁市的平均分。

　　3．阅卷过程当中深刻的感觉到，字迹工整与否严重的影响学生的成绩，特别是作文成绩。但是字迹好，回答不到要点上，阅读当中依然不得分。

　　4．字词考查和背诵默写的考察都比较简单，全是《说明指导》上出现的题目。学生掌握的也较好。

　　5．古诗文的阅读都是《说明指导》上出现的重点篇目，解释词语和翻译句子只要抓住关键词就可以得分，谈启示回答不全面。

　　6．现代文阅读还是两篇，一篇议论性文章的阅读一篇散文的阅读，共9道题目，有4道题目的`答案在原文中。其他一道题为论证方法，很简单；一道谈对幸福的理解，只要认真答就可得分。一道题概括内容，都能得分；一道题赏析语言，角度较多，只要答出一点即可，一道题句子的含义，难道较大。

　　7．作文《成长的快乐》，较普通的一道题目，但要写出彩不容易，平均分27分。

　　第二方面：以后教学的规划和设想

　　古人曰：“不谋万世者，不足以谋一时；不谋全局者，不足以谋一域。”总结过去是为了更好地开创未来。来年的教学中我们该如何

　　做呢？

　　首先，进一步强化集体备课的意识。发挥团队每个成员的核心竞争力，提高备课组的战斗力。教师要拥有驾驭课堂的本领，就必须对教学内容深谙于心，合理安排教学程序。只有用心备好每一节课，才能在教学过程中信心百倍，提高课堂教学质量。

　　其次，要培养学生认真对待语文的习惯。要取得好的成绩，首先要在思想上重视语文，在平时的行动中认真的对待语文。虽然是毕业年级，但是我们没有放弃教学常规的落实，坚持每周四次作业，每次作业都严格要求，对于不认真完成的同学，进行辅导，及时改错，保证语文作业都工整认真的完成。练习上坚持每周一练，以中考的形式训练学生，培养良好的应试能力。通过一年的训练，取得了很好的效果。

　　第三，重视学法指导，要未雨绸缪、高屋建瓴地将知识点的梳理贯穿于整个初中阶段的教学过程中，使之系统化，使学生对知识点有一个从消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

　　第四，文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。文言文教学必须从初一开始偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎，引导学生字字落实、课课掌握，这样到初三才会游刃有余，增强课内知识迁移到课外的能力。

　　第五，现代文阅读的训练，注意分文体训练，在一定训练量的基础上，引导学生总结规律性的阅读方法、答题技巧。然后打破文体的界限，以题型进行总结，告诉学生各类题型的做法及答题技巧。

　　第六，作文，在作文内容的训练中倡导写生活，写自己，写细节，引导学生关注现实生

　　活，认识自己的生活，抒写生活的感悟，写作方法上强调写细节，只有真实的细节描写才能感动读者。

　　第三方面：给新初三的建议

　　坚信新初三的老师将会比我们做得更好。但教学是一门缺憾的艺

　　术，特别是语文教学。一年来的初三教学的体验，希望能和新初三老师分享，避免我们的缺憾。

　　1．认真研究中考导向，明确教学和复习方向，加强备课和反思，及时调整教学角度，更准确的把握重难点，对考点进行重锤敲打，在教学和复习中做到心中有标、有纲，用最短的时间做最高效的工作。

　　2．提早做计划。初三语文复习应早一点开始，最好初三上学期结束新课，将初三下学期整个学期用来复习。第一轮古诗文复习，最好从九下倒着往七上复习，趁热打铁，事半功倍，减少遗忘，就能够从容的进行第二轮专题的复习。

　　3．总复习阶段“拉网式”的复习，会使师生产生疲劳和厌倦感，所以要紧扣《中考说明》突出重点、难点。对复习资料要精心设计、精心选择，避免机械训练、简单重复，减轻学生的学习负担。分类练习具有一定的阶段性，更好配合复习计划。综合练习分散到平时的教学中，每周一练，是经过多个学校检验的有效地方法，可以坚持。

