教育质量评价有哪三类评估(6篇)

篇一：教育质量评价有哪三类评估

　　幼儿园评价的类型有哪几类方面

　　幼儿园的评价是对该机构教育质量的检验和记录，督促幼儿园促进优质教育的开展。幼儿园的评价主要分为教学方面、管理方面、服务方面等几个方面。下面，我们将一一进行介绍。

　　第一，教学方面。教学方面是幼儿园最重要的一方面。在幼儿园教育质量评价中，教学方面被视为核心内容。同时，幼儿园的教学标准通常包括了教学计划、教学质量、学科课程内容、师资队伍等方面。因此，在对该机构教育质量的评价上，我们应该重点评估这些重要内容，每个方面都应该评价的深入而全面。

　　第二，管理方面。管理是幼儿园教育的系统保障。幼儿园的管理方面内容包括了学校管理、人事管理、学生管理、家长管理等方面。在这里，评价者构建一个合理的幼儿园管理指标体系，及时的记录、分享教学绩效，加剧流程标准化及督促管理的完善,整体上提升机构的管理水平。

　　第三，服务方面。服务方面是幼儿园教育中至关重要的方面。服务因势而为，服务的宗旨就是为了让家长和孩子满意。家园配合是幼儿园教育的核心理念，根据家长需求及孩子德行的欲求，合理规划学校的教育内容。其中，最为关键的内容是幼儿园的环境、设施、食品、护理以及家长服务。在这里，我们应该重点关注这些方面，确保他们不断地得到升级及改进。

　　总的来说，在幼儿园的评价中，我们应该深入挖掘每个方面，将评价方面的标准量化，并与整体评价标准-帮助机构实现更1/2好的发展及提高教学水平的约束轴相联系，恰当的对不同方面取得的成绩与问题进行总结和分析，以便于机构更好的推进各项工作。同时，评价应该具备科学性、权威性和客观性，更好的实现数据的实效性。

　　在今后，全面升级教育服务质量，不断加大对教育资料库的建设与开发，全方位适应当今社会对幼儿教育的更高要求，保障每一个家庭和孩子都能享受到最好的教育服务质量。

　　2/2

篇二：教育质量评价有哪三类评估

　　本科教学评估

　　本科教学评估

　　本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式。教育部组织的评估分为三种形式：即优秀评估、合格评估与水平评估。通过优秀评估，树立一批优秀本科教学工作样板高校，发挥其典型示范作用；通过合格评估，促进一批新建或升格的高校提升本科教学水平，推动各方面增加对学校的投入，确保根本的教学质量；而本科教学工作水平评估是对一所高校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家教育行政部门对一所高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。

　　2、普通高等学校本科教学工作水平评估的目的是什么?

　　答：本科教学工作水平评估的根本目的是进一步增强国家对高校教学工作的宏观管理与指导，促使教育主管部门重视和支持高校的教学工作，促使学校自觉地按照教育规律持续明确办学指导思想、改善办学条件、增强根本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提升教育教学质量和办学效益。

　　橈殡铅怂鰷强怅饉酈颏聯縝贱涣亿。

　　3、我国高等学校教学工作水平评估是在什么背景下开展的?

　　答：我国有领导、有方案地开展高等学校教学工作评估是1985年?中共中央关于教育体制改革的决定?发布之后。?决定?第一次使用了“高等学校办学水平评估〞一词。它不仅是高等学校教学工作评估开始的标志，而且是高等教育管理由高度的方案经济体制下的集中

　　统一领导逐步向市场经济体制管理转变的开始。1986年，国家“七五〞方案中强调增强教育立法，逐步建立系统的学校评估和监督制度。此

　　外，1990年原国家教委发布的?普通高等学校教育评估暂行规定?，也为高等学校工作评估政策的制定奠定了根底。高等学校教学工作水平评估是教育部实施“质量工程〞的重要内容。

　　马貸飄繹荣綾拨铯親盧泽著论蛺廩。

　　4、教育部对普通高等学校开展本科教学评估工作是从何时开始的?1/241本科教学评估

　　答：普通高等学校本科教学评估工作是从1993年开始的，至今已有十一年。

　　5、我国高等学校教学工作评估有哪几种主要形式?

　　答：按评估目的划分为三种主要形式：合格评估、随机性水平评估、优秀评估。从2002年开始，三种评估归并为一种评估，即教学工作水平评估。

　　鼴轨鐐饿橢哗嚨缫東鷯锆区號实揽。

　　6、本科教学工作水平评估的依据是什么?

　　答：以党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议精神和?关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定?，教育部召开的全国第一次普通高等学校教学工作会议提出的?关于深化教学改革，培养适应

　　世纪需要的高质量人才的意见?和?关于进一步做好普通高等学校本科教学工作评价的假设干意见?以及?中华人民共和国高等教育法?为依据。

　　鋇龇滚擞墊却牍斋诿煙礱闼壙寶艤。

　　7、为什么要进行本科教学工作水平评估?

　　答：开展本科教学工作水平评估是国家教育部增强高校教学工作宏观管理、提升教育质量和办学效益的一项重要措施，通过本科教学工作水平评估制度来检验各高校的教学质量，并将评估结果向社会公布，以造成广泛的社会舆论，以此来促进高等学校持续明确办学指导思想，改善办学条件，增强教学根本建设，提升管理水平，促进教学工作，使办学水平和教育质量能适应经济建设和社会开展的需要。

　　刿飨潁济廢蝇赞髌阑镘巯聹遲悫缆。

　　8、本科教学工作水平评估工作的重要性是什么

　　?答：教育部将于

　　2005年年底对我院开展本科教学评估，这是国家对

　　学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，也是我院自建校以来第一次接受国家权威性的教学评估，评估结果将由教育部通过媒体向社会公布。教育部规定，评估合格的学校，评估结果作为该校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设置，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。评估结论为暂缓通过鐓舻缫毂编辉齙騅殤镶廈頒鳔鸣錮。2/242本科教学评估

　　的学校，需在规定的暂缓期(1—2年)内积极采取措施改善办学条件，增强教学根本建设，提升管理水平，改进教学工作，提升教学质量，申请重新接受评估。评估结论为不合格的学校，由教育部区别情况，令其限期整顿、停止招生或停办。可以说，评估结果将直接影响学院的社会声誉，而社会声誉的变化又必将影响学院的招生和广阔学生的就业，从而关系到学院的前途甚至生死存亡。评估工作与每一个师生

　　员工的切身利益息息相关，其重要性和艰巨性远远高于96年的本科教学合格评价工作。

　　宁骞驃顓胫惲钗錨種訐鈣縊广噴薺。

　　9、本科教学工作水平评估的评建重点是什么?

　　答：高等教育的本职属性是培养高层次人才。培养人才是高校最根本、最主要、决定其本质属性的职能。绝大多数高校只有真正把培养人才作为自己最根本的任务，把教学工作放在学校各项工作的中心位置，才能为社会持续输送高质量人才。因此，教学工作无疑是水平评估的重点。教学工作水平评估的关键是本科教育质量。

　　欧门啸绻犢枭嵝锑緇挞贈廩骓摑鷙。

　　10、本科教学工作水平评估工作的二十字方针是什么

　　答：以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设。

　　、如何理解本科教学工作水平评估的原那么？

　　答：“以评促改〞就是通过评估工作推动学校的改革与创新；“以评促建〞就是以评估工作带动学校各项建设和开展；

　　师雠锖貞鵑蟯牺闕輥鱺压鐋谫賺锲。

　　“以评促管〞就是通过评估工作推动学校各项管理工作，提升管理水平；“评建结合，重在建设〞说明评估仅仅手段，通过评估工作增强建设，提升教学质量和人才培养质量才是最终的目的。

　　鸪鈳喪沖甌鋮蘆掄鎣钳号戋屆骟閘。

　　、本科教学工作水平评估有什么特征？

　　答：具有高度权威性。专家组受教育部委托。3/243本科教学评估

　　具有根底性。质量是高等教育的“生命线〞，本科教学是高等院校教育质量的根底。

　　具有社会影响性。公布评估结果，对于学校的社会形象和社会地位具有广泛而深刻的影响。

　　具有综合性。名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估。

　　、怎样衡量本科教学评建工作的质量？

　　答：衡量评建工作成功的标准主要是看在评建工作中学校和学生是否

　　受益。学生,并不仅仅少数学生,而是指全体学生。此外,要看受益的有

　　效期,不仅在迎接评估检查这段短时期内受益,还要长期受益。即如果

　　评估是成功的,它就应该对学校的长远开展起到积极的作用。

　　饱缪嫗槧横阗輻質娇赘肅莱殘閉鋅。

　　、什么是本科教学评估工作的主体？答：学校是评估工作的主体。

　　、什么是本科教学评估工作的根底？答：学校自评是整个评估工作的根底。

　　、本科教学工作水平评估的组织机构是什么？

　　答：评估工作由教育部统一领导。教育部委托“普通高等学校本专科教学工作评估专家委员会〞〔简称“评估专家委员会〞〕实施。学校的主管部门和当地政府教育管理部门对学校的评建工作进行指导和支持。

　　邊齿帱脹覷蠼饮诊戀癬鉻犧噜额愾。

　　、本科教学工作水平评估分几个阶段？

　　答：本科教学工作水平评估分三个阶段进行。

　　①自评阶段，这是整个评估工作的根底。学校要通过自评，扎扎实实

　　地推进教学改革和建设，为评估工作和学校持续开展打下坚实的根底。蠆棲劲蹒擾钦鸟擴浇銮繒镜鱷侩銳。4/244本科教学评估

　　②评估专家委员会〔专家组〕进校考察阶段，主要是对学校的自评工作和学校的教学工作进行全面的检查和评估。

　　③整改阶段，这是稳固评建成果的重要阶段。学校要认真研究专家组的意见，制定整改工作方案，建立和完善内部的教学质量管理制度和保证措施，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高的水平迈进。

　　餓檳躥韦蕴荧犹雖蛮烏蝈颓钿谧潁。

　　、本科教学工作水平评估有哪些评估指标？

　　答：教育部制定的?普通高等学校本科教学工作水平评估方案〔试

　　行〕?，其指标体系有7项一级指标，19项二级指标〔括号内为二级指标〕，44个观测点，另外还有一个特色工程。

　　鉀豎峤鶇厕酝烁剐呙監垫庑镪滦見。

　　项一级指标是：

　　1〕办学指导思想〔学校定位、办学思路〕；

　　2〕师资队伍〔师资队伍数量与结构、主讲教师〕；

　　3〕教学条件与利用〔教学根底设施、教学经费〕；

　　4〕教学建设与改革〔专业、课程、实践教学〕；

　　5〕教学管理〔管理队伍、质量控制〕；

　　6〕学风〔教师风范、学习风气〕；

　　7〕教学效果〔根本理论与根本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业〕。

　　、什么是特色工程？

　　答：特色是指长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提升教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。特色可能表达在不同层面：区釷輻岭車涠縋閭镧馆疖珏樣级类。5/245本科教学评估

　　1〕表达在总体上的治学方略、办学思路；

　　2〕表达在教育上的特色——教育模式、人才特色；

　　3〕表达在教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等；

　　4〕表达在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等。

　　、本科教学工作评估的结论如何确定？

　　答：〔一〕评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：

　　优秀：A≥15，C≤3，〔其中重要工程A≥9，C≤1〕，D＝0，特色鲜明。

　　良好：A＋B≥15，〔其中重要工程A＋B≥9，D＝0〕，D≤1；有特色工程。

　　合格：D≤3，〔其中重要工程

　　D≤1〕。

　　〔二〕本方案二级指标共19项。其中重要指标〔黑体字〕11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。

　　号劲擴語啮悵辎圓躍帶雏萦齦鑷骀。

　　、本科教学工作水平评估的根本程序有哪些？

　　答：学校自评→建设整改→写出自评报告→向教育部提出评估申请→教育部组织专家到校进行咨询效劳→按照专家意见进一步整改→专家正式进校评估→专家组汇总情况后作出初步评价意见→教育部召开专家委员会投票→决定结果→学校整改。

　　羈刭躊惱慟蝎轻谩迹蔷尝當烦贝叁。

　　22、本科教学工作水平评估的步骤是什么？6/246本科教学评估

　　答：整个评估工作分为四个阶段：第一阶段，被评高校按教学工作评估指标体系、标准进行自评，写出自评报告；第二阶段，抽调局部课程的考试试卷和局部专业的毕业论文〔设计〕，组织学生接受问卷调查；第三阶段，国家教育部高教司组织评估专家组到被评学校进行实地考察；第四阶段，被评学校根据评估时专家组指出的薄弱环节提出整改措施和意见，并有组织、有方案地落到实处，使学校的教学工作和教学质量切实得以提升。

　　连滬晖針圍闲联鍍释条馁鹄蔞鳟儉。

　　、学校自评的主要任务是什么？

　　答：学校自评的主要任务有六个方面：一是在进一步提升认识，端正态度的根底上，发动学校各单位、各级领导和广阔师生员工积极参与学校建设；二是被评学校客观地以总结工作入手，对照?评估指标体系?，系统完整地整理教学资料与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；三是找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极整改；四是形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；五是准备好自评结果和依据以及相对应的支撑材料和背景材料；六是做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察与评估。

　　萧處膾頰际誚镭櫻侨澜团踬藪赜緋。

　　、评估专家组由那些人组成？

　　答：专家组一般由教育专家、学科专家和评估专家9—13人组成，专家组设组长一名，副组长两名，秘书1－2人。评估专家原那么上要从评估专家库中选聘，逐步做到专家先培训取得评估资格后再参加评估工

