学生征文比赛指导教师点评(5篇)

篇一：学生征文比赛指导教师点评

　　民族团结学生征文比赛指导教师点评

　　引言

　　民族团结是中华民族的传统美德，也是我国社会发展的重要基石。尤其在学生中，培养良好的民族团结意识和价值观十分重要。本次民族团结学生征文比赛旨在鼓励学生积极思考和表达自己对民族团结的理解、经验和愿景，以培养学生积极参与社会、关心他人、珍视多样性的意识。以下是针对学生征文比赛的指导教师点评。

　　征文主题

　　本次征文比赛主题为“民族团结”。在征文过程中，学生可以自由发挥，围绕以下几个方面展开研究和思考：

　　1.

　　2.

　　3.

　　4.

　　民族团结的意义与价值；

　　自己对民族团结的理解和感受；

　　实际生活或学校中发生的民族团结的事例；

　　如何积极参与和推动民族团结。

　　学生可以从自身的角度出发，结合自身经历、亲友故事、社会观察等，对以上方面进行详细阐述，进一步表达对民族团结的看法和建议。

　　作为指导教师，希望学生能够结合自己的实际情况，用文字精确、生动地描述自己的观点和体会。并注意语言的美感和表达的精准与准确。

　　征文结构

　　1.

　　引言：简要介绍征文主题和目的，引起读者兴趣。

　　2.

　　定义民族团结：对民族团结的概念进行解释和界定，说明其意义与价值。

　　3.

　　自己对民族团结的理解：结合个人经历和感受，对民族团结的理解进行叙述和阐释。

　　4.

　　民族团结的事例：通过生活经历或学校实践，提供具体的事例来说明民族团结的重要性和实践方式。

　　5.

　　积极参与和推动民族团结：提出自己对促进民族团结的建议和看法，展示自己如何积极参与民族团结的实践活动。

　　6.

　　结语：总结全文，强调民族团结的重要性，鼓励读者为民族团结做出贡献。

　　建议学生在写作过程中，把握好篇幅和结构，通过恰当的标题和段落划分，使文章更加清晰流畅，增强可读性。

　　征文技巧

　　1.

　　明确观点：在征文中，要明确自己的观点和立场，使文章观点鲜明、逻辑严密。

　　2.

　　情感表达：征文涉及个人情感，可以适当运用修辞手法表达情感，增强文章感染力。

　　3.

　　事实依据：征文应该基于实际情况和事实依据，避免空泛的言辞，增加可信度和说服力。

　　4.

　　语言规范：在写作过程中，要注意语言规范和表达准确性，选用恰当的词汇和句式，使文章更加通顺。

　　5.

　　精心修改：写作完成后，要多次修改，检查语言表达、逻辑性和结构合理性，确保文章达到较高水平。

　　指导教师建议学生在写作时充分发挥自己的创造力和思考能力。通过自我反思和实践，提高对民族团结的理解和认识。

　　结语

　　本次民族团结学生征文比赛旨在培养学生的民族团结意识和价值观。指导教师在学生征文过程中应多给予指导和鼓励，并帮助学生理清思路，提升写作能力。希望学生能够以严谨的态度、精心编辑的征文参赛，在比赛中展示自己关于民族团结的独特想法和见解。最后，祝学生取得佳绩，共同促进我国社会的民族团结和发展。

篇二：学生征文比赛指导教师点评

　　作文评改标准

　　第一篇：作文评改标准

　　作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。

　　（一）字体和标点

　　1、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。

　　2、错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。

　　3、标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。4、1．格式是否正确

　　（二）内容

　　1、中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。

　　2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

　　3、看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。

　　4、文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。

　　（三）结构

　　1、层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。

　　2、段落之间是否过渡自然。

　　3、前后是否相照应，开头和结尾是否得体。

　　（四）表达

　　1、如记叙文，要求做到夹叙夹议，有议论、抒情、描写，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。

　　2、如议论文，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的原因。

　　3、如说明文，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。

　　（五）语言

　　1、语言是否简练，既不重复，不啰嗦，精炼简要。

　　2、语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。

　　3、用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。

　　4、善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。

　　5、病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。

　　（六）创意

　　1、见解新颖，正确，深刻，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。

　　2、推理或想象有独到之处。

　　3、能体现出自己独特的个性特征。

　　第二篇：学生作文评改量化标准

　　学生作文评改量化标准

　　1.标题（10分）评分_____________简评______________2.格式（10分）评分______________简评______________3.卷面（10分）评分______________简评______________4.错字（10分）评分______________简评______________5.病句（10分）评分______________简评______________6.标点（10分）评分______________简评______________7.中心（10分）评分______________简评______________8.选材（10分）评分______________简评______________9.结构（10分）评分_____________简评______________10.语言（10分）评分______________简评______________一句话评语:___________________________________________________评改人：_____________总分______________注：