　　4．重视基础，牢抓基础知识

　　基础知识对所有的考生都很重要，大多数学生的差距也就在这，谁都不愿意在基础题上失分，也失不起分。重视基础，怎么强调都不过分。

　　5．纵观中考阅读题，其实是万变不离其宗，要让学生了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中反复运用。教师必须多方收集信息，多方收集试题，以专题化的形式，把考点分类整理，按照不同的文体提炼方法。

　　6．在写作训练时要重视升格作文的训练。平时的训练中，一要重视书写；二要重视描写；三要重视开头、结尾。

　　中考还在继续，我们的教学也还在继续，我们的反思也不会就此停止。有不到之处请大家谅解。

　　教学个人教学反思7我国唐代著名散文家韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道授业解惑也”，下面，我就来谈一谈我在教学中是如何做到这三方面的。

　　传道

　　语文是一门工具性和人文性统一的综合学科，所以在教学中，我

　　要牢牢把握这一点，做一个“道”的传授者。比如在教学胡适的《我的母亲》的时候，除了让学生感受到母亲的伟大之外，还要让学生学会体谅自己的母亲，感受自己的母亲，所以我设置了这样的教学环节，让学生自己谈一谈母亲对自己性格的影响，从而将学生引到“孝”道。此外，胡适还有一句名言“做学问要在无疑处有疑，有疑处无疑”，我要告诉学生这句话的深意，让学生做一个敢于质疑的人。总之，作为一名语文教师，我要尽力把学生培养成有血有肉的.大写的人。

　　授业

　　正所谓教书育人，教书是教师的最本职工作。作为一名语文教师，我要超周备课，背好课，多听有经验教师的课，向他们学习先进的教学经验并学以致用。同时，做学生的良师益友，课下找问题学生谈心，走进他们的心里，从根本上找到症结所在；关注各地中考试题，每周做一篇中考语文试题，分析命题方向，答题思路和方法；秉承终身学习的理念，多读教学理论书籍，报纸和杂志，时刻为自己充电。

　　解惑

　　培养学生的质疑精神，鼓励学生多提问题，敢提问题，正所谓学而不思则罔，思而不学则殆。解答学生无论是在课上还是课下提出的各种疑惑，有耐心。

　　我要在教学中尽职责，孜孜不倦，无愧人师。

　　教学个人教学反思8上周我上了一节复习指导课，这节课的目的和重点是帮助学生归纳、疏理、总结零散知识点。

　　学生往往对测验卷或试卷上出现的题目只知其存在而不知其出处，也就是说他们对自己所学的知识还只是零散的而没有构架起来。通过指导学生对课文中知识点的提炼，使学生知道原来试卷中的考查点不是老师凭空想象出来的，而是课文中都出现过的，是我们天天在读课文时见过面的。学生再读书时就不会“小和尚念经——有口无心”了。

　　期末复习的时间短，内容多。怎样有针对性，有实效地科学得进行复习呢？我运用了语文精细测评表对每一单元测验情况进行统计分析，目的是使我自己和学生对目前的学习状况有较清晰的认识。其实

　　老师们常对学生的确实状况较模糊，我自己在教学中也存在盲目性，常常眉毛胡子一把抓。例如我一向认为学生的词没有字掌握的好。但是通过测评表的分析，我发现原来学生的词无论是填充还是理解都掌握得不错，反而生字的失分率很高。这说明了在平时的`教学中，我对识记生字的重视不够，因此在总复习时就要对这一方面进行加强。当然这只是“面”的分析，具体到每个学生的实际情况也不尽相同。我通过指导学生看测评表，使他们了解自己字词句段篇哪方面较弱，并制作一个符合自己实际情况的语文复习计划，这样有针对性的进行复习，效率才能提高。

　　通过这一节复习课，我也发现了自己的不足，在课堂上的行为习惯还欠规范，我的言语行为也就影响了学生的行为习惯，今后我和学生还要在这一方面改进。

　　教学个人教学反思9教学反思活动主要涉及四个方面的资料，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。

　　(一)对教学实践活动的反思

　　教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，经过理性检查与加工，逐渐构成系统的认识，构成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践资料、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践资料的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的资料本身进行反省，因为任何资料都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不一样时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程本事的体现，也是教师的职责和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自我的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值确定，包括学生角度的需要满足程度与教师自我角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度