　　作。

　　鸿蠍荦满銘缌莺发绅紐窩銅囂賬谏。

　　、专家组进校考察评估时采用的方式是什么？

　　答：教育部组织评估专家组对被评估学校进行实地考察。专家组进校前要对被评估学校试卷和毕业论文进行随机性抽查，从中检查我校考试质量和毕业论文质量。专家组进校后，对照评估方案的指标体系对学校的各项工作进行评估。专家组进校考察评估时采用的是“听、看、查、议〞四种方式。陸钸韓锌鱍鲷邝鹊薺辔涟榉剐辫嘖。7/24本科教学评估

　　听——认真听取学校领导相关教学工作的汇报，深入课堂听教师讲课，召开校领导、教师、中层管理干部、学生、离退休人员座谈会，广泛听取教师和学生的意见；

　　鸱囀辖惲谁癬嗎龄氈噯覯边鱸繾濰。

　　看——审阅相关资料，考察实验室、图书馆等各种教学设施和生活设施；

　　查——考察学校图书馆、实验室、教室、计算机房、网络中心、体育场馆、实验室、食堂、学生宿舍等教学设施和办学条件，随机听课，调阅随机抽取的学生毕业论文和实验、实习报告，对学生进行随机性的根本技能、课堂技能和实验实践技能测试，对教师和学生进行随机性问卷调查，访问教务处、科研处、计财处等职能部门和局部院系，查阅局部院系的教学方案、教学大纲、教材等相关资料和教学管理文件档案，进行个别访谈和专题调研等。通过抽查主要根底课和实践环节的考核、指导情况评价学校的教学效果和质量；

　　狯異鉉虽鋯懌宫连噯铙纫懇崳鑄當。

　　议——评议。在考察结束前专家组还要给学校主管部门领导、学校领导反响整改意见。

　　、专家组进校后考察的主要内容是什么？

　　答：〔1)参观：由专家组提出内容，由学校负责组织、路线安排。

　　各类根底设施，公共根底课及主干专业根底课实验室，重点实验室，主要实习基地，图书馆，电教中心，多媒体教室，体育场，学生出早操、上晚自习，社团活动，学生宿舍，食堂环境等。

　　幣挟亞砻昙厴騁轡诬唄蕘瞒喽躥锔。

　　〔2〕听课：每位专家至少听

　　3—4节课。

　　不同类型的课程，如公共根底课，专业根底课，实验课，学校优秀课、精品课等。

　　不同类型教室的课，如老中青教师，教授、副教授、讲师等。

　　3〕座谈会：由专家组确定讨论提纲和与会人员名单，2小时之内，6—15人左右。8/24本科教学评估

　　不同专题的座谈会，如学科专业建设，教学质量自我监控体系的运行，实践教学环节，教学经费及使用，对学校教学质量的评价等。

　　榮黄观曖圆駁怿觞哙穷绕銘镱屦嬙。

　　不同类型人员的座谈会，如老中青教师，教学管理干部，教务人员，学校督导组〔或评估办〕，不同专业、不同年级的学生，优秀教师、学生等。

　　誘婵貢挡轂齬飽胀蠷贪驶籮驾抛窑。

　　4〕走访：尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排走访。

　　5〕查阅资料：参评学校要聚集整理出各方面的资料。

　　各项指标的评估依据及其支撑材料和补充说明，各类教学文件、会议记录，统计报表，学生作业、实验报告，课程设计，教师教学日历，教师讲稿等

　　纩偽環缟燼綿蛺赝驭锗捫绷騍顎瑤。

　　、评估专家组听课的对象是什么？

　　答：专家组进校后需要听不同类型的课程。如：公共根底课、学科根底课、实验课、骨干课、精品课等；要听不同类型教师的课，如：老、中、青教师，教授、副教授、讲师等。根据专家从事的学科情况，每位专家至少要听3－4节课。

　　揚鏨趸構趨擠蕭竞險灃坏謾擻餘闡。

　　、评估专家组如何召开座谈会？

　　答：①针对需要了解的内容拟出专题，如专业建设、教学质量自我监控体系的运行、实践教学环节和实验室工作、教学经费及使用等，根据专题要求组织不同的人员参加。②召集不同类型人员，如：老年教师，中青年教师，实验室工作人员，教学管理干部，学校督导组〔或评估办〕，不同专业、不同年级的学生，在前期调研过程中了解到的优秀教师、优秀学生等参加座谈会。③座谈会一般安排在2小时之内，人数控制在6—15人之间。

　　袞错鹼廠頦恒钛骛髏题從駛颊蟄乱。

　　2、评估专家组怎样走访院系部及相关部门？9/24本科教学评估

　　答：①评估专家组可以根据学校的院系部和相关职能部门的分布情况预先做好分工，安排好走访时间，确定参加接待的人员；也可以把走访和座谈结合起来，评估专家组会预先写好访问座谈的提纲，由学校负责组织安排落实。从评估考察工作的实际需要和被评学校各教学单位和职能部门的期望出发，专家组会尽可能对所有的教学基层单位和

　　主要职能部门都安排专家走访。②每个单位的走访时间一般在l－2小时之内，参加人员一般是单位的领导，必要时可请相关同志参加。走

　　访时可补充参观局部教学根底设施、实验室或查看局部资料等。③有必要时会安排对学校所在地区的用人部门的走访。

　　约賦飛惩离躉镰谩环襤敛風鈉庫墳。

　　30、评估专家组如何查阅资料

　　答：①因为查阅资料工作量很大，可以先进行粗略浏览，然后根据专家的分工，按评估方案的要求逐项进行查阅。②在审阅资料过程中，如果遇到某些不太清楚的问题时，可以请学校相关部门的负责同志做进一步的解释，也可以请学校提供进一步的补充材料。③如果材料中的关键和重要数据或者对评估结论有影响的内容出现矛盾或存有疑问时，专家组会仔细认真核对，并要通过其他调查手段查清、核实。④专家还可以根据需要临时调阅一些补充材料，如：学生的作业、实验报告、课程设计、毕业论文，教师的教学进程表、教案或讲稿等。

　　沧誨銃優厨樞閩艳阌芈经卧钤鱒歷。

　　、评估结论是如何确定的？

　　答：教育部根据专家组的考察意见和评议结果，审定被评学校本科教学工作水平评估结论。学校如对评估结论有不同意见，可在评估结论公布后一个月内，向评估专家委员会〔秘书处〕提出申诉，评估专家委员会予以审理，妥善处理，并将处理结果及时报教育部复审。

　　悯哙鷲鰒謨稱腊嘯爍閌棂婁鸬熾鎢。

　　、评估结论的有效期多长？

　　答：评估结论实行有效期制。有效期暂定为5年。在有效期内，如发现有评估依据严重失实或教学方面发生重大事故等严重问题，要通过

　　一定程序取消对被评学校原有的评估结论。稱癢錯竄澤礴瀋訥諱診藍種叶姍徹。10/241本科教学评估

　　、评估工作的三个“符合度〞的内容是什么？

　　答：评估的实质是检验学校的三个“符合度〞，即：①学校的定位和人才培养目标与社会要求、学生全面开展以及学校实际情况是否相符合。②学校的实际教学工作状态与确定的目标是否相符合。③学校所培养人才的质量与学校的定位和目标是否相符合。

　　餑龜瀕颢殘舣應鲥襠鈞誒皑纠釩問。

　　、评估指标体系可概括成哪四类内容？

　　答：第一类是硬件，主要检查两项：一项为哪一项教学经费的投入情况，一项为哪一项教学面积的占有情况。第二类是软件，主要包括三方面内容：一是队伍〔包括师资队伍、管理队伍以及队伍作风等〕，二是办学思路〔包括学校开展规划，教学改革思路等〕，三是管理水平〔包括校级和院系级的管理水平〕。第三类是教学改革，主要评估两个方面：一是教改思路，二是教改措施〔包括专业、课程等方面〕。最后一类是教学质量，主要看学风，学生水平，用人单位对毕业生的评价等。

　　纜销蒇毵緶緄珑櫚赝鍬駘唛額续钓。

　　、如何理解办学指导思想的内涵？

　　答：准确确定学校办学指导思想，是学校的顶层设计，对学校的建设及开展具有特别重要的意义。办学指导思想不是抽象的，是学校在长期办学过程中形成的，它具体表达在学校的每一项工作中。考察一个学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想中的两个二级指标，即学校定位和办学思路，还要看指标体系的其它指标。如师资、资源的配置、专业的设置、专业培养方案等，这些都跟学校的办学指导思想相关。

　　辎餑叠谛让铆蒼堕擾韉陆桢繆鮫閽。

　　、什么是学校的定位？

　　答：学校的定位主要是指根据经济和社会开展的需要，找准学校在人才培养中的位置，确定学校一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型和人才的主要效劳面向。

　　錨饥轰緬脅飓勸賓捣过镊馒铝锉舰。

　　3、如何考察学校的定位？11/2411本科教学评估

　　答：①学校定位是否符合国民经济或区域、地方经济开展的要求；是否为社会、经济、科技开展提供了充足的智力和人力支持；是否符合

　　学校自身的条件，从而找准自己的位置。②总体目标要明确。a.学校在国内外高校中的地位〔包括目前与规划〕；b.学校结构〔理、工、农、医、管、经、文等〕属哪类结构的学校；c.学校层次属教学型、研究型，还是教学研究型；d.学校培养人才的层次、结构和主要效劳面向。层次指研究生、本科生、高职高专生等；结构指以什么层次为

　　主。人才效劳面向的一层含义是学校培养的人才是行业效劳，还是为区域经济效劳，还是为全国效劳；另一层含义是培养的学生主要是从事研究、开发，还是下基层做实际工作。③要有总体规划，如“十五规划〞，更要有专业开展规划，以保证本科教育的健康开展。看专业开展规划是否符合国家或地方经济、科技开展的需要，是否与时俱进。

　　篱从鲨偾铈谎殒蹿訥嘘贬纱類魉袭。

　　38、指标体系中办学思路

　　A级标准是什么？

　　答：①教学思想观念有时代特征，质量意识强，办学思路有特色。②准确处理教学与学校其他工作的关系，一贯重视本科教学。

　　荦慚抚專蠐貧窯訐鸷繃兽鸩门燒締。

　　、如何考察学校的办学思路？

　　答：①教学思想观念是否与时俱进，符合教育规律；能否准确处理规模与质量、开展与投入、教学与科研、改革与建设等关系；领导是否在观念、制度、工作上有所创新。②是否树立以教学为中心的观念，强化质量意识；是否牢固树立人才培养质量是高等学校的生命线，提升教学质量是高等学校永恒的主题的观念。③党政一把手是教学质量第一责任人的职责是否明确。

　　釓着车脐渎胜据忾運镳暧厙訃經鎪。

　　、如何确立教学工作的中心地位？

　　答：①党政领导重视教学工作，注重研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题。②学校能够准确处理人才培养、教学工作跟其他工作，如产业、科研、推广等工作的关系。③学校对教学经费投入处于优先地位，并有稳定的经济来源。④各部门都能围绕着育人进行工作，并主动为教学效劳。⑤学校的各项政策語论墙缓恆沩鱷怿捞嘔说蝼婁业筛。12/2412本科教学评估

　　和规定都能表达对教学的重视。⑥在对教师的考核中实行教学质量考核一票否决制。⑦育人工作已经成为学校的舆论中心等。

　　聵蠱阗編鱼璦鹵罰镉諷捫紀綏谳謖。

　　、什么是教学工作的核心资源？

　　答：师资是教学工作的核心资源。在教学工作中，教师是主导，是关键。师资队伍对提升教学质量和学校将来的开展起着重要作用。一所优秀的高等学校一定有一支高质量的师资队伍。

　　懑徹访飆賢揀涡乱彦鸦辑檷颅聽绎。

　　、指标体系中师资具体指什么？

　　答：指标体系中讲的师资指学校在编的、具有教师专业技术职务的人员，包括在教学岗位上的、科研岗位上的、管理岗位上的教师。非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，也不算在教师基数中。

　　奮漚茲烁怆顾饋擇鏽烩芗悦倀贲换。

　　、师资队伍结构是否合理，从哪几个方面进行考察？

　　答：①看师资队伍的自然状况，即：师资队伍的数量、学科、学缘〔即哪个学校毕业的〕、年龄、学历、职称、各院系局部布的状况、师生比等。②看学校的学科开展状况，即：教师的科研状况，重点学科的状况，包括学科带头人，院系部的建设状况、科研情况，还有教学方向跟科研方向的关系，还要看新学科、新专业的情况。③看根底课与主干课教师队伍的状况，即：人员结构如何？教学负担重不重？学术交流、科研、进修情况怎么样？④看实践教学环节这支教师队伍的状况。

　　秃鉀縹噜楊欧謊鈑烛蛊遠铯鲟鏇纯。

　　、师资队伍结构指的是什么？

　　答：师资队伍的结构指学校及各学科和根底课教师的年龄、学历、学位、职称、学缘、学科〔专业〕结构情况。v45、师资队伍结构合理指的是什么？

　　嗶资價颞賻魷盗缟瀟决搗龜诫臟轟。

　　答：师资队伍结构合理指其结构符合学校目标定位要求，适应教学需要和学科〔专业〕开展需要。13/2413本科教学评估

　　、师资队伍良好的开展趋势表现在哪些方面？

　　答：师资队伍开展趋势要良好，应有学科带头人，应形成了学科梯队，并有数量适宜的骨干教师。

　　、指标体系中要求专任教师中具有硕士、博士学位的比例到达多少才算合格？

　　答：30%---40%

　　、指标体系中对研究生学位如何界定？

　　答：研究生学位是指已经取得博士和硕士学位的。那些参加研究生班学习的或在研究生班毕业的，获得第二学士学位的，或者现在正在读研究生学位，还未拿到学位的，都不计在研究生学位中。

　　膾闹价鏤訶擰鱔缽颓彎桦謹蘭泸鯔。

　　49、指标体系中师资队伍结构

　　A级标准是什么？

　　答：结构合理，开展趋势好。

　　、什么是符合岗位资格的教师？

　　答：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。

　　51、指标体系中主讲教师

　　A级标准是什么?