　　1.作文评改采用百分制。

　　2.用红笔评改。

　　3.统一标识符号：错字圈起并改正，病句划线并在线末打叉，好

　　句佳句划线并在句末打勾。

　　4.请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。

　　5.另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：

　　标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。

　　格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。

　　错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣10分。作上标记并写到批语处再改正。病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。标点项：一处扣一分，最多扣10分。

　　中心项：要求有鲜明集中的主旨。

　　选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。

　　语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。

　　第三篇：评改作文标准

　　姓名：班级：组别：好作文标准：

　　题目新颖，开头亮点，点题深刻，语言精彩，过渡自然，选材新鲜，真情实感，角度多样，中心突出，结构完美，书写整洁，标点清晰。改作文：

　　“三改”：改错别字，改病句，改标点。“三找”：找开头亮点

　　句子，找文中精彩句

　　子，找结尾升华句子。“三评”：

　　评选材是否

　　新颖，评过度是否自然，评结构是否合理。写评语：

　　三个优点，三个缺点，三个建议。

　　他评：

　　第四篇：学生作文评改的量化标准

　　学生作文评改的量化标准

　　一、作文评改要求：

　　1.作文评改采用百分制。2.用红笔评改。

　　3.统一标识符号：错字圈起并在评语栏内改在方框内；病句划线并在线末打叉；好句佳句划波浪线线并在句末打勾。

　　4.请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。

　　二、量化评分细则如下（每项10分，满分100分），请参照进行评分或评语：

　　1、标题项：拟题恰当6分；拟题醒目、有新意4分。

　　2、格式项：标题位置正确2分。首尾行数得当，一般不超过三行，2分；段落数目得当，全文一般不少于四段，2分；全文字数合乎要求，不少于600字，4分。

　　3、卷面项：文面整洁、没有涂抹，5分，（涂抹一处扣1分，扣完5分为止）；书写规范、工整，不写连笔字，5分（书写潦草酌情扣分，最多扣5分）。

　　4、错别字项：发现错字、别字，每一个扣1分，最多扣10分。作上标记并在批语处改正。

　　5、病句项：挑出病句，划直线标记，在原句处给予纠正，并在总评语中写清病句几处，每处扣1分（扣完10分为止）。

　　6、标点项：注意标点的书写位置是否正确，一处扣2分；标点的运用是否恰当，一处扣1分。扣完10分为止。

　　7、中心项：中心鲜明、集中6分；立意深刻、新颖4分。

　　8、选材项：能紧扣中心选材2分；选材具有典型性3分；材料符

　　合生活实际2分；选材新颖、富有时代意义3分。

　　9、结构项：开头新颖，直入主题、有文采，3分；段落之间衔接自然，2分；铺垫得当，2分；结尾点题、有深意、有文采3分。

　　10、语言项：叙述语言通顺、流畅，4分；恰当运用议论、描写、抒情等表达方式，3分；语言生动，恰当运用修辞方法等表达思想感情，3分。

　　第五篇：作文评改

　　作文评改，道路曲折，前途光明

　　——小学生作文评改探究

　　【内容摘要】作文评改是作文指导不可或缺的基本环节，但也是

　　语文教师颇棘手的一项工作。针对当前作文评改中存在的一些问题，从培植评改信心，创设多情境的评改形式，探索个性化的评改语言，构建有效的评改课入手，逐步探索出有效的作文评改策略，引导学生积极参与，探索评改方式和评改方法，把握评改技能，形成一定的评改能力，促进学生习作能力的提高。