　　与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值确定过程中自我的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

　　(二)对个人经验的反思

　　教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的确定、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不必须与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一向是懵懵懂懂的，就会出现这样的情景：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自我反思所构成的、归属于自我个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思能够帮忙教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且不断使自我的经验体系得到拓展。“每一个对艺术作品有经验的人无疑都把这种经验整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种经验才对他有某种意义。”如果教师只对个人经验作出描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次的解读，仅有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，经验构成过程的同时应当是解释和理解的过程，重新阅读经验的过程也仍然是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和创造

　　的过程。在教学反思实践中，人们经常使用的“反思档案”就应当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种情景，使之成为文本形式的经验，二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至能够自下而上地构成新的教学理论。目前看来这第二步的功夫尚显不足。

　　(三)对教学关系的反思

　　通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的`关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程资料、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上能够为教学理论反思供给基础，向下能够使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，都应当从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描述，即此刻关系的状态如何，为什么会这样;实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善此刻的关系状态和怎样使关系发生作用;价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。

　　(四)对教学理论的反思

　　任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不一样的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于教师个人经历与在此基础上构成的经验体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，经过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既能够完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行审视、订正。第二是对教学理论的实践反思。教师在学习和掌握某一教学理论后，经过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得教师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的确定与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，教师是主人而不是理论的奴仆，教师有权利依据自我的知识背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再创造，经过比较不一样的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。

　　在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人经验、教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或事件进行反思时的四个层次。如果一个反思对象能够在这样四个层面得到重新认识和理解、解释，那么这样的教学反思应当是深刻而周详的，也会获得丰硕而长久的反思效益。

　　在教学反思实践中，人们探索了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、教师团体反思、教师与学生共同反思、教师与专家共同反思、教师与家长共同反思;在资料序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，具体到教师的日常工作资料，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教学发展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进行教学反思时，除了能够采用上述方式外，教师要充分发挥自我的实践智慧，针对具体的条件与问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所追求的境界。

　　无论采取或创造怎样的反思方式，教师在教学反思行动中都需要坚持这样两个策略。

　　第一，教师要坚持敏感而好奇的心灵，教师经常应对纷繁复杂的教学现象和事件不明白该对哪一个进行反思，对于自我的心灵活动不明白哪些能够成为反思的话题。虽然在逻辑上能够编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，究竟哪一个现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受能够反思、应当反思，这是无法预先确定的。这就要求教师在进行教学时，坚持开放、敏感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。“好奇心‘唤起关心’，唤起对此刻存在或可能存在的东西的关心，唤起对我们周围奇怪和古怪之物的关心。正是好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不一样的方式来看待同一件事物。”

　　第二，要经常、反复地进行反思，不仅仅对不一样事件或现象经常进行反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进行反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自我在某种对话中理解自我”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不一样的或者同一个反思对象，不一样的人进行反思，就会得出不一样的答案，产生新的疑问。在不一样的时间、环境、心境下，反思也会有不一样的结果。与不一样的主体共同反思，认识也会有所不一样。从不一样的视角出发，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是教师在不断的反思活动中，经过反思来理解对象、理解自我，让自我与对象对话、与自我对话。

篇七：在实际的教学中要经常地、系统地进行自我反思、进行自学。说说容易做做难规划

　　第二节教师及教师职业素养三、教师的职业素养

　　教师的职业素养是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。（一）崇高的职业道德

　　教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。不同时期，教师职业道德的具体内容或提法会有变化，但一般都包括这些核心内容:热爱教育，热爱学生，诲人不倦；严于律己；为人师表。（二）先进的教育理念

　　教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念的先进性体现在教师的教育教学行为上。（三）合理的知识结构

　　教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师合理的专业知识结构包括：1.精深的学科专业知识

　　这是教师的主要知识素养，是教师知识结构的核心，也是教师用以向学生传授知识的必备基础。2.广博的文化科学知识

　　教师既应学有专攻，又应广泛涉猎；既要精通一门学科，又要研究相邻学科。教师应具备的普通文化知识也必须广博，应兼通哲学、社会科学、自然科学等方面的知识，并内化为自己的人文素质。这样，才能在教育教学活动中如鱼得水、轻松自如。3.丰富的教育理论知识