　　答：①符合岗位资格的教师≥

　　95％；②教授、副教授近三年均为本科

　　生授课，55岁〔含〕以下教授，副教授每学年

　　③教学水平高，科研促进教学成效明显。

　　頤嬤滬恳髅剎險窶编侩槍那么與錸这。

　　95%以上为本科生授课。

　　、如何评估主讲教师？

　　答：①学校有没相关于主讲教师资格认证的条例、条件、规定。②学校有没有制定政策,采取措施，鼓励教授、副教授为本科生授课。

　　窪媽鵒荞響贞机鲧煉钯錠損绁倫鶘。

　　53、教学条件主要包括哪些方面？14/2414本科教学评估

　　答：教学条件主要包括教学根底设施和教学经费。

　　、教学根底设施主要包括哪些方面？

　　答：各类教室〔普通教室、语音教室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室〕、教学仪器设备、实习场所〔实验室、实习基地〕、图书馆及其管理手段和年图书文献资料购置费、计算机网络利用、运动场面积和设施等。

　　賞鹪霁點诀湞择傷裢诙钗擻銃診穑。

　　、具备哪些条件才能称之为实习基地？

　　答：①场所是稳定的；②有明确的实践教学的目的和内容；③有稳定的教师与辅助人员队伍；④有科研和技术生产活动；⑤有开展因材施教、开发学生潜能的实践工程；⑥场地与设施能够满足实习需要。

　　榪诎戬统颇鹬锰鈳邐谂聹魇馑諷鴇。

　　56、指标体系中教学根本设施

　　A级标准是什么？

　　答：①各类功能的教室齐备，很好地满足教学需要；其它相关校舍满足人才培养的需要。②各类功能的教学实验室配备完善，设备先进，利用率高，在本科人才培养中能发挥较好作用；校内外实习基地完善，设施能满足因材施教的实践教学要求。③图书馆管理手段先进,使用效果好。④校园网建设水平高，运行良好，在本科教学中发挥了重要作

　　用。⑤运动场及体育设施〔含室内体育场所〕满足人才培养需要；有专项训练场地和设施。

　　鸡忆蚀骝殤鸠級诈諜闲鐫瀠輞軀荞。

　　、教学根底设施中涉及一系列计算，计算时有什么特殊要求？

　　答：学校规模是按照全日制各类学生的自然人数来算，不包含夜大与函授生。计算生均教室面积和生均教学仪器值用学生的当量数。折算

　　方法为：普通本专科生〔含预科生、二学位〕为1，硕士生为，博士生、留学生为3，进修生〔一年以上〕为1，成人脱产生为1，函授生为，夜大生为。计算图书馆、运动场生均面积用自然人数。

　　教学仪器设备是指直接用于面对学生教学且单价高于800元的仪器和设备，不包含行政机关、教学管理、科研等使用的设备。叠琐臉飒蠶艰构锗铮詼紓蘊语谵無。15/2415本科教学评估

　　58、四项教学经费指什么?如何统计？

　　答：四项教学经费指本科生业务费；教学差旅费；体育维持费；教学仪器设备维修费。统计时,既要计算四项经费的总值，也要计算每一项经费的分值，即计算生均值和生均增长值。

　　駁禪輊饅鹗荛钊统态瘫蛏闕鹁签絳。

　　59、指标体系中教学经费

　　A级标准是什么？如何考察？

　　答：①学费收入用于四项教学经费的比例≥25％。②四项教学经费分别持续增长。

　　、什么是新办专业？

　　答：指毕业生缺乏三届的专业。

　　、如何考察新专业？

　　答：①新专业的设置是否符合教育部关于专业设置的要求。②专业设置的依据和论证是否充分，专业设置应有申报材料。③新专业有没有相对应学科依托。④新专业的口径与布局是否符合学校的定位。⑤新专业是否有较好的办学条件，包括实验实习条件、师资、图书资料、教学文件〔大纲、教学进程表〕等。

　　悯链懺痒詮劝顛烁糁进鲸闩觇釧絆。

　　62、指标体系中专业

　　A级标准是什么？

　　答：①新办专业教学条件好，教学质量有保证，学生满意。②专业培养方案和人才培养模式符合培养目标的要求，表达德、智、体全面开展，有利于学生人文素养、科学素质的提升以及实践能力、创新精神和创业精神的培养；执行情况好。

　　谛鐓缆啸议嘜处俦镕骅鍋莶婦恒浒。

　　、如何考察专业？

　　答：首先考察新专业，然后考察专业培养方案，重点考察制定专业培养方案的指导思想、制定原那么和教学方案的内容及其执行情况。

　　漲缄體谢缨錒轂靓鵒镝茔赡闲繆繢。

　　64、指标体系中课程指标

　　A级标准是什么？16/2416本科教学评估

　　答：①教学内容与课程体系改革有总体思路、具体方案与配套措施，执行良好，成绩显著；②教材建设有规划、有措施；有一定数量的获

　　省部级以上奖的教材；积极引进先进、适用的原版教材；有科学的教

　　材编写、评估和选用制度，成效显著。③积极改革教学方法，成效显

　　著；必修课应用多媒体授课的课时不低于

　　15％，，并有一定数量自行

　　研制开发的多媒体课件，教学效果比较好。④双语教学课程门数占全

　　校必修课门数的比例≥8％。

　　风鐸強貺脑颏骆惨認鉬铳荫颊盘湞。

　　、如何考察课程？

　　答：①课程改革与建设的落脚点和出发点是否准确。课程改革与建设的落脚点应是人才培养模式；出发点应是满足对所培养人才的知识、能力和素质的要求。②课程体系、结构是否整体优化，课程之间的衔接、联系是否合理。③有无优秀课程评选条例和优秀课程群。④有无课程改革与建设的规划、方案，有无具有特色的优质课程。⑤有无面

　　向21世纪的教材建设规划，教材获奖情况。⑥教学方法的改革是否有利于增强学生的创新精神和创新能力的培养；是否有利于调动学生学习的主动性和积极性；是否有利于增强学生自学能力及分析问题、解决问题能力的提升；是否有利于学生个体和才能的全面开展。⑦现代化教学手段的应用及效果如何。

　　銮薈鏜节声濑购冁瀉仓錒巅拋衛涛。

　　、什么叫双语教学？

　　答：一门课如被列入双语教学，必须满足以下条件：①必须使用指定的外语原版教材；②教师在课堂上用外语授课的时数必须大于总课时数的一半。

　　摆党領捡撵贳喲鐲厨马詔条磯隽阙。

　　、如何看待实践教学？

　　答：实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对的独立性，它对提升学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目应该符合培养目标的要求，在教学方案中应该和相关课程保持协调一致的关系。不同类型的实践教学环节在教学方案中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标的蕴苹吨軀惧浑謫钒癬瑋鯫贯討軛櫟。17/241本科教学评估

　　要求，要和相关课程相匹配。实践教学的内容要革新，要创造条件使学生较早地参加科研和创新活动。

　　、实践教学中所讲的创新活动指的是什么？

　　答：实践教学中所讲的创新活动是指以培养学生的创新精神为主而独立设置的一些实践教学环节，包括教学方案中的，也包括课外的一些科学技术活动。

　　聳鯁谝諺涼瘋骢瀏哔皲暉謖檻蕭铐。

　　、实践教学包括哪些环节？

　　答：实践教学包括实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等。

　　70、指标体系中实践教学

　　A级标准是什么?

　　答：①注意实践教学内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早地参与科研和创新活动，效果好。实验开出率到达教学大纲要求的90％以上。②有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例≥80％，效果好。③实验室开放时间长，开放范围及覆盖面广。

　　諺词轰秘邓綿鞯体滤鯪妇缠鉚糲飄。

　　、何谓综合性、设计性试验？

　　答：综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。设计性实验指给定实验目的、要求和提供实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

　　觴幣遗羥绺籌颃綻鈿谂缦聲睪软僉。

　　、教学管理队伍由哪些人员组成？

　　答：教学管理队伍是指校、院系部两级教学管理人员，包括学校主管教学校长、教务处管理人员、院系部教学院长〔主任〕、教学秘书和教学干事。

　　趱鳏贝纺麽惬蛮憒鸾純隸铪饋耬揚。

　　73、教学管理人员应具备哪些素质？18/241本科教学评估

　　答：教学管理人员应具备从事管理工作必需的业务水平，具有与岗位相适应的组织、分析问题、解决问题、决策、调控、自控能力，以及相对应的理论和学术水平。

　　诸挢杀鍍運罵軒鋯囪蒋农壞錟壮記。

　　、教学管理人员应树立怎样的意识和理念？

　　答：要有效劳意识，管理中要表达“以人为本〞的思想。学校的主体是学生，办学的主体是教师，这一理念应表达在管理规定和制度中。在管理的每个细节上，都应表达为教师、为学生效劳的思想。管理要表达人文精神，要尊重人、关心人，要依靠人推进教学管理。在管理工作中建立平等、民主的干群关系。

　　续唛怿鲑鲐繾緞辆辯觅铉呗樯滌铪。

　　75、指标体系中管理队伍

　　A级标准是什么？

　　答：①结构合理，队伍稳定，素质高，效劳意识强。②研究与实践的成果显著，有一系列论文。

　　、如何对管理队伍进行考察？

　　答：①看管理队伍的年龄、学历、学缘、专业、职称、心理素质、认知实践等方面是否有一个合理的结构，能否发挥出管理队伍最正确的整体管理职能。②看重要岗位的管理人员，如教务处专职教学管理人员，院系局部管教学的院长、主任，教学秘书是否有从事教学工作或教学管理工作的经历，是否具有“以人为本〞的管理思想和为教师、学生效劳的精神。③教学管理者是否具有适应教学管理工作的德和才。④教学管理人员是否能够结合国情、校情，遵循教育规律开展教学管理研究，并有系列管理论文。

　　搖觊戇炼赠奐綰诜縣举繒諧翹锌舊。

　　、教学根本文件主要指哪些？

　　答：主要指专业培养方案、课程教学大纲、学期进程方案、教学日历、课表、学期教学总结等。

　　78、指标体系中质量控制

　　A级标准是什么？19/241本科教学评估

　　答：①教学管理制度健全，符合现代教育思想，积极采用现代管理技术，执行严格。②各主要教学环节的质量标准完善。③形成了教学质量保证与监控体系，积极开展学生评教、教师评教和教师评学活动，成效显著。

　　斬瓒膑刚謄飯誼暧绗谬兑機屉硖苎。

　　、如何考察质量控制？

　　答：①是否有表达现代教育思想的根本教学文件和根本教学制度，是否制定有理论教学、实践教学、批改作业、答疑辅导、考试等各教学环节的质量标准。②是否注意对学生实际的知识、能力和素质的考查，同时与学校的定位和培养目标相比较进行分析。③教学评估是否有重点。评估的重点应是课程评估、教师授课评估、实验教学评估、学生的学习评估及院系部的教学工作评估等。评估工作要有目的、目标、方案和步骤，认真执行。④是否有一个科学合理、易于操作的评估指标体系、实施方法和相对应的奖惩制度。

　　挥胶峤贩擯坟嗎諂乔褻构紹塢攙藹。

　　、什么是根本理论？

　　答：根本理论是指学生对根底专业根本理论掌握的水准，以及对它应用的能力。

　　、什么是根本技能？

　　答：根本技能是指学生的根本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力、创新能力等。

　　、如何考察学生的根本理论和根本技能的实际水平？

　　答：①在考试实行“三严〞的前提下看学生在校学习的成绩、学生考试用的试卷的质量、评分标准。②考察学生在可比较的考试和竞赛中的成绩，比方地区统考或竞赛成绩。③专家组在调查中进行测试的成绩或专家实际考察的结果。

　　鲲棧檸繯缢规滅鹎厅堝伥燙煢祷攙。

　　83、指标体系中根本理论与根本技能

　　A级标准是什么？20/242本科教学评估

　　答：①学生根本理论与根本技能〔尤其是外语交流能力〕的实际水平高。②学生在表现创新精神与实践能力方面有一定数量获校级以上〔不含校级〕奖励的科技文化作品。

　　硤诌掸痹鯖躜妩撫谯鮒宝觉詐恺閹。

　　、当代大学生应当具有怎样的思想道德修养？

　　答：时代要求当代大学生要有准确的世界观、人生观、价值观，要初步掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的根本观点，具有初步的辩证唯物主义观点，树立社会主义信念，牢固树立热爱祖国、振兴中华的使命感，具有探索精神、创新思维，树立崇尚科学、追求真理的恒心和毅力，培养诚信守法、团结合作的精神和能力。

　　猶髋掳鑄绯挥鯡兑钧箋赙刚蘭況蝈。

　　、大学生人文素质的内容是什么？

　　答：人文素质的内容是广泛的、多方面的，科学素质也在其中。人文素质教育是以人文科学为主要内容。人文科学包括文学、艺术、心理学、宗教、历史等。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平，需要长期的培养和熏陶。