　　【关键词】作文

　　评改

　　探究

　　一、写在前面的话

　　作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。叶圣陶、白居易、鲁迅先生等古今著名的文学家、教育家在谈自己的写作经验时也都曾提到过作品评改的精妙，阐述了对文章评改的重要性。但为什么我们教师不敢放手让学生自主评改，即使放手了也收效甚微？我以为有以下几种原因：一是评改主体错位。二是评价语言不够丰富。三是评改方式单一。四是评价体系有待完善。评改文章的过程的本质其实是对事物认识的一个加深认识过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程；作文评改也是学生对生活的一个认识体悟过程，在这个过程中，学生参与、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依据小学生认知、心理发展特点，我们提出了“小学生作文评改方法探究”这一课题。两年来研究有效的小学生作文评改，引导学生参与作文评改全过程，激发和保持评改的兴趣，培养学生的评改能力、评改习惯，促进学生写作能力和水平的提高。

　　二、探究内容及策略

　　（一）培植评改信心

　　小学教育学告诉我们：学生要学习的愉快，学习情趣很重要，但是学习是一种艰苦的脑力，只靠兴趣是完不成任务的，也不能够培养出良好的学习品质。法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在

　　于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，要注重创设环境，培养学生既习惯于做自己感兴趣的事，又愿意做他虽不感兴趣，但以完成自己的任务为快乐的事。

　　1）接近评改——摘录好词好句，读后评点感受。丰富的课外阅读是有效开展作文评改的基石。把课外阅读与摘录作为每天必完成的作业，同时给学生一片交流的天地。可以采用班级互动和校级活动两种形式：一是组长在每天检查同学阅读摘录情况的基础上选取一个好句以及同学点评摘抄在黑板上，每节语文课前3分钟请这位学生交流感受，全班同学互动参与评点。二是每学期开展读书节活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰富多彩的活动形式交流阅读情况。通过交流，接近评改。

　　（2）走近评改——横向评比展示栏。在黑板报或教室一角，开辟新栏目：“优秀作文”，把班级同学和课外的优秀作文、评改给予展示。同龄之间的横向比较让大家看到了自身的优点和不足，取长补短，起到促进和激励作用。（3）亲近评改——纵向个人跟踪展示。为全班学生的每次习作建立一份习作和评改档案，把学生的习作成绩和评改成绩登记在上面予以展示，每半个学期集中反馈一次（一般为8篇习作），并以波段图标形式呈现，让学生更直观形象地看到自己的习作水平是一直处于某个波段（低、中、高）的平衡还是有所上升，抑或上下摇摆，比比谁的线型最高（习作成绩）最长（评改成绩），摆准自己的位置，设定自己的习作和评改目标。

　　评改成绩

　　习作和评改的展示与交流，不仅为学生带来获得学习荣誉的满足，更能让学生获得知识与技能的价值感满足，培植评改信心。

　　（二）创设多纬度的评改形式

　　作文评改的最终目标是为了让学生“想改”、“乐改”、“会改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。因此研究从评改主体上（自我、同学、教师、家长等），评改方式上（赏识式、纠错式、主题式）进行研究，探索小学生作文评改指导的策略和途径。

　　1、评改主体及操作策略

　　（1）学生自读自改。修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。“改的优先权应该属于作文本人。”从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，采用两种自改：既作后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。其操作策略为：首先是学会欣赏自己，用圈点、打星、写作后感等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。

　　通过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高，看着同学评改过的习作，清楚明白自己习作的得失，也有侧重点的修改自己的习作。

　　2）学生互读互改。“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改（叶圣陶）”。因此我们让学生自改后再互相交流，评改的形式有：同桌互评改、大组车轮式互评改、好差一对一交换互补批改、好友交换互评改、小组合作（三人或四人）互评改，专家组成员评改。在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。原作者根据自己情感表达的需要和方式，与评改同学交流自己的习作。评改的策略主要有：交换习作，边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头交流；也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，评改或作者本人执笔听取意见修改；还可以请专家评审组成员提意见，作者修改。

　　（3）家长评改。根据习作问题和内容，请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。在操作策略上我们选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如

　　“一个熟悉的人”、“农贸市场”等，从研究情况来看，多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。

　　（4）教师评改。在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平。但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。第三是选拔推荐优秀作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较有特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别优秀的建议投稿，并刊示在班级优秀习作园地中，以示激励。