　　这里包括教师应当系统地掌握教育学、心理学、学科教学法等知识，了解教育工作的原理和学生身心发展的规律。从某种意义上说，是否懂得并掌握了教育的规律和理论，直接决定着教师教育教学活动的成败和效率。（四）精湛的专业能力

　　教师的专业能力是教师在教育教学活动中形成并表现出来的直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学的实施和完成及各种能力的结合。其主要包括：处理教学内容的能力，分析研究学生的能力，设计教育教学活动的能力；良好的表达能力；教学组织管理能力；教学自我调控能力和反思能力；教育研究能力；终身学习能力；课程开发能力；专业发展规划能力等。（五）良好的身体素质

　　教师的身体素质是指教师在教学活动中的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态在教学中的表现。它主要通过健康的体魄、旺盛的精力、蓬勃的活力、有节律的生活方式和锻炼习惯等体现。（六）健康的心理素质

　　心理素质，是构成心理品质的各种要素（包括情感、意志、性格、兴趣、能力和智力等）在个体身上的综合的、相对稳定的内在特征。教师必须具有良好的心理素质，这不仅有利于保持健康的个人心理，增强心理机能，胜任繁重的教师工作，同是，也有利于教育活动的进行。四、教师专业发展（一）教师专业发展的概念和途径

　　教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育科学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

　　它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体专业化是即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

　　从总体、宏观的角度，教师专业发展的途径主要有：第一，师范教育：即通常说的教师职前教育，是教师个体专业发展的起点和基础。

　　第二，新教师的入职辅导：由有经验的教师进行现场指导，短期的系统培训。目的是使之尽快转变角色、适应环境。

　　第三，在职培训:在职培训有很多方式，如校本培训、校本教研、建立教师专业发展学校等。

　　第四，自我教育：即专业化的自我建构。这是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。自我教育的方式有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论，积极感受教学的成功与失败。教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键。（二）教师专业发展的阶段

　　教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。当前，国内外学者对此进行了大量研究，不同学者提出了不同的发展阶段论。

　　西方学者提出的发展阶段论主要有傅乐的“教师关注阶段论”（四个阶段），费斯勒的“教师生涯循环论”（八个阶段）。以下主要介绍西方两位学者的观点。1.傅乐的教师关注阶段论美国学者傅乐与其助手在20世纪60年代初开展的早期研究为教师发展阶段研究奠定了基础。她编制的《教师关注问卷》揭示了教师所关注问题的变化，并据此将教师的发展分为四个阶段：

　　（1）教学前关注阶段。此阶段是职前培养时期。作为“准教师”，他们仍扮演学生角色，对教师角色仅凭想象，因为未曾经历教学，所以没有教学经验，因此只关注自己。同时，他们对于任教的教师还抱有观察评判的态度。在观察初期，往往对教师不表同情，甚至还带有敌意。

　　（2）早期生存关注阶段。此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。教师所关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境中生存下来。所以，此时教师们关注的是班级的经

　　营管理，对教学内容的精通熟练，以及上级的视察评价，学生与同事的肯定、接纳等。在此阶段，教师们都表现出明显的焦虑与紧张，所以这一时期的压力是相当大的。

　　（3）教学情境关注阶段。在此阶段，教师固然还要关心前一时期的种种问题，但是同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。因为此阶段会对教师的教学能力与技巧提出要求，所以教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中。总之，在此阶段，教师关注的是自己的教学表现，仍不是学生的学习。

　　（4）关注学生阶段。虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生或者关注自己对学生的影响以及自己与学生的关系等等。

　　傅乐的四阶段理论揭示了教师发展过程中所关注的事物是依据“关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响”这样的变化规律而逐渐更迭的，从一个侧面反映了教师在不同发展阶段，其关注点的迁移与变化。不过，它的重点主要在教师的职前培养期，还不足以窥视教师发展的全貌。2.费斯勒的教师生涯循环论美国学者费斯勒通过对教师日常教学的观察了解，对160位教师的访问晤谈，推出了一套动态的教师生涯循环理论，从整体上探讨教师的发展历程。他把教师的发展分为八个阶段：