　　滅籟辆轿钉鲽韵鲫鵑擋势静濘鍾烬。

　　、社会声誉通过哪些方面反映出来？

　　答：社会声誉要通过社会对学校人才的需求、用人单位对学校学生素质与质量的反映，还有家长、中学生对学校的评价、校友的反映等情况来看学校的办学水平和人才质量。

　　縱輟沧勢澇鑭仪诼泸终溅糧铉軒郏。

　　、如何考察学校的社会声誉？

　　答：①家长及中学生对学校的评价，高考报考率，第

　　一、二志愿录取率，录取成绩的上下。②毕业生的一次就业率和就业

　　率的上下。③用人单位对毕业生的评价。④校友对学校的支持与奉献。

　　鋁灭捡嘆沣颌飨诟饥脛侠髅櫫瀲带。

　　88、指标体系中教师风范

　　A级标准是什么？

　　答：教师在师德修养和敬业精神方面应做到：严谨治学，从严执教，教书育人，教学质量高。21/2421本科教学评估

　　、“严谨治学，从严执教〞的内涵是什么？

　　答：学校领导和教师集体具有现代教育思想、科学的培养方案和教学内容、先进的教学方法、严格的考核制度、标准的教学管理、全身心投入的教学态度。

　　唛匮鑣銚綢点鉉颌驗壚聹湯轵鐿蓀。

　　、如何考察教师的风范？

　　答：通过对日常教学中对教师进行的各种评估资料，专家抽查状况，考试试卷和毕业论文、毕业设计审查情况，学生对调查问卷答复情况和专家随机听课对教师的评价，以及专家对毕业生用人单位和对学生考查的结果等进行综合分析，从而得出结论。

　　学镤顿竅凜众赝飕恥鯇庆绘玮曇横。

　　、学习风气的内涵是什么？

　　答：学习风气是学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期教育和影响逐步形成的行为风气。学习风气是一种无形力量，它通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。

　　桢縶綏着讯閃怆谘飫崃頗條盐檸跡。

　　、从哪些方面来考察学校的学习风气？

　　答：①学校校园的气氛。美丽幽静的校园环境，高雅、健康、向上的校园文化，是形成优良学风的重要外部条件，它会感染、熏陶、鼓励学生勤奋学习，拼搏进取。②学生管理。优良学风的形成离不开学校的教育和管理，有优良学风的学校一定有完整的学生管理工作体系、完善的规章制度和标准化的日常管理工作。③教育的载体。学生优良学风是在一系列教育活动中形成的，因此，学校应创造一切条件，开展丰富多彩的科学文化、社会实践和其它素质教育活动。④学生的形象表现。透过学生群体的形象表现可以从一个侧面感受到学生学习情况。主要看学生参加科技活动的人数、效果。要有一定数量的研究论文〔毕业论文除外〕、科技成果、文艺作品、竞赛获奖证书、先进事迹资料等，以此表达学习优良效果。

　　騷搖亘運褳賻窦鑽担药駢拨榿緘临。

　　93、学习风气的A级标准是什么？22/2422本科教学评估

　　答：①学生自觉遵守校纪校规，考风良好。②学风建设和调动学生学习积极性有符合实际的措施，学生主动学习，勤奋进取。③参加课内外科技文化活动的人数多，效果好。

　　内缗貨讕薌铍訕绘償诮烫饩劳缇缕。

　　94、体育指标的A级标准是什么？

　　答：A级标准为大学生体育合格标准合格率≥

　　97%。

　　、体育合格率指的是什么？

　　答：大学生体育合格标准的合格率，包含形态、技能、课外锻炼、体

　　育课的成绩及体育锻炼标准的达标这五项，到达

　　60分后就合格。原国

　　家教委提的是1992年公布的大学生体育合格标准的合格率，不是体育

　　锻炼标准的达标率。

　　篳饬雳蕭藶阴師窯毵餒縑键褻钆馁。

　　、什么是特色工程？

　　答：主要指办学特色。其内涵至少有五个方面：①是历史的积淀。是长期思考、改革取得的成效和实践形成的风格；②是独特的风貌。“人无我有、人有我优、人优我特〞；③应具有社会性。有一定的社会根底，为社会所公认，且为个体所反映；④是动态性。具有与时俱进的特点，其核心内容不变但却有其时代特征；⑤具有多样性。办学特色既可表现在办学思路和指导思想上，也可具体表现在教育教学的理论、方法、管理及效果上等。

　　闽貢儀鬮勞鏟喪讦轍閿阆鲔现珲羋。

　　、学校办学特色表达在哪几个层面上？

　　答：①总体上的治学方略、办学理念、办学思路；②教育上的特色——教育模式、人才特色；③教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题等；④教学管理上的特色——科学、先进的教学管理制度、运行机制等；

　　谀擞辩靓櫥哝郧馴苍贫钞伪訴哔谡。

　　、如何确定学校的办学特色？

　　答：①办学特色必须符合办学及教育和教学的一般规律，所以要从上述规律中去提炼符合学校实际的特色。②办学特色是办学理论与实践斷噯褲栊錈孿颤场釙冯斬鈿镦卻犷。23/2423本科教学评估

　　的积淀，所以要从历史和现实中去提炼符合学校实际的特色。③特色要与众不同，所以要把提炼出的特色与别的学校进行比较，进一步确认为特色。④特色应为人们公认，所以确定办学特色必须征求全校师生员工的意见。

　　紂慘锶挣紐击圹貿臉諛紳嗫样尽篮。

　　、教师在评估中应该注意什么？

　　答：全体教师应以高昂的姿态，以主人翁的态度积极参与到评估工作中来。要认真学习相关评估工作的文件，了解评估指标体系内涵，按照学校的统一部署，扎扎实实地做好本职工作；要严谨治学、从严执教，认真上好每一堂课，努力提升教学质量；特别要注意学生思想道德素质的培养和提升；同时，也要了解学校开展规划、目标，了解学校教学工作的总体情况；要准备随时参加评估专家组指定的座谈会和相关问卷调查等，认真答复以下问题，认真发言，顾全大局。

　　驛赣钨駁鶉篩啸楓義彦鸨镑飆澩鱿。

　　、学生在评估中应注意什么？

　　答：全体学生要了解本科教学工作水平评估的目的、意义以及与自身的密切关系，以饱满的热情积极配合学校做好评估工作。要自觉遵守校规校纪，形成良好学风和考风；要主动学习，勤奋进取；积极参加学校组织的各项课内外科技文化活动；要积极参加早操、体育课等健身活动；最重要的是自身思想道德修养的持续提升，要讲究礼貌待人、文明用语，能够自觉参与到与评估相关的各项活动中，努力展示莘莘学子的良好精神风貌。随时准备参加评估专家指定的问卷调查和专家组指定召开的学生座谈会，配合学校圆满完本钱次评估工作。

　　數禮镏讓码茔詢賑鳟钻釕屡凭钩纳。

　　本科教学评估

　　24/2424

篇三：教育质量评价有哪三类评估

　　幼儿园评价方式有哪几种方法呢

　　幼儿园评价是对幼儿园教育质量和质量提升的重要环节。一般来说，幼儿园评价方式主要分为内部评价和外部评价两种方法。下面将分别介绍这两种方法。

　　内部评价主要是指幼儿园本身进行的自我评价，旨在改善教育教学质量，推进发展。其主要特点是由教师、家长和管理人员共同完成。幼儿园开展内部评价可以通过班级观察、教师培训、家长问卷、幼儿测试等多种形式进行。具体来说，内部评价的主要内容包括：幼儿园教育质量、教学管理、教师队伍建设、家园共育、校园文化建设等方面。通过这些内容的评价，幼儿园可以发现自身存在的问题和不足之处，并对此进行改进和提升。

　　外部评价主要是指外部专业性评价机构对幼儿园的评价，旨在客观评估幼儿园教育质量，为家长选择幼儿园提供依据。外部评价的实施需要参考相关政策和标准指引，一般由教育主管部门、专业评估机构等专业人员进行。幼儿园外部评价主要分为两种方式：一种是评估，通过考察幼儿园的教学管理、教师队伍、幼儿园活动、家园共育等多个方面来评估幼儿园的整体水平；另一种是认证，要求幼儿园符合某些认证标准，通过审查、考核等方式对幼儿园进行认证。

　　总体来说，幼儿园的评价方式是多元化的，从内部评价到外部认证，都是保障幼儿健康成长的重要环节。幼儿园在开展评价时，应该注重内部评价和外部评价的综合运用，不断强化幼儿园的质量意识和责任意识，提升幼儿园教育水平。同时，应该1/2注重评价结果的应用，及时将评价结果用于幼儿园工作的改进和提升，以真正为幼儿成长提供优质的教育服务。

　　2/2

篇四：教育质量评价有哪三类评估

　　.实用文档.

　　学前教育评价

　　第一章

　　教育评价的根本理论

　　1.评价的含义：评价-=测量〔量的记述〕或非测量〔质的记述〕+价值判断

　　〔1〕教育评价是在寻找证据的根底上做出价值判断。

　　〔2〕当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的根底上，做出价值判断。

　　〔3〕也有学者认为，这一公式里的“量的记述〞或“质的记述〞实际上也是一种判断，属于“事实判断〞，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。

　　〔4〕根据这种理解，评价就是“事实评价+价值判断〞，是在事实判断根底上的价值判断。

　　2.测量〔measurement),是根据法那么给事物分派数字。广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规那么，将考核的结果予以数量的描述。〔如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量〕

　　狭义的测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。

　　3.评价〔evaluation〕。大陆翻译为“评价〞或者“评估〞，而台湾更加倾向于“评鉴〞。“评价〞可以解析为“评定价值〞，是一个动宾短语；“评估〞可以解析为“评价和估量〞，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴〞可以解析为“评价和鉴定〞也是一个并列短语。

　　评定

　　〔assessment)

　　指向的是学生

　　认证〔accreditation〕

　　指向教育机构

　　4.评价〔评定——对学生的评价；考评——对教育工作者的评价；评估——对教育机构或教育方案的评价

　　5.教育评价的主体：〔1〕教师

　　〔2〕教育管理人员

　　〔3〕儿童

　　〔4〕家长

　　6.根据评价内容的不同，可以将教育评价分为三类：〔1〕对人的评价〔如学生评价，教师评价

　　〕

　　〔2〕对物的评价〔如对环境的评价，对设施设备的评价〕

　　〔3〕对活动的评价〔如对工程的评价，对课程的评价等〕

　　7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童开展评价，另一类是教育活动评价。

　　8.所谓教育评价的标准，对一切教育活动质量或数量要求的规定，一般包含评价的指标体系和评价标准。评价的指标体系是评价具体教育活动时根据评价目标，教育目标和管理目标要考虑的全部因素的集合。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。

　　评定标准是根据指标体系，判断被评价对象到达什么程度，才可获得相应的分数，等级或评估。

　　9.要搜集评价信息，首先，要明确需要什么样的信息，到哪些地方才能得到这些信息；其次，要确定信息源的数量，这个数量确定不是随意的，而是有科学依据的；最后，要选择搜集信息的具体方法

　　10.教育评价的信息有多种类型，根据信息的搜集和处理方式，可分为量化取向的信息和质化取向的信息。量化取向的信息是指：用数量描述事物或现象的属性，如平均数，百分比等；质化取向的信息是指：用非数量化的方式，如用文字，图片，事物等，以“讲故事〞的方式描述事物或现象的属性

　　11.教育评价的功能：〔1〕诊断功能〔2〕改良功能〔3〕鉴定功能〔4〕鼓励功能〔5〕导向功能

　　12.〔1〕诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解对象的根底情况，.

　　.实用文档.

　　并有效地发现问题，为制定教育方案或解决某些实际问题做准备

　　〔诊断，改良功能〕

　　〔2〕形成性评价是通过诊断教育方案或方案，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反响信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价〔改良，导向功能〕

　　〔3〕总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。〔鉴定，鼓励功能〕

　　13.教育评价的类型

　　（1）整体评价，局部评价和微观评价。整体评价可能涉及两方面的“整体〞，一是评价事物，现象的地域范围和评价所涉及的范围较大，二是评价所涉及的教育领域非常广泛，所涉及的教育话题具有全局性，全面性；

　　局部评价指的是对教育的某一个方面，或对教育机构内部的一个局部进行评价；微观评价，也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比拟小，或是评价的教育话题是一个比拟具体的领域。

　　（2）相对评价，绝对评价和自身差异评价。相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或假设干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比拟，判断其是否到达基准所具备的特征和到达的具体程度，相对评价也可称为常模参照评价；

　　绝对评价是以某种既定的的目标为参照，将被评者与目标一一比照，判断其是否到达目标的程度；

　　自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比拟，以判断个体的开展，变化的一种评价方法。

　　（3）自我评价和他人评价。自我评价是指评价者对自己进行的评价，评价主体与评价对象统一；他人评价指的是除自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价

　　（4）分析评价和综合评价。

　　分析评价是把评价的内容分解成几个工程分别进行评价，然后将各个局部的评价结果相“加〞，以对评价对象做出判断；综合评价是指对评价内容的整体评价，而不是去做分解的工作

　　（5）硬评价和软评价。“硬〞评价通常包括：涉及能够区分因果关系的评价设计，搜集客观的，可靠的，有效的资料，运用缜密的统计技术对资料进行分析；

　　“软〞评价通常包括：一项至多能说明相关关系的评价设计，主观的和判断性的资料，对资料缺乏缜密的统计分析。有人将“软〞评价叫做现象学评价，这种评价要搜集个人的观点，反响以及参与者的经验，描述他们之间的相互作用。

　　14.教育评价的模式：

　　（1）目标达成模式。

　　1）提出：目标达成模式的提出者是美国“课程之父〞，“教育评价之父〞的拉尔夫·泰勒。

　　2〕根本含义：泰勒认为，评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现经验目标的程度的过程，也就是说，评价就是要判断是否实现了教育目标及实现的程度如何；

　　评价至少包括两方面的内容：第一，评价必须评估学生的行为；第二评价在任何时候都必须包括一个以上的评估

　　目标达成模式的四个根本问题：a为何而教

　　b教什么

　　c怎么教

　　d教得如何

　　3）目标模式的具体过程：a确定教育方案的目标

　　b根据行为和内容对每个目标加以定义

　　c确定应用目标的情景

　　d设计给出应用目标情景的途径

　　e设计取得记录的途径

　　f决定评价方式

　　g决定获取代表性样本的方法

　　4）应用：a确定目标

　　b将标准分解到具有可操作的程度，并进行权重赋值

　　c围绕这些分解了的目标〔标准，指标〕搜集

　　d对搜集到的信息资料进行整理分析，判断是否到达目标，到达目标的程度

　　5）评价：

　　优：a目标达成模式有“八年研究〞为根底，与泰勒的课程理论相互配合，针对当时评价限于背诵式测验的现状，对于教育评价，尤其是课程评价，方案评价，教学评价产生；额重大而深远的影响

　　b该模式强调根据目标进行评价，并强调目标应该具体，量化，可操作化，.