　　2、评改形式

　　作文评改的方式有多种，研究中结合学生实际水平和习作特点，根据学生个性，我们运用符号（如删，增，换，改，补等）、书面语言、口头交流等方式进行评改，在评改指导上围绕各种主题采用多种形式引导学生学会评改，体现评改方式的有效性。

　　（1）欣赏式评改

　　美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”“言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。在实施评改研究过程中，教师运用自我欣赏、相互欣赏、集体欣赏的评改方式进行。采用符号和点评、综合评价、口头表扬相结合的方式开展。如先在习作中随时圈出满意的词句，打上“☆”或画个小笑脸，再给予点评赞美，说出好的原因；也可以在文末写上综合意见“我最满意的是——”；还可以在反馈时，口头说说“我觉得**同学的**我要向他学习！”赏识式作文评改，饱含赞赏之情的只言片语便是一种情感的慰藉，它将被化作无形的学习动力，乃至终生的影响。

　　（2）纠错式评改

　　评改作为习作过程中的反馈，要将习作的有关问题及时反馈给作者本人，使作者及时得到关于自己习作方面的反馈信息，以便针对问题改进习作方法，从而达到预期的教学目标。纠错式评改和欣赏式评改式相对立，其操作方式也相似，如发现错别字，在旁边打个“□”，请作者自改；发现不通顺的语句，注上“这个地方我看不明白。”如

　　果评改者有能力，则帮助纠错修改。有时就和同学面对面口头交流，针对问题共同评改。

　　但要注意的是习作代表了作者本人的经历或某种观点，教师在引导学生对他人习作进行纠错时还应该考虑到对习作中不同场景描写的不同看法，对习作的评改适宜采用商量讨论的口吻，能让小作者在商榷式的点评中得到启发，激发小作者本人进行深层次的修改。

　　（3）主题式评改

　　每一次作文，都会有文体等方面的不同特点，习作的要求也各不相同。作文评改指导是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种锻炼和考查。因此在评改过程中，不求面面俱到，而应该先让学生明白习作重点，然后参照评改要求进行评改。

　　如习作《的早晨》，本次习作的要求一是按事物的几个方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活动情况，把这一地方早晨的特点写具体，写生动，写出新面貌。围绕习作重点，结合学生评改基础，笔者把本节课的评改目标定为“是否抓住景物或人物活动情况，把早晨特点写具体”。在分步实施的评改过程中，如优秀片段和老师点评的出示；亮点展评时的“把自己认为最满意的一方面读给同学听”；评头论足中针对同学习作选择一方面评改写具体；自我修改中“选1——2处不具体的方面着重修改”。都是围绕着评改目标展开，集中力量指导学生评改作文，努力实现习作评改一课一评一得的教学主旨。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

　　当然，除了习作评改的重点目标，一些常规性的评改要求还是需要根据班级、学生实际在教学中适当穿插。

　　（三）探索个性化的评改语言。

　　习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。在评改的过程中，作为评改者的学生不仅享有评改习作的权利和职责，更是一个习作过程的参与者，要在评改过程中与习作和作者进行交流和对话。点评是传统习作评改的主要方法，它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来，在研究中尝试探索多种形式的评改

　　语言，追求师生个性化的评价语言。、激励式评语。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。研究中利用这一心理，在师评、互评中注意及时给于学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如

　　“世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的！”

　　2、对话式评语。教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，学生会更能领悟。如“老爷爷当时会对姐姐这么说吗？”

　　3、指导式评语。“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。”教师要指导学生在评改中让作者明确哪些地方可以进行进一步的修改、如何改，然后学生再进行修改，让学生明白

　　“好文章是改出来的”。如：虽然你写了“农贸市场”里的“货物”，也写到了人物，但总感觉不具体，再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的！

　　4、商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻，如“结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢！”另外还有赏识式评语、一针见血式、综合式评语等。孩子的评价语言详尽真诚又充满童趣，这样的评改既发挥了学生个性，也强化了习作要点，还成了学生的一个小练笔。