　　（1）职前教育阶段。这个阶段的教育是为了特定的教师角色而做准备的，通常是在大学或师范学院进行的师资培育阶段。此外，也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训，无论是在高等教育机构内，还是在任职学校内的在职进修活动，均可涵盖在内。

　　（2）引导阶段。这是教师任教前几年，也是教师走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的时期。在此阶段的每一位新任教师，通常都会努力寻求学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理每日问题和事务时获得被肯定的信心。

　　（3）能力建立阶段。此阶段的教师努力增进和充实与教育相关的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息、材料、方法和策略。此时，教师都想建立一套属于自己的教学体系，经常接受与吸收新的观念，参加研讨会和各种相关的会议，以及继续进修与深造。

　　（4）热心成长阶段。教师在此阶段已经具有较高水平的教学能力。但是，一位热心教育和继续追求成长的教师会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断寻找新的方法来丰富其教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一阶段的要素。

　　（5）生涯挫折阶段。在此阶段，教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。教师职业倦怠感大多数都会出现在本阶段中。

　　（6）稳定和停滞阶段。这一阶段的教师存在着“做一天和尚撞一天钟”的心态。这些教师只做分内的工作，不会主动追求教学专业的卓越与成长，但求无过，不求有功，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。

　　（7）生涯低落阶段。这是准备离开教育岗位，打算“交棒”的低潮时期。在此阶段，有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李春风，而今终能功成身退；另外也有一些教师则会以一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因被迫终止工作而感不平，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。

　　（8）生涯退出阶段。这是离开教职生涯后的寂寥时期。有些人可能会寻找短期的临时工作；有些人可能会含饴弄孙，颐养天年；也有些人可能会齿危髻秃，多病故人疏。总之，是到了生命周期的最后落幕阶段。（三）教师专业自我发展的策略

　　在教师职业生涯过程中，教师的专业发展或专业成长主要依靠自我发展、自主发展、合作发展。因此，教师应该具有专业发展意识并掌握相应的专业发展策略。1.确立良好的专业自我意识

　　教师专业自我意识就是教师本人对教育情境中自己专业现状的总体认识、评价、体验和期望。2.制定专业发展的自我规划

　　专业发展规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监控和反思自

　　身专业发展提供一个参照框架。教师制定自己的专业发展计划的环节一般包括：（1）自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势及缺陷；

　　（2）环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会、学生的需求结合起来；（3）确立目标，形成专业发展愿望，列出优先发展领域、长期与短期目标等；（4）拟定专业发展路径，设计行动方案。

　　3.以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善教师自我发展的具体途径与策略有：（1）日常教学反思

　　日常教学反思是在日常教学活动中，教师对专业实践中的问题进行回忆、思考、评价，探究解决问题的办法。（2）个人行动研究

　　教师带着问题，通过实践探索问题解答的一般原理或者在理论的指导下去解决和验证某些现象与问题，都是个人行动研究。（3）个人阅读和反思性写作倡导专业自我发展，并不是主张以教师自我为中心而囿于个人狭隘经验。（4）同伴交流与合作

　　同伴交流与合作就是让教师通过与自己的同行共享对教育的感悟、体验与困惑，实现对专业的认识和发展。具体交流沟通方式可以是聊天、座谈、听课、参观、看课例录像、网站论坛、课题协作、专家支持、问题讨论等。（5）跳出教育谋发展

　　“跳出教育”就是作为专业发展主体的教师要把专业发展的资源和思路跳出教育，把自我专业发展置于社会与时代的背景之上，与相关行业人员交流，关注其他行业的发展，从社会整体生活中吸取养分和灵感，从而改善自己的专业实践，成为一个专业自主和自由的教师。真题回顾1.【2017年真题】“学高为师，身正为范”，说明教师的劳动具有（）特点。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性2.【2015年真题】教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.系统化B.多样化C.复杂化D.专门化3.【2015年真题】某位新老师非常关注领导和同事对自己的评价，关注是否被学生喜欢，属于教师成长过程中的（）。A.关注情境阶段B.关注生存阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段

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