　　.实用文档.

　　评价目的清晰，评价过程明确，模式本身具有很强的操作性

　　c目标达成模式比拟适合对有着明确目标的教育现象进行评价，如对工程，方案，课程，活动等的评价

　　缺：a有些目标是不容易，甚至是可能进行分解，操作，量化的b如果某个教育机构的目标本身就存在问题，那么目标达成模式所做的一切工作，其现实意义就会大打折扣，甚至越是达成了其所谓的“目标〞，越是远离了教育的质量

　　（2）CIPP模式

　　1）提出：20世纪60年代，当时的评价主要以目标达成，测验和实验设计为定向的评价。CIPP正是基于这样的评价现状，评价模式，评价观点，并针对这些评价的缺乏而提出的一种可供大家选择的评价模式。

　　2）根本含义

　　a背景评价：为方案决策提供信息的评价

　　b输入评价：为组织决策提供信息的决策

　　c过程评价：为实施决策提供信息的评价

　　d结果评价：为再循环决策提供信息的过程

　　3）过程：CIPP评价是一个不断为决策提供信息的过程，可以作为改良系统的策略

　　CIPP模式在在具体实施过程中具有以下特征：a评价是机构常规方案必要的组成局部，它并不是一种特殊的活动，而是融合于整个教育过程，教育系统之中的b评价在激发和变革中具有重要作用

　　c使用CIPP中的某一种评价，不是因为这种评价具有内在的价值，而是因为人们需要现有信息以外的信息

　　d在制定方啊不，方案过程中，应明确会在何时使用评价，采用什么样的评价

　　e评价的信息不仅为教育机构解决问题提供帮助，如果把信息记录下来，并为公众评论所用，信息就能发挥更大的作用

　　4〕评价：a针对目标达成模式缺乏对目标，方案本身评价的现实，强调评价应为决策提供信息，为改良提高支持，因而能够更加宽泛，深入地对教育现象进行评价

　　b该模式既强调对结果的评价，又强调对评价过程的评价，还强调对目标，方案本身的评价，具有较强的现实意义

　　c

　　CIPP不仅要做出某一方庙的评价，还为方案的改良，决策提供信息，用途广泛

　　〔3〕应答评价模式

　　1〕提出：应答评价模式是由斯塔克提出的。——评价应该考虑到被评者的需要，现状，应采用自然的方式〔即观察和反响〕来进行评价

　　2〕过程：a评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法，需要

　　b制定观察与商谈的方案

　　c根据不同的要求，选择不同的搜集信息的方法，并对搜集来的资料进行加工处理

　　d将所获得的信息按需要答复的问题分类，把分类评价结果写成正式报告并发给有关人员

　　3〕评价信息的搜集

　　4〕评价：a该模式由于强调搜集全面，详尽，适宜的资料，强调了被评者的需要，其评价思想具有非常积极的意义，但评价者们似乎更多的是运用应答的思想，而非具体方法

　　b对“信息搜集示意图〞加以调整，用于评价信息的搜集是非常有效的。

　　第二章

　　学前教育评价信息的搜集

　　1.面对儿童的四大原那么：无歧视原那么；儿童最大利益原那么；儿童的生存与开展原那么；参与原那么

　　2.儿童具有四大权利：〔1〕生存权

　　〔2〕开展权〔3〕受保护权〔4〕参与权

　　P43--48掌握

　　3.平可行性的类型，根据评价信息所呈现的数据类型划分：〔1〕非数据型〔2〕数值型〔3〕非数值型

　　4.根据记录信息的载体划分：〔1〕文字型信息：是以文字形式被记载的〔2〕图片型信息：是以图片的形式被记载的——能够非常生动的展现某些已经发生的事实，如果配以文字型信息，将非常有助于开展学前教育评价工作

　　〔3〕声音型信息：是以声音的形式被记载的——.

　　.实用文档.

　　如果能够有意识的搜集此类信息，尤其在评价学前儿童的学习与开展时非常有说服力

　　〔4〕录像型信息——更能展示活动当时的情景

　　〔5〕实物型信息

　　5.观察的类型：〔1〕质化取向的观察与量化取向的观察

　　〔2〕参与型观察和非参与型观察

　　〔3〕隐蔽型观察和公开型观察

　　6.观察前的准备：〔1〕明确观察的目的〔2〕选择观察的类型〔3〕观察工具的准备〔4〕辅助观察设备的准备

　　〔5〕拟定观察提纲

　　7.定量取向的观察中的问题：〔1〕形成观察维度〔2〕制定观察工具

　　〔3〕操作性定义：教师主动发起；儿童主动发起；肯定性接触；否认性接触；混合接触〔4〕观察的具体说明

　　8.定性取向的观察：〔1〕叙事性记录：日记式记录；逸事记录；样本描述；田野笔记〔实地笔记；个人笔记；方法笔记，理论笔记〕

　　〔2〕指定行记录〔空间，时间，环境，行动者，事件活动，行动，目标，感情等〕

　　〔3〕图式记录

　　〔4〕多媒体式记录

　　9.访谈的类型：〔1〕根据访谈的结构化程度上下分——结构式访谈〔标准化访谈〕和无结构式访谈〔自由式访谈〕〔2〕根据访谈对象的年龄分——成人的访谈和儿童的访谈〔3〕根据访谈对象人数的多少分——个别访谈，小组访谈，集体访谈

　　〔4〕根据访谈者与受访者是否直接见面分——直接访谈和间接访谈〔5〕根据对同一访谈者访谈的次数分——一次性访谈和屡次访谈

　　10.访谈前的准备：〔1〕明确访谈的目的〔2〕选择与联系访谈的对象〔3〕选择访谈类型〔4〕编制访谈提纲〔5〕其他一些应注意的细节问题〔如是否需要录音，遇到不配合的受访者等〕

　　11.访谈中提问的类型：〔1〕辅助性问题与实质性问题〔2〕开放性问题和封闭性问题〔3〕描述性问题，解释性问题和预测性问题〔4〕追问

　　12.问卷的类型：〔1〕自填问卷与访谈问卷〔2〕通过问卷调查搜集学前教育评价信息〔家长问卷，教师问卷，其他问卷〕〔3〕案例：一个通过问卷搜集评价信息的例子

　　13.档案袋〔补充，掌握〕〔1〕档案袋中信息类型〔2〕用档案袋搜集评价信息的实例：作品取样系统〔包括三个相互关联的系统：开展指引与检核表；档案；综合报告

　　14.测验有标准测验和自编测验之分。

　　15.皮亚杰的临床法。

　　第三章

　　学前儿童的学习与开展评价

　　1.学前儿童的学习与开展评价是整个学前教育评价中最为根底，核心的局部。任何对学前教育的评价，都可能涉及儿童的学习与开展。

　　从图中可以看出来，对学前儿童学习与开展的评价，是其他一些评价工程，其他学前教育活动的根底。一个有效，可信的对学前儿童学习与开展的评价，有利于教师改良教学，开发课程，也有利于幼儿园改良管理，组织工作，有利于家庭改变观念和行为，甚至有利于公众对学前儿童，学前教育的认识。

　　2.学前儿童学习与开展评价的指导思想：〔1〕开展性——a教师应杜绝评价儿童的随意性

　　b评价不仅仅是指向儿童的现在，过去，还要指向儿童的未来，评价应该是动态的c评价的科学性

　　d从儿童权利保护的角度来处理评价结果

　　〔2〕真实性——a对于儿童而言，评价的情景是真是的，日常的，儿童并没有感觉到评价的情景是特殊的，与平时不同的情景

　　b对于教师而言，评价的情景是日常的，平时的，不需要太多额外工作

　　〔3〕整体性——a既表达在应从健康，语言，认知，社会，艺术等诸多个领域来综合评价儿童，也表达在对儿童的某一个具体的领域，某一个具体的方面的评价上

　　b综合考虑幼儿在幼儿园，家庭，社会的表现以便对儿童做出更加整体全面的评价。

　　〔4〕看得见——评价是讲究证据的，是建立在证据之上的判断，是在对证据的搜集，呈现的根底上做出的令人信服的判断

　　3.学前儿童的学习品质评价：学习品质是指：儿童自己以多种方式进行学习的倾向，态度，.

　　.实用文档.

　　习惯，风格等。不是指儿童所要获得的技能，而是儿童怎样使自己去获得各种各样的技能

　　评价时应注意：1〕学习的品质常常渗透于其他的领域

　　2〕由于学习品质涉及的是儿童的倾向，态度，风格这样一些不好量化的内容，因此，在评价过程中一方面尽可能让学习品质方面的学习与开展“看得见〞，尽可能量化，同时考虑到学习品质的特点

　　4.学前儿童身体健康与动作开展评价

　　（1）学前儿童生长发育的评价：常见的生长发育指标包括——身高，体重，血色素，牙齿，视力，微量元素等。

　　（2）学前儿童的大肌肉动作评价：1〕学前儿童的大肌肉动作开展：亦称为“全身活动〞，指幼儿的全身或者大局部参与的动作，如，走，跑，跳，爬，投，平衡，攀登，钻等

　　2〕大肌肉动作评价举例

　　在搜集儿童大肌肉动作的评价信息时，两种方式：在自然情境中观察或者直接对儿童进行测查

　　〔3〕多彩光谱中的运动能力评价：多彩光谱中这区儿童能力评价都是儿童在自然的，日常的情境中进行的，运用能力评价也是如此

　　（3）学前儿童小肌肉动作评价：1〕学前儿童小肌肉动作开展，指的是胳膊，手，手指小肌肉相关的动作〔指尖动作，手指屈伸等〕

　　2〕学前儿童小肌肉动作评价举例

　　a能使用力量及小肌肉来完成简单的活动

　　b能协调手眼以完成工作

　　b.对书写画画及艺术具有初步的控制

　　5.日常情境中的学前儿童词汇评价：幼儿园为了能够清楚地“看见〞儿童词汇开展的情况，采用一般课程教学中让儿童看图讲述，自由讲述或者扣有作文的方式，来搜集儿童的语言信多彩光谱故事版活动中的学前儿童口语开展评价：〔1〕活动中儿童的根本语言功能

　　（2）讲述的结构〔3〕主题贴切〔4〕表达语气的运用〔5〕对话的使用〔6〕时间标志的使用〔7〕表现性〔8〕词汇水平〔9〕句子结构

　　7.学前儿童前书写的评价：三个角度理解前书写——1〕书写的态度，兴趣，倾向性，即儿童是否想“写〞的愿望，是愿意写点儿什么还是不愿意

　　2〕书写的根本知识和一定的技能

　　3〕书写的能力和方法

　　1）小班〔3-4岁〕儿童前书写的内容与指标：a通过画，说和扮演来表现故事

　　b以涂鸦或者非传统的形状写字

　　2〕中班〔4-5岁〕儿童前书写评价内容与指标：a通过画，说和扮演来表现故事

　　b能以像字的形状，符号和字母来传递想法

　　c了解书写的目的3〕大班〔5-6岁〕儿童前书写评价内容与指标：a通过画，说和扮演来表现故事

　　b能以像字的形状，符号和字母来传递想法

　　c了解书写的目的8.对学前儿童认知开展的评价可以从不同纬度入手，通常与评价者所持的“认知观〞，“认知开展观〞有关。

　　可以分别评价学前儿童的感知，注意，记忆，思维，想象，可以从数学，科学的角度进行评价，也可以从自然认知，社会认知进行，也可以从知识经验，思维能力的角度进行。

　　9.五大领域的子领域：〔1〕健康领域〔身心状态；动作开展；生活习惯和生活能力

　　〕〔2〕语言领域〔倾听与表达；阅读与书写准备〕〔3〕社会领域〔人际交往；社会适应〕〔4〕科学领域〔科学探究；数学认知〕〔5〕艺术领域〔感受与欣赏；表现与创造〕

　　10.多彩光谱中的社会评价：

　　（1）教师模型活动中儿童社会性与情绪评价

　　〔2〕同伴互动检核表，步骤：1〕填写互动检核表

　　2〕将互动检核表的内容汇总，判断儿童诗哪一种角色

　　3〕将判断的结果与儿童认为自己的角色相比拟，判断儿童是否能够成功的扮演他自己认为的角色

　　4〕进行另外的正式的，或者非正式的观察，证实先前的评价

　　第四章

　　学前教师及教育工作评价

　　1.教师评价有行政性评价和专业性评价之分，前者更倾向于老师的一般品质，更多的是自上而下的评价，局外人评价，而后者更指向于教师的具体专业，更多的是教师同行之间的评价，.

　　.实用文档.