　　（四）构建有效的评改课课型。

　　所谓作文评改课，就是把作文教学传统程序的“讲评”和“修改”结合起来，变教师单方面的活动为教师为主导学生为主体的双向活动，它是作文教学的一个重要环节，是作前、作后指导的继续和深入，是更细致、更有针对性的“再指导”过程，它对提高学生的写作能力有直接的作用。在课题研究的过程中，我们逐步探索构建了几种有效的评改课课型。

　　1、小目标引评式评改课（1）一般结构：

　　分解目标，激发兴趣——逐条引评，掌握方法——综合评价，明确方向——有的放矢，自我修改

　　（2）教学程序和策略：

　　①分解目标，激发兴趣。根据课程标准中的习作目标，把习作评改目标分解成5个要求，便于学生领悟方法，有针对性地进行评改：

　　A、格式正确，书写整洁。B、错别字与标点符号的正确使用。C、好词好句使用。D、句子通顺有条理。E、本次习作的要求（如人物动作描写、抓住动物特征等）。

　　②逐条引评，掌握方法。教师出示小目标（或打印附在每篇作文后），依据目标，读作文，对目标逐条进行讨论，一条条评价作文，学会评改的具体步骤和方法。

　　③综合评价，明确方向。在引导学生逐条评价的基础上，再把习作整体朗读，明确习作的优点和不足，从整体入手进行综合评价写出建议（既总评）。在建议中要结合作文整体，按照“小目标”，先说优点再说不足，各方面综合作出评价。这样，使评改和被评改学生都从整体上了解作文的得失，也能比较有重点地修改自己的作文了。

　　④有的放矢，自我修改。根据同学的批改和综合评价，参考同学的评改内容，作者本人对习作再次修改，然后以“我的评语”来写写自己的感受，略谈自己本次作文的收获。此课例适用于刚学评改的中段学生。

　　2、主题读悟式评改课（1）一般结构：

　　明确主题，感受要点——朗读感悟，评头论足——围绕主题，自我修改（2）教学程序和策略：

　　①明确主题，感受要点。每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同特点，习作的要求也各不相同。因此在评改过程中，应该先让学生明白习作重点，然后参照评改要求进行评改。

　　可以在评改指导课中先组合一篇围绕本次习作要点，有代表性的一个片段（综合了学生某一方面的不足），出示后组织学生讨论，共同评改。一则使学生能及时发现同学中的优点或毛病，推己及人，培

　　养了欣赏纠错的能力和合作探究的精神。二则使学生明确教师的比较抽象的“要求”在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。在这种情况下，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。

　　②朗读感悟，评头论足。

　　在明确评改主题后先采取小组或同桌交流的形式相互朗读评改。可以是一人朗读，其他人听，共同寻找突出主题的片段、句子或词语；也可以自己朗读，“把自己认为最满意或有疑惑的一方面读给同学听”，在欣赏与比较中学会推销自己评价他人，渗透感悟习作要点的基本落实方法。然后在此基础上全班交流反馈，共同分享评改成果。

　　课堂教学中通过前两个环节的设置，学生跃跃欲试，都想亲自“摘个果子吃”，教师抓住这一时机，安排学生围绕主题进行自品、自评、自改。学生拿到自己作文后，参照小组的评改建议自己修改作文，从而使每个孩子的习作成为修改片段、再习作的蓝本，研究中发现有不少同学甚至将当次作文重写一篇。最后教师收上作文，查阅作文的评改情况，综合学生的作文和评改的内容，指出其中的中肯和偏颇之处。并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。

　　3、亮点欣赏式评改课

　　（1）一般结构：

　　课题导入，感受完美——示范评点，分享完美——亮点展评，共铸完美（2）教学程序和策略：

　　①课题导入，感受完美。课前根据作文题材有意识地安排阅读相关的书籍，开展相关的好词好句欣赏交流综合实践活动。课始，学生展示自己积累的相关美文片段（也可以教师展示片段），激起学生由衷的赞叹，进入学习的意境。②示范评点，分享完美。出示学生例文，引导学生进入作者情境，引领学生学会欣赏——“读读，这个片段在描写、构思上有什么特点？”“想想，你用怎样的语言才能表达出你对他的敬佩？”教会学生欣赏什么，怎么欣赏，掌握评改的方法。也可以鼓励学生用“。”划出自己习作中的好词好句，在最后写上自己

　　习作的亮点：“我最欣赏自己

　　。”可以是夸夸自己把事情分了哪几步来写，条理很清晰，还可以是谈谈自己在哪一步中写得十分具体??。

　　③亮点展评，共铸完美。根据小组欣赏和个人欣赏的结果，自由反馈，推荐朗读同学习作中优美感人的词句，并送上自己的点评，当然也可以补充，让同学的习作锦上添花。在展评后，学生拿回自己的习作，一边欣赏同学的赞美，一边再次修改自己的作文，使之更上一层楼。

　　与此课例相反的还有“范例纠错式”评改课，笔者操作的一般结构为：欣赏片段，范例共评——解读篇章，正向迁移——学以致用，自我修改。另外还有以读为主的“诵读式评改课”等。

　　作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，有的可侧重于“评”，有的可重在“改”，穿插交互融会贯通，重在让学生多思考、修改。

　　三、探究结论

　　小学生作文评改指导过程不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与，特别是对评改方式和评改方法的掌握，把握一定的评改技能，形成一定的评改能力的过程。本研究创拟的作文评改方式和教学模式适用于有一定阅读能力和写作水平，但没有形成熟练的作文评改技能的中、高段年级学生，可以运用于作文初稿后的评改教学实际。研究证明，通过课堂中教师引导下的评改，学生都能掌握一定的评改技能（评改主体的互换、评改符号的运用、评价语言的运用、评改方法的掌握等），对同学和自己的作文做出较有效的评价，促进自身习作能力的提高。

篇三：学生征文比赛指导教师点评

　　走进新时代,做好接班人征文评语比赛教师批语

　　1、少年强则国强。

　　2、一百多年前，梁启超先生以超前的思想和博大的情怀，发出了对祖国前景的期盼和对青少年勇于肩负使命的呐喊。一百多年后的今天，祖国强盛的宏伟蓝图正着力绘就，民族复兴的时代进程已扬帆起航。

　　3、青少年是中华民族生生不息的力量源泉，是实现中华民族复兴的新力军。

　　4、青少年要有志向，爱学习，爱劳动，坚持品德为先，德智体美劳全面发展。

　　5、新时代，新征程，我们的思想认识观也要与时俱进，充满信心，充满激情紧跟时代的步伐。把握好自己的大好青春，就把握住了祖国的未来，青春是用来拼搏的，是用来吃苦的。

　　6、把握时光、奋发上进，我们的未来前程似锦，祖国的兴盛指日可待。

　　7、今天的我们，有了物质生活远远不够，还要刻苦学习知道更多，懂得更多，缅怀革命先烈，沿着先辈们的足迹，以他们为榜样，努力学习、报效祖国，做合格的社会主义接班人!8、今日之责任，不在他人，而全在我少年。

　　9、少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。

　　10、不让初心育桃李，砥砺前行促梦圆。

　　11、播撒爱的种子。做阳光下的筑梦人。

　　12、中国梦是每个人的梦，每一个人都追逐梦想才能使一切变得有意义，才能实现全民族的中国梦。

篇四：学生征文比赛指导教师点评

　　学生征文获奖教师承担工作描述

　　光阴似箭，日月如梭，一年一度的工作接近尾声，总结本学年来的工作，用几个字描述很恰当：工作认真负责，勤奋学习，爱岗敬业，恪守职责，严谨治学，生活俭朴。具体表现如下：

　　一、热心教学，认真负责

　　本人本学年来继续担任四、五、六年级段13个班的综合实践活动课程教学。上学期五六年级7个，本学期四、六年级6个班的教学工作。一周12课时，400多位学生，其中外来民工子弟达260多位，他们的学习习惯、生活习惯、卫生习惯不好，自主学习能力差，条件差，自律能力差，加上综合实践活动课程无固定的教材、无教参，无服务条件，无方向的课程设置，给教学工作带来难度。但本人针对问题，与学生一起探讨，认真分析校园内外的条件，即时捕捉教学素材，以网络资料做参考，以时事热点为题材，认真备课、制作课件、启发学生学会发现问题、思考问题、帮助学生梳理问题，筛选研究性课题，鼓励学生采用各种研究方法，实践体验，解决问题，积累课程教学资源，规范教学，努力完成四项规范达标要求：计划、备课、改作、评价。积累主题课程设计资源多个，筛选优秀的主题课程设计参评，上学期获得区一等奖2个〈安全无小事〉和〈保护环境〉，区二等奖1个〈开心农场农作物大观园〉区三等奖1个〈文明礼仪〉;撰写学科教学案例论文2个，获得区三等1人次;平时，还努力辅导学生参加研究性学习成果评比，获区级奖2人次，科技论文二等奖2人次;其