　　教师的自评，是局内人评价。

　　2.教师评价的内容：〔1〕师德修养〔2〕专业知识能力和水平〔3〕教学业务能力〔4〕教学效果〔5〕教师工作量

　　3.教师评价的方法：〔1〕教师自评〔2〕学生评教〔3〕同行评议〔4〕观察与会谈等

　　4.教师教育观念的类型及评价：〔1〕教师教育观念的内容与评价：内容大致包括——教师关于学习者和学习，关于教学，关于学科，关于任何学习教学，关于自我和教师角色的观念；教师关于课堂，学生，学校和学习的观念，包括要学习的科目，课堂事件的观念，以及教师的角色和自我意向的观念；教师对于学生学习过程，学校在社会中所扮演的角色，教师自己，课程，教法的观念。

　　〔2〕教师倡导的教育观念和运用的教育观念:两类——一类是“倡导的理论〞，即独立于真实的教育情境之外的教育观念，这类观念往往是教师受外界影响所形成的观念；另一类是运用的理论，即教师通过亲身的教学实践所产生的观念。区别在于，前者产生于理想的条件，后者出自于真实的实践。

　　〔3〕核心观念和外围观念：核心观念是一个更“强〞的观念，对其他的观念起着支配作用，通常不容易改变，是教师的“底线〞；而外围的观念那么显得相比照拟“弱〞，受其他观念的影响，支配，相比照拟容易改变

　　5.教育方案评价的根本原那么：〔1〕方案是否建立在了解本班幼儿根底之上

　　〔2〕方案是否有“设计〞

　　〔3〕方案的可行性

　　6.搜集评价信息资料的方法〔从多个角度〕：1〕方案本身

　　2〕与方案相关的一些材料

　　3〕与老师的交流

　　7.活动方案包括什么：〔1〕名称〔2〕情况分析〔3〕设计思路〔4〕目标〔5〕准备〔材料，场地等〕〔6〕过程〔包括教师如何教和幼儿如何学〕〔7〕评价〔反思〕等

　　8.教育工作方案中涉及儿童的开展目标通常包括如下三类：〔1〕有关态度，情感，兴趣，倾向性方面的目标〔2〕有关能力方法方面的目标〔3〕有关知识，技能方面的目标

　　9.目标的不同取向与评价：〔举例〕

　　（1）行为目标：通过活动要到达的一系列可以观察或可以测量的幼儿学习行为变化的结果

　　（2）展开性目标也叫生成性目标：不是预先设计好的幼儿的行为一定会有什么样的变化，而是在活动过程中，根据幼儿的实际情况

　　（3）表现性目标：是指用陈述幼儿在活动中的具体表现来陈述目标。表现性目标既关注活动的过程，也关注活动的结果

　　10.布鲁姆的教育目标分类学自1956年提出“认知领域〞后，有相继提出“情感领域〞，和“动作领域〞，以“认知领域〞运用最为广泛和成熟

　　11.教育内容选择评价：〔1〕教育内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性

　　〔2〕既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远开展

　　〔3〕既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和话题，又有助于拓展幼儿的经验和视野

　　12.提问的类型：〔1〕发散性问题和集中性问题〔2〕描述性问题，解释性问题和预测性问题〔3〕事实型问题，经验型问题，产生型问题和评价型问题

　　13.教育资源评价的考前须知：〔1〕首先是利用，其次才是开发〔2〕教育资源的利用是否解决了问题，实现了目标〔3〕教育资源是否引发互动〔4〕教育资源的利用是否方便了教师的教和儿童的学

　　14.对一个教师的活动组织与实施进行评价时应注意的几个方面：

　　（1）方案是否适宜，恰当，包括目标的定制，内容的选择等

　　〔2〕实施过程中是否注意到方案性，预设性与灵活性，生成性的结合〔3〕教师在组织和实施活动过程中，是否充分调动了学生的主动性，积极性和创造性〔4〕教师能否在支持者，合作者，引导者等多种角色之间灵活转换，帮助儿童学习〔5〕教师能够既面向全体儿童，也注意到个别差异

　　15.生活活动评价：在评价教师对生活活动的组织与实施时，应尽可能与“常规评价〞局部.

　　.实用文档.

　　相结合，因为生活活动中幼儿的表现与常规是密切相关的；在评价教师组织与实施生活活动时，有时是通过幼儿的生活能力，生活习惯等间接的评价教师，及通过儿童开展的结果来反映教师的活动组织与实施情况。

　　16.幼儿园集体活动的评价应遵循的原那么:是否以幼儿为中心，是否表达了交互主体性，方案实施是否具有

　　灵活性和开放性，资源和环境是否得到有效利用

　　17.区角活动在形式上表现为幼儿园的活动室，走廊等设置相对固定的区域，在时间安排上通常与游戏活动同时进行。

　　18.在评价教师的区角设置时，考虑几个方面：〔1〕是否围绕目标设置区角〔2〕区角的数量问题〔3〕区角的风格问题〔4〕区角设置和规划是否调动幼儿的参与型，积极性〔5〕投放的材料是否适宜恰当〔6〕是否根据区角的特点，特殊需要等有针对性的设置安排区角

　　19.教师在提供区角活动材料时应遵循的根本原那么：〔1〕卫生，平安〔2〕可玩性〔3〕趣味性〔4〕教育性〔5〕简易性

　　20.游戏活动评价：年幼儿童以游戏为根本活动，幼儿园以游戏为根本活动。

　　(1)教师是否保证了儿童的游戏权〔2〕教师是否介入，介入是否恰当〔3〕教师是否观察，了解儿童1〕事件描述式：运用空白便签纸记录幼儿游戏行为，进行简要的分析，并把它放在教师醒目之处，保证教师随时可取。2〕指标评价式3〕分类式描述4〕表格统计式5〕对游戏材料玩法的记录分析

　　21.学前教师与儿童的沟通评价：(1)单向沟通与双向沟通〔2〕无效沟通与有效沟通〔3)言语沟通与非言语沟通。总结：在不同的文化中，教职工与儿童之间的互动可能有不同的要求，不同的表现，表达关心爱的方式也可能不同。

　　22.教师家长沟通的原那么：以儿童为出发点。

　　23.学前教师同事沟通主要包括的类型：〔1〕同一班级里同事之间的沟通〔2〕同一年级组内老师之间的沟通〔3〕同一学科组〔专业组〕内部的沟通

　　第五单元

　　学前教育质量评价

　　1.OECD、PISA是由经济合作与开展组织筹划的学生根底能力国际研究方案，是在全球范围进行的一项大型学生学习质量比拟研究工程。目的是评价15岁学生在完成义务教育之后，是否能够掌握未来生活所需的知识与技能。评价分三个领域：阅读素养，数学素养，科学素养。

　　2.美国教育质量评价中的“认证〞制度：美国在评价一个教育机构的教育质量时通常采用的是“认证〞〔鉴定〕的方式，这种方式被人们称为教育质量中的“认证"制度，有时也将这种认证制度等同于学习评价，教育机构质量评价。

　　（1）“认证〞的三个阶段：1〕自我评价2〕实地评价3〕追踪评价

　　3.美国幼儿园环境质量评价量表

　　4.?幼儿园环境质量评价量表?的标准语指标：(1〕空间与材料〔2〕个体日常护理〔3〕语言与推理〔4〕活动〔5〕互动〔6〕活动结构〔7〕家长与教职员工

　　5.ACEI的评价标准

　　6.家长和儿童视角中的幼儿园办园质量：〔1〕家长对幼儿园办园质量的评价1〕评价的由外至内视角2〕家长对幼儿园的评价〔2〕儿童对幼儿园办园质量的评价：评价的由下至上视角。

　　7.元评价：对评价的评价

　　.

篇五：教育质量评价有哪三类评估

　　.迎评知识问答

　　1.什么叫本科教学工作水平评估？

　　从1995年起原国家教委分期分批对普通高等学校进行本科教学工作评价。评价的形式主要有三种：合格评价、优秀评价和随机性水平评价。2002年，教育部将这三种评价形式归并为一种，即本科教学工作水平评估，并决定每五年一轮，对普通高等学校进行本科教学工作水平评估。本科教学工作水平评估是国家对一所高校综合实力的评估，是对学校各项工作的全面评估，是衡量学校办学层次、办学水平的评估，是国家教育行政部门对一所高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。本科教学工作评估的结论是学校增设本科专业，新增硕士、博士学位授权单位及其学位授权学科、专业点等有关工作资格审查的依据之一。本科教学工作未达合格的学校，教育行政部门将区别情况，令其限期整顿、停止招生或撤消学士学位授权单位资格。

　　2.评估的原则是什么？

　　以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。

　　3.评估的意义是什么？

　　本科教学工作水平评估体现了高等教育工作重心的转移，即在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置上。本科教学工作水平评估是教育部坚持科学发展观，高度重视教学工作，狠抓教学质量，构建中国特色高等教育质量监控和保障体系的重要步骤。

　　通过评估促使高等学校扎扎实实地推进本科教学改革和建设，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。通过评估使高等学校的全体师生牢固树立三个观念：人才培养是高等学校的根本任务，质量是高等学校的生命线，教学工作在高等学校各项工作中处于中心地位。

　　4.评估的指导思想是什么？

　　2004年8月颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行），特别强调“三个符合度”，鼓励学校从实际出发，正确定位，办出特色。“三个符合度”的内容为：

　　学校自己的定位和所确定的目标，与国家、社会和学生全面发展的需要及学校实际情况的符合程度；学校的实际教学工作（包括教育资源的配置利用与教学过程的设计等）状态与学校自己所确定的目标定位的符合程度；学校的教学效果（人才培养质量）与学校自己确定的目标要求的符合程度。

　　.5.评估的目的是什么？

　　进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。

　　6.评估方案有哪些指标？

　　2004年8月颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》(试行)共有7个一级指标，19个二级指标，44个主要观测点。7个一级指标为：办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、专业建设与教学改革、教学管理、学风、教学效果，此外，还有一个特色项目。从上可以看出，评估内容涉及到学校工作的方方面面，需要全校师生员工的共同努力。具体内容请见2004年8月颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）。

　　7.评估的依据是什么？

　　评估的法律依据为：《中华人民共和国教育法》第二十四条，“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”；《中华人民共和国高等教育法》第四十四条，“高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估”；《普通高等学校教育评估暂行规定》（国家教育委员会令第14号）。

　　评估工作的具体依据是：2004年8月颁发的，由教育部组织众多专家研制的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）。

　　8.评估结论分为哪些等级？

　　评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。

　　9.评估工作有哪几个阶段？

　　评估工作大致可分为以下三个阶段：“自评自建”、“专家考察”、“整改”。

　　自评自建阶段是教学评估工作的基础，自评的目的是为了进一步推进学校的建设与改革，为学校可持续发展打下良好的基础。在专家考察阶段，专家组受教育部委托进校实施本科教学工作水平评估的实地考察任务，通过考察形成专家组考察意见，反馈给学校，并上报教育部。

　　在整改阶段，学校应根据专家组提出的主要问题和建议，结合学校的实际，研究并提出为期—年的“整改方案”，并组织全校师生员工认真实施。

　　.10.评估方案中对于学生的要求有哪些？

　　评估方案中涉及学生的有第六个指标学风和第七个指标教学效果，具体要求如下表：

　　一级指标

　　二级指标

　　6.2学习风气

　　学风

　　主要观测点

　　●学生遵守校纪校规的情况

　　●学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果

　　●课外科技文化活动

　　A级标准

　　自觉遵守校纪校规，考风优良

　　措施得力，效果好

　　校园课外科技文化活动丰富活跃，多数学生积极参与效果好

　　7.1基本理论与基本技能

　　7.2毕业论文或毕业设计

　　7.3教学效果

　　思想道德修养

　　7.4体育

　　7.5社会声誉

　　7.6就业

　　●

　　生源

　　●

　　社会评价

　　●

　　就业情况

　　●

　　体育

　　大学生体质健康标准合格率≥97％；群众性体育和竞技体育开展得好

　　生源好

　　社会评价好

　　应届毕业生的年底就业率≥80％，就业工作措施得力、效果好

　　大学生体质健康标准合格率达95％～96％；重视群众性体育，学生养成良好的健身习惯

　　生源较好

　　社会评价较好

　　应届毕业生的年底就业率达60％～70％,就业工作有措施、效果较好

　　●学生思想道德素养与文化、心理素质

　　措施完善、有效，学生思想道德、文化素质好，心理健康

　　措施得力，学生思想道德、文化素质较好，心理健康

　　●选题的性质、难度、份量、综合训练等情况

　　●论文或设计质量

　　●学生基本理论与基本技能的实际水平

　　●学生的创新精神与实践能力

　　学生的创新精神与实践能力强，有较多的研究实践成果和省部级（含）以上奖励

　　结合实际，全面反映培养目标要求

　　质量好

　　论文或设计规范，质量合格

　　学生有一定的创新精神与实践能力，有一定的研究实践成果和省部级（含）以上奖励

　　结合实际，基本符合培养目标要求

　　水平高

　　合格

　　C级标准

　　能遵守校纪校规，考风良好

　　有措施，效果好

　　有一定的参加人数和活动效果

　　学校的学习风气主要体现在哪些方面？

　　答：学习风气是学生在校学习生活过程中，所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学习风气是一种无形力量，它通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。

　　学校的学习风气主要体现在：校园氛围。美丽幽静的校园环境，高雅、健康向上的校园文化是形成优良学风的重要外部条件，它们会感染、熏陶、激励学生勤奋学习，拼搏进取。

　　学生管理。优良学风的形成离不开学校的教育和管理。优良学风的学校一定有完整的学生管理工作体系，完善的规章制度，规范化的日常管理工作。

　　教育载体。学生的优良学风是在一系列教育活动中形成的，因此学校应创造一切条件，@:

　　.开展丰富多彩的科技文化、社会实践和其他素质教育活动。

　　形象表现。透过学生群体的形象表现可以从一个侧面感受到学生学习情况。

　　学校的学习风气主要体现在哪些方面？

　　答：学习风气是学生在校学习生活过程中，所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学习风气是一种无形力量，它通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。

　　学校的学习风气主要体现在：校园氛围。美丽幽静的校园环境，高雅、健康向上的校园文化是形成优良学风的重要外部条件，它们会感染、熏陶、激励学生勤奋学习，拼搏进取。

　　学生管理。优良学风的形成离不开学校的教育和管理。优良学风的学校一定有完整的学生管理工作体系，完善的规章制度，规范化的日常管理工作。

　　教育载体。学生的优良学风是在一系列教育活动中形成的，因此学校应创造一切条件，开展丰富多彩的科技文化、社会实践和其他素质教育活动。

　　形象表现。透过学生群体的形象表现可以从一个侧面感受到学生学习情况。

　　本科教学评估的对象、特征和意义

　　所有经历过本科教学工作水平评估的学校都感觉到，评估对学校的办学水平、教学质量、社会地位和发展前途是性命攸关的验证，也是动力巨大的助推，教育部履行宏观监控教学质量职能的这一举措，十分有力，也十分有意义。对于高等学校而言，对以评促建、以评促改工作决不可以做可干、可不干，可以这样干、可以那样干的选择，而是必须要干，并必须穷尽一切力量干好。

　　正确认识本科教学工作水平评估的对象、特征和意义，是做好以评促建、以评促改工作的前提。

　　教学评估究竟评什么？所谓评估，是评价学校人力、物力、财力资源作用的效域和效度，具体体现在六个落点上：

　　第一，评价学校领导办学和组织教学的效能

　　同样的资源和条件，运作于不同的领导效能，产生的结果不大一样甚至大不一样。评价学校领导的效能，主要是评价领导的眼界、胸襟、魄力，即发挥主观能动性，把有限的资源运用和发挥成无限的办学成效的动能。

　　第二，评价学校办学指导思想和教学改革思路的效益

　　@:

　　.

　　学校办学指导思想和教学改革的思路是统帅学校本科教学工作的纲领，其高度和深度如何，将决定学校本科教学各

　　方面改革的方向是否正确，路子是否顺当，触力是否到位。

　　第三，评价学校办学条件和办学设备的效用

　　必要的办学条件和设备，是保证教学水平和质量的物质条件。对办学条件和设备进行考察、评价的目的在于，促进学校和主管部门加大投入，提高效率，使办学条件和设备不断改善，使其投入产出比不断优化，充分发挥办学条件和设备的可能性效用和现实性效用，提高其对教学需要的适应度和满足度。

　　第四，评价学校教学运行机制的效率

　　教学运行机制是学校教学实施过程的依托，包括教学管理的机构体系、职能体系、人员体系、制度体系，对教学运行机制进行评价，根本的是要评价其效率，即教学计划和教学执行计划对于教学改革措施的运作效率，教学管理制度对于促进教学发展的效率。

　　第五，评价学校人才培养模式的效果

　　人才培养模式是教学资源配置的方式、教学条件组合的形式和教学手段运用的范式的总和，是一个学校教育教学思想和观念最为集中、最为典型的一种表征。同样的教师，同样的学生，同样的教材，同样的教室和实验室，同样的条件和环境，通过不同的培养模式造就的人才，在质量上会有很大的差别，甚至相反的效果。评价学校的人才培养模式，主要是评价这种模式在实践中实施的效果。

　　第六，评价学校办学传统与特色的效应

　　学校办学传统和特色是学校教育教学的灵魂和基石，决定学校办学的品位、层次和成色，是学校的优势所在。所谓传统和特色，意味着人无我有、有且甚优，人有我优、优且甚强。学校的办学传统和特色有理念型和项目型两种，前者是学校长期办学过程中形成、升华和积淀的精神底蕴和文化品位，后者是学校办学和教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式。学校的办学传统和特色本来就是验证式范畴，以效应的形态让人们感受和意识，对它的评价，同时就是对它的效应的评价。

　　.

　　与其对象相对应，本科教学工作水平评估具有五个明显的特征。一是整体统一性，即实施全国统一的评估步骤和指标体系。二是强制规范性，即所有大学每隔五年都要经过一次评估，也必须接受评估。三是综合联动性，即形成教育部与学校，学校的校方与学校机关各部处和院系的联动。四是过程周延性，即“以评促建”阶段，专家组进校检查阶段和学校整改阶段构成一个完整的过程。五是集约效应性，即接受了评估，就接受了难得的机会和压力，使学校教改思路、教改措施的完善，教学组织和教学制度的调改，教学内容和教学技术的更新，教学条件和教学设备的优化，教学模式和教学特色的探索，都会集中和快速地产生效益。

　　显然，本科教学工作水平评估具有十分重要和明显的意义，善始善终地做好这项工作，有利于提升学校教学改革的理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于优化教学环节，有利于提高教学质量，有利于提升办学水平，有利于提高学校的社会地位。

篇六：教育质量评价有哪三类评估

　　本科教学工作水平评估知识竞赛题

　　1、本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对高校办学情况的评价。请问：对高校办学的那几个方面进行评价。（办学思路、办学条件、办学效果、办学特色）

　　2、本科教学工作水平评估面向全国各类普通本科高校。1994年教育部先后对高校开展了合格评估、优秀评估、随机性水平评估等三类评估。请问：哪一年开始教育部把上述三类评估指标体系合并为本科教学工作水平评估？（2002年）

　　3、我国有领导、有计划地开展高等学校教学工作评估是从《中共中央关于教育体制改革的决定》发布之后进行的。请问：《决定》是哪一年发布的？（1985年）

　　4、在国家《2003---2007年教育振兴计划》中，“高等学校教学质量与教学改革工程”被列为六大重点工程之一，在此项工程中明确规定所有本科院校必须接受评估，并确立了教学工作水平评估制度的时间周期。请问：这一时间周期是几年？（5年一个周期）

　　5、本科教学工作水平评估的依据是《中华人民共和国高等教育法》。请问：《中华人民共和国高等教育法》中第几条是依据，其内容是什么？（44条；高等学校的办学水平、教学质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估）

　　6、请问：本科教育工作水平评估的原则是什么？（以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设）

　　7、请问：本科教育工作水平评估对学校的促进作用有哪些？（促进学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想，改善办学条件、强化教学管理、深化教学改革、提高教学质量、提升办学水平和效益，逐渐建立和完善自我发展、自我约束的机制）

　　8、教育部专门设立“高等教育教学评估中心”，负责评估工作的组织实施。请问：“评估中心”是什么时候成立的（2004年10月26日）

　　9、请问：本科教育工作水平评估分几个阶段？哪几个阶段？（3；第一，自评自建阶段，是整个评估工作的基础。第二，评估专家进校考察阶段，主要是对学校的自评工作和学校的教学工作进行全面的检查和评估。第三，整改阶段，是巩固评建成果的重要阶段。）

　　10、请问：整改阶段学校应做些什么？（学校要根据专家组的意见和建议，制订整改工作计划，建立和完善内部的教学质量管理制度和保障措施，逐渐解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高的水平迈进。）

　　11、第二阶段为评估专家进校考察阶段，那么，请问：教育部评估专家组进校后将如何开展评估工作？（主要通过听取汇报、查阅资料、重点抽查、评议反馈等方式开展评估工作。）

　　12、听取汇报是听取学校领导和各部门关于教学指导思想、教学工作思路和教学工作评估的自评报告；从不同侧面到各教学单位听取领导和师生对有关自评情况的介绍。请问：以上说法是否准确？如不准确，请补充。（不是。还有：随机抽样听取部分教师、部分课程的课堂教学；分别召开老、中、青教师、管理干部和学校代表等各个层次、各种类型人员的座谈会；利用各种不同的场合随时随地与师生进行个别交谈。）

　　13、专家组将查阅四个方面的材料1、将全面审阅学校和各教学单位的自评报告及有关的背景材料；2、考察校、院（系）两级教学管理及教学各环节运行情况；3、考察教风、学风情况。请问：第四方面是什么？（考察学校的教学基础设施情况，包括图书馆、计算中心、体育场、网络中心以及实验室等）

　　14、本科教育工作水平评估中专家组将重点抽查三个方面。1、调阅学生的学籍档案，了解教学计划的执行情况、课程设置合理程度、教学质量和学生素质以及教学管理的水平和质量；2、抽查学生的考试试卷、毕业论文、实验报告和实习报告，以此反映教师的命题质量和教学技能以及学生的创新能力等。请问：还可以抽查什么？(抽查平时各级领导的听课记录以及教师课堂教学质量问卷调查表、教师某门课程的教案等，)

　　15、评议反馈是专家组将对所获得的信息和材料，对照评估指标体系，按照评估指标内涵，以实事求是的态度，严肃认真地对学校教学工作进行全面评议，得出初步结论，并分别与学校领导和学校上级主管部门交换意见。请问以上说法是否正确？（正确）

　　16、办学目标是学校自己确定的，因此在评估工作中从学校的实际出发提出了“三个符合度”进行评估，请问：三个符合度的内涵是什么？（1、学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会需求、人才的全面发展和学校的实际情况符合程度。2、学校的实际工作状态与确定的目标符合程度。3、学校所培养的人才质量与自定目标符合程度。）

　　17、请问：武汉大学何时接受教育部评估？（2006年10月15---20日，教育部将派专家组对武汉大学进行本科教学工作水平评估）

　　18、请问：评估专家组进校后考察的主要内容有哪些？请说出5项以上

　　的内容（学校的各类基础设施、公共基础课、学校基础课实验室、重点实验室、主要实习基地、图书馆、网络中心、多媒体教室、体育场馆等）

　　19、评估专家组进校后考察时，除有计划的安排参加考察外，请问：专家还可以随时随地查看哪些情况?(查看学生早操、上晚自习、社团活动、学生宿舍、食堂等情况)

　　20、请问：评估专家组将如何听课？（专家组进校后按照上课时间表随机抽课，需要听不同类型的课程，需要听不同类型教师的课。每位专家根据自己从事的学科情况，至少要听3---4节课）

　　21、请问：评估专家组会根据哪些专题要求在教工和学生名单中圈定不同类型的人员参加座谈会？并举例说出4种以上不同类型人员。（根据专题建设、教学质量监控体系的运行、实践教学环节和实验室工作、教学经费及使用等专题要求。）（老年教师、中青年教师、实验室工作人员、教学管理干部、教学督导组（或评估办）成员、不同专员、不同年级的学生）

　　22、评估专家组在查阅评估资料过程中，可以根据需要临时调阅一些补充材料。请列举5种以上的材料（学生的作业、试卷、实验报告、课程设计、毕业论文，教师的教学进程表、教案或讲稿等。）

　　23、教育部颁发的《本科教学工作水平评估指标》中包括多少项评估指标？（包括一级指标7项，特色项目1项、二级指标19项。）

　　24、教育部颁发的《本科教学工作水平评估指标》中包括一级指标7项，请问：除了办学指导思想、教学条件与利用、专业建设与教学改革外，还有哪四项？（师资队伍、教学管理、学风、教学效果）

　　25、教育部颁发的《本科教学工作水平评估指标》中包括二级指标19项，请在以下五组答案中找出不属于二级指标的一组答案。（1、学校定位、办学思路、师资队伍数量与结构、主讲教师；2、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学；3、管理队伍、质量监控、教师风范、学习风气；4、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业。）

　　26、武汉大学全校上下都高度重视创优迎评工作。经学校党委常委会研究，学校成立了创优迎评领导小组和协调小组，并专门设置了创优迎评工作办公室。校长刘经南认为评估是对武汉大学办学水平的一次综合检验，因此他要求全校师生员工共同参与，把创优迎评工作当作三大工程来完成，请问：是哪三大工程？（凝聚人心工程、教学整改工程、教育创新工程）

　　27、武汉大学创优迎评工作大致经历了三个阶段，你能说出分哪三个时间段吗？（合校前，四所学校的准备与投入；2000---2002年，新武汉大学成立后系统全面的准备；2003---2006年，评估时间确定为2006年，在前几年基础上加大本科教学建设和整改力度。）

　　28、请问：武汉大学通过创优迎评工作取得了哪些主要成效？至少说出三种以上。（1、教育思想观念不断创新。2、教学条件迅速改善。3、师资整体素质显著提高，教师队伍结构不断优化。、4、学科专业建设成果丰硕。5、教学管理制度趋于完备。）

　　29、合校以来，学校提出了怎样的教育理念？并制定《武汉大学本科教育改革与发展行动计划》，明确提出了怎样的办学思路？（“三创”教育理念。“打造具有武大特色、世界一流的本科教育”的办学思路。）

　　30、武汉大学通过创优迎评工作取得了显著成效。师资整体素质显著提高，教师队伍结构不断优化。高级职称教师的比例达到64.18%，教师平均年龄降到

　　40.5岁。请问，合校以来，新增院士多少人？“973”首席科学家多少人？（3人。3人）

　　31、合校以来，武汉大学共获得国家级教学成果奖多少项？请选择（19项）

　　32、2003---2005年，新增多少个一级学科博士点？请选择（16个）

　　33、每一位教师、每一位管理人员都将是教学评估的对象，因此要认真学习有关评估的文件，了解评估指标体系内涵。学校要求教职工在评估中应确立五种意识，请问：是哪五种意识？（机遇意识、全员意识、责任意识、大局意识、时间意识）

　　34、教师风范是教师的世界观、人生观、价值观、一级道德修养、知识水平、文化水平、精神风貌的体现，是教师的德与才的统一性表现。请问：江泽民同志在北京师范大学百年校庆上，对教师提出的什么是对教师风范的很好概括？（志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进）

　　35、教师风范是教师整体素质的核心，是教师的德与才的统一性表现。那么请问：教师风范主要表现在哪四个方面？（课堂教学、实践教学、科学研究、教书育人等）

　　36、学习风气是指学生在校学习和生活过程中，所表现出来的精神面貌，使学生在学校中经过长期教育和影响逐渐形成的行为风尚。请问：学校的学习风气主要体现在五个方面?（刻苦学习、校园氛围、学生管理、教育载体、形象表现等）