　　他3人次;校内教学检查都获得优秀等级。

　　二、后勤工作，忠诚服务

　　本学年来，本人继续担任打印室里的打印复印、教务处的学籍管理、综合组的教研组长等工作。一学年来，接受镇、区、市级领导检查4人次，都受到好评：档案整理A档，学籍管理规范，井然有序，教研组活动记录实效性强，组员获奖率高，服务工作效率高;教研组课题区级立项，落实扎实。平时，我还经常与教研组的各组员沟通，鼓励年轻教师积极参与各类竞赛活动，上学期的体育赛课获得区团体二等奖，本学期的信息技术、科学素养提升工程培训竞赛获得团体、个人二、三等奖6人次;学生参与各类竞赛获奖10多人次;教师撰写的论文、案例获得区二、三等2人次，市级一等奖1人次，其中本人撰写的学科论文《基于综合实践活动课程实施的思考》区三等，读书征文《不做自以为是的综合实践教师》获省第七届读书征文三等奖;

　　三、关注生活，热情周到

　　我校校园文化建设经常会接受上级领导的检查，学校领导一直关注生活教育，在后勤服务工作中，一些领导级的检查，洗刷水果、清洗场地、收拾整理、接待泡茶等琐碎的事情，虽然只是帮忙，只要有空，我也能做到热情周到，利于生活方便给以关注，使工作氛围和睦团结，和谐发展。平时，本人生活简朴，没有刻意打扮，但在学生面前也会经常修好边幅，以饱满的精神状态投身工作。在五(3)班的副班主任工作中，能为班主任排忧解难，一起排练晨会表演，一起做好值周班工作;在综合教研组内，关心组员生活，能给以帮助，一些病

　　残的老师，给以慰问，从不计较个人得失，使老师们感到温暖。

　　当然，本人存在不足，因为能力有限，教学效率不怎么高，还没有更好地鼓励年轻教师走向幸福教育科研之路，科研成果一般。对老师的生活情况与学习情况不是很关注，劳动基地动员学生持续观察习惯培养做得不够。

　　总之，本学年来，因为大家的共同努力，取得了一些成绩，但只能代表过去，希望自己戒骄戒躁，争取更优异的成绩。

篇五：学生征文比赛指导教师点评

　　指导教师点评读书征文150字

　　《西游记》向人们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，人们无不在作者丰富而大胆的艺术想象面前惊叹不已。然而，任何一部文学作品都是一定社会生活的反映，作为神魔小说杰出代表的《西游记》也不例外。正如鲁迅先生在《中国小说史略》中指出，《西游记》讽刺揶揄则取当时世态，加以铺张描写。通过《西游记》中虚幻的神魔世界，我们处处可以看到现实社会的投影。在孙悟空的形象塑造上，就寄托了作者的理想。孙悟空那种不屈不挠的斗争精神，奋起金箍棒，横扫一切妖魔鬼怪的大无畏气概，反映了当时人们的愿望和要求。

　　在我看来，唐僧是一个心地善良、不畏艰险、勇往直前，但盲目慈悲、是非不分、固执迂腐的，而孙悟空则是敢于斗争、有勇有谋、积极乐观，但争强好胜、心高气傲的。

　　《西游记》不仅有较深刻的思想内容，艺术上也取得很高的成就。它以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言，构建了一座独具特色的《西游记》艺术宫殿。

　　《西游记》在艺术上取得的成就是十分惊人的，孙悟空和猪八戒这两个形象，以其鲜明的个性特征，在中国文学史上立起了一座不朽的艺术丰碑!

　　简单评语：这篇读书笔记形式的文章，紧扣《西游记》的内容进行分析，分析得透彻而又全面，不仅展示了本书的思想价值，而且展示了本书的艺术价值。是一篇很独到深刻的读书笔记。

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