　　37、为促进高水平运动队快速发展，促进我校羽毛球运动队训练和竞赛水平的不断提高。请问：学校于2005年6月特聘请那四位同志出任我校客座教授？

　　（国家羽毛球队的李永波、田秉义、刘新明教练和湖北省羽毛球队的韩爱萍教练）

　　38、武汉大学建立高水平运动队，起步于二十世纪八十年代初，是湖北省教育厅首批指定的培养高水平学生运动员的试点学校之一，同时也是国家教育部批准的全国试办高水平运动队的学校。请问：目前我校被教育部批准的高水平运动队有哪几个项目？（田径、乒乓球、羽毛球和男子排球）

　　39、我校高水平运动队各岗位的教练员都是通过竞聘择优上岗的。请问：岗位设置是怎样的？（乒乓球2名；羽毛球1名；男子排球2名；田径5名。）

　　40、近几年来，体育部狠抓教师的业务学习和教学质量，因此不断有优秀教师涌现出来。请问：目前我部有：全国高校体育教学指导委员会委员

　　人、湖北省高校体育教学指导委员会委员

　　人：国际级裁判人，国家级裁判人，国家级社会体育指导员

　　人。（1、3、3、15、3）

　　41、根据教育部“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课，修满规定学分”的规定。我校根据学生的特点及校区、气候、场馆设施等不同情况确定了一、二年级体育必修课的课程项目，请列举我校开设的十个体育必修课的课程项目。（篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、手球、体育舞蹈、艺术体操、健美操、健身、跆拳道、武术、太极拳等）

　　42、为满足学生对体育运动更广泛的需求，体育部在周六、周日开设了涵盖项目更广泛的体育公共选修课，请列举我校开设的十个体育公共选修课的课程项目。（网球、街舞、高级篮球、芭拉芭舞、健美操、体育舞蹈、高级篮球、棒球、野外生存、乒乓球、羽毛球、散打、大众足球、大学生健康保健、体育欣赏、太极拳、桥牌、跆拳道、围棋等）

　　43、根据《教育部、国家体育总局关于印发

　　学生体质健康标准(试行方案)

　　的通知》要求，武汉大学从2004年新学年开始全面实施《学生体质健康标准》。学校还专门成立了“武汉大学体质健康研究中心”。请问：“武汉大学体质健康研究中心”是何时成立的？（2005年3月）

　　44、武汉大学从2004年新学年开始全面实施《学生体质健康标准》，到2005年11月底，我们共测试了35000余人次。请问：合格率达到多少以上？请选择。（99%）

　　45、多年来，体育部对体育教学研究和科学研究极为重视，采取了多种措施，使体育科研硕果累累，请问:近五年来我部教师在各类学术期刊上共发表论多少文篇？（491篇、）

　　46、请问：我校体育教学的目标是：通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，以达到什么样的目的？（增强体质、增进健康和提高体育素养的目的）。

　　47、请问：我校体育教学的指导思想和总体思路中重点强调什么？（育人为本、德育为先、“健康第一”、不断提高教学水平和质量）

　　48、合校以来，我部教师多次参加学校的青年教师教学竞赛，并取得了较好的成绩，实现了体育教学历史性的突破。请问：我部教师共获得二等奖多少名，三等奖多少名，本科教学优秀质量奖多少名。（1、2、16）

　　49、请问：根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，学校体育课程应把有目的、有计划、有组织的哪些活动纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构体系。（课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练和竞赛等）

　　50、为切实落实和保障教学质量，体育部制定了什么制度？以保障在教学过程中，全面进行教学质量监控。（教学督导制和教师听课制）

　　51、根据教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的总体要求和体育教学课程的规律，结合当今社会的发展，对体育课程提出了新的要求，请问：体育部对全校体育课程教学进行了什么样的教学改革？（开放式教学改革）

　　52、为了树立全新的体育教学理念，我们十分强调在教学改革中应注重三个结合。请问：我们说的三个结合是什么？（一是健身性和文化性相结合。二是选择性和实效性相结合。三是科学性和可操作性相结合。）

　　53、我校参加课外体育锻炼的学生人数众多，锻炼形式多样。学生参加体育锻炼的动机也正在向“自我收益”的方向发展。请问：我校学生参加课外体育锻炼主要形式有哪些？（一是学校组织开展的校园体育竞赛活动；二是各学生体育协会自主开展的活动；三是学生个体自觉进行的体育锻炼活动。）

　　54、经过近五年的建设，我校在体育场馆的硬件条件、体育教学条件和教学环境等方面有了较大改善，但学校体育场馆建设仍落后于时代发展的需要，至今还没有一座与学校社会地位相称的标志性体育建筑。请问：我校体育场馆建设具体存在哪几个突出问题？（一是体育场馆面积总量不足；二是校区之间生均占有面积差距较大；三是高水平乒乓球队无专用训练房。）

　　55、今年，我校各运动队在教练员和运动员的共同努力下，取得了不少好成绩，为学校和体育部争得了荣誉。请列举至少五项好成绩。(省高校比赛：男排冠军、男足冠军、武术多项冠军

　　、乒乓球男、女多项冠军，全国比赛：羽毛球男团冠军、女双冠亚军、混双亚军；乒乓球女团冠军、女单亚军和季军、男单第三名等)

　　56、武汉大学的历史溯源于1893年清末湖广总督张之洞走青青政府创办

　　的自强学堂，历经传承演变后，定名为国立武汉大学，成为近代中国第一批国立综合性大学，那么，国立武汉大学于哪一年定名的。请选择。（1928年）

　　57、百余年来，武汉大学汇集了中华民族近代史上众多的精彩华章，形成了光荣的革命传统，积淀了厚重的人文底蕴，培育了优良校风。请问：其优良校风，即武汉大学校训是什么？（自强、弘毅、求是、拓新）

　　58、武汉大学与武汉水利电力大学、武汉测绘科技大学、湖北医科大学合并组建新的武汉大学，实现了强强联合、优势互补，形成了巨大的综合优势，资源配置更加合理，学科优势更加明显。请问：新的武汉大学是什么时候组建的？（2000年8月2日）

　　59、武汉大学是教育部直属的全国重点综合性大学，其学科门类齐全、综合性强、特设明显。请问：武汉大学共涵盖哪11大学科门类？（文、史、哲、经、法、教育、理、工、农、医、管理）

　　60、武汉大学共设有六大学部36个院系以及三所三级甲等附属医院。请问：武汉大学设有哪六大学部？（人文科学、社会科学、理学、工学、信息科学和医学等六大学部）

　　61、武汉大学在学科建设上注重特色，突出创新，追踪国际前沿，加快交叉渗透。请问：学校现有

　　个本科专业，一批高水平的优势特设学科享誉海内外，个学科成为国家重点学科，个一级学科具有博士学位授予权，个二级学科专业具有博士学位授予权，个学科专业具有硕士学位授予权，还设有

　　个博士后流动站，已构成本科教育与研究生教育相辅相成的高等教育平台。（108、20、28、190、263、23、）请把这组数据填入题目的空格中。

　　62、武汉大学名师荟萃，拥有一大批学术带头人和学术骨干，形成了一支

　　政治素质好、业务水平高、结构合理的师资队伍。学校现有专任教师3400余人，其中正副教授2100余人，请问：我校有

　　位中国科学院院士、位中国工程院院士、位欧亚科学院院士、位人文社科资深教授、位973项目首席科学家。（4、8、3、7、3、）请把这组数据填入题目的空格中。

　　63、武汉大学历史悠久，距今已有一百多年。问题是：武汉大学的前生是由谁在哪一年创办的？（在1893年末湖广总督张之洞）

　　64、改革开放以来，武汉大学在国内高校率先进行教学改革，各项事业蓬勃发展，整体实力明显上升。请问：哪一年世界权威杂志期刊《science》将武汉大学列为“中国最杰出的大学之一”？（1999年）

　　65、武汉大学突出学科人才培养，注重提高学生自主能力和研究性学习能力。请问：武汉大学如今全日制在校学生规模达到多少人？其中研究生近多少人？（53000、18000）

　　66、武汉大学在长期的办学过程中，坚持以改革促创新，以创新促发展，已发展求和谐，形成了理念先进、和谐发展的办学特赦。请问：武汉大学在新的历史时期，学校的总体目标和定位是什么?（建设成为世界知名高水平大学）

　　67、武汉大学在新的历史时期，学校制定了总体目标和定位，请问：武汉大学的学校类型定位是什么？（综合性、研究型、世界知名高水平大学）

　　68、武汉大学在新的历史时期，学校制定了总体目标和定位，请问：武汉大学的学校层次定位是什么？（大学本科、硕士、博士研究生教育）

　　69、武汉大学在新的历史时期，学校制定了总体目标和定位，并确定了武汉大学服务面向定位。请问：它是围绕什么样的发展战略提出的。（围绕国家全面建设小康社会宏伟目标和中部崛起的发展战略提出的）

　　70、武汉大学在新的历史时期，学校制定了总体目标和定位，请问：武汉大学人才培养层次定位是什么？（以本科教育为基础，积极发展研究生教育，进一步扩大留学生教育，适度调整和发展继续教育和网络教育）

　　71、武汉大学在新的历史时期，学校制定了总体目标和定位，请问：武汉大学人才培养目标是什么？（致力于培养具有自强、弘毅、求是、拓新，人文与科学精神高度统一的“宽口径、厚基础、强能力”的“三创”型复合人才）

　　72、武汉大学在学校的第七次党的代表大会正式提出了什么样的战略口号？并请简单解说。（“三步走”；）

　　73、武汉大学通过“三步走”战略将实现“三个转变”，请问哪三个转变？（1、要使武汉大学由资源紧缺型向资源合理配置型转变；2、由中西部最好的大学向世界知名的高水平大学转变；3、由现今校园最美的大学向校园更美、核心竞争力更强的大学转变）

　　74、武汉大学的办学特色之一是：营造“三优”育人环境，凝练珞珈鸿儒精英。请问，“三优”指的是什么？（优良的爱国传统、优秀的学术传承、优美的校园风光）

　　75、武汉大学办学特色之二是：创新“三大”系列教学制度，完善人才培养模式。请问，“三大”指的是什么？（以适合中国国情的学分制为主线的教学管理的制度创新；以跨学科复合型人才培养为主线的教学管理的制度创新；以教学质量管理为主线的教学管理的制度创新）

　　76、武汉大学在全国高等学校教学改革中有多项“首创”。请问，“首创”有哪些？（第一家全面推行学分制、率先实行选修制和导师制、率先实行转学转系转专业制度、率先实行创新学分制度、首家实行插班生制度）请说出三种以上

　　的首创。

　　77、武汉大学为适应社会经济文化和科学技术迅猛发展的要求，在20世纪80年代就开始跨学科复合型人才培养的探索和教学管理的制度创新。请问，武汉大学通过哪些措施为国家培养出大批具有多学科知识背景和创新精神的跨学科复合型人才？（“主辅修制”、“双学士学位制”、“通识教育制”、“人才培养基地”）

　　78、武汉大学办学特色之三是：树立“三创”教育理念，培养拔尖创新人才。请问，“三创”指的是什么？（创造、创新、创业）

　　79、请问，武汉大学的校训是什么？其整体含义是什么?（自强、弘毅、求是、拓新。继承和发扬中华民族自强不息的伟大精神，树立为国家的繁荣昌盛刻苦学习、积极奉献的伟大志向，以坚毅刚强的品格和科学严谨的治学态度，努力探求事物发展的客观规律，开创新局面，取得新成绩，办好社会主义的武汉大学，不断为国家做出新贡献）

　　80、请问，武汉大学在面向世界开放办学方面的主要做法有哪些？请说出三种以上的做法。（积极推进教师开展双语教学；有计划选派基础课教师出国研修与国外高校或科研院所进行联合培养；开办数理金融、生物学、中西比较哲学、护理学等国际班；开办暑期英语口语培训班；召开国际教学改革研讨会）

　　81、2003---2007年，教育部计划每年评审一次、连续5年，共建设国家精品课程1500门，请问，2003—2005年，武汉大学共有多少门课被评为“国家精品课程”。（182、请问，武汉大学在2003年第一届国家级教学名师评选活动中，我校的哪几位老师荣获“国家级教学名师奖”。（物理科学与技术学院姚端正教授、化

　　学与分子科学学院汪存信教授、政治与公共管理学院石云霞教授）

　　83、教育部决定从2005---2007年，分批建立100个左右国家级实验教学示范中心。经过近一年的申报和评审，请问，在2006年4月教育部公布的第一批国家级实验教学示范中心名单中，我校的哪个实验教学中心名列其中？（生物学实验教学中心）

　　84、请问，教育部在武汉大学设立了多少个国家级人才培养基地？（10个）

　　85、请问，武汉大学是在哪一年年被批准享有自主招生权的？（2004年）

　　86、请问，具有自主招生权利的高校可以拿到不超过本校招生计划百分之多少的招生名额，实行自主招生？（5%）

　　87、请问，截至2006年，武汉大学跨学科教育试验班已达到几个？（11个）

　　88、请问，高等学校本科教学工作的指导思想是什么？（坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持党和国家的教育方针，牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等学校的生命线，牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位；贯彻“巩固、深化、提高、发展”的工作方针，自觉遵循教育教学规律，以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作，全面提高人才培养质量。）

　　89、请问，武汉大学确定的本科人才培养目标是什么？（培养适应经济和社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的创造、创新、创业型复合人才）

　　90、近几年，武汉大学借鉴国内外大学通识教育的经验，结合学校实际，精心构建具有武大特色的通识教育课程体系。请问，武大现已形成怎样的整体通识教育课程平台？（以通识教育必修课程、通识教育指导选修课程及通识教育任意选修课程三个层次相互配合、有机联系的整体通识教育课程平台）

推荐访问:教育质量评价有哪三类评估 三类 教育质量 评估