发展性评价和形成性评价(8篇)

篇一：发展性评价和形成性评价

　　我对形成性评价的看法

　　形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

　　形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

　　兴趣是学生学习最好的老师，在学习过程中，学生得到了令人自信的鼓励，才能更好地达到学习目的。因此在学习过程中，少不了评价，这其中包括老师的评价、学生的评价以及小组间的评价。在学习过程中出现的这种评价，也正所谓形成性评价了。

　　个人对于形成性评价的认识是：形成性评价是指在教学活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。它的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。在课堂中正确地运用形成性评价对学生的学习，老师的教学都有很大的促进作用。

　　《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

　　应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

　　小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

　　我认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

　　《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

　　语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

　　对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

　　在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。

　　教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。

篇二：发展性评价和形成性评价

　　1、简要谈谈对形成性评价的看法

　　语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”要落实新的课程标准，实现评价目标、内容、方式的变革，首先要转变传统的评价观，树立起以促进学生和教师共同发展的评价观。新课程所倡导的发展性评价以评价主体的互动化，评价内容的多元化，评价过程的动态化、评价功能的积极化而充分体现出立足于学生个体和谐发展的评价新理念。谈到“评价促进学生发展”听起来好像是口号式的一句空话，其实许多老师平时所做的许多工作就是这一评价的实践，从这个意义上来说，它并不是一个全新的东西。只是较以往更注重了。

　　教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

　　这就是我对形成性评价的认识，在教学过程中，不要再吝啬说表扬的话，而要适当的对于学生取得的成绩给予表扬以此，树立学习的自信心。相信学生，尊重学生，用心灵去感染心灵，不忽略任何一个学生，使他们在学习当中变被动为主动，这样，教学效果也会更好，每个学生都能健康快乐地成长。

　　2、设计一份学生学习活动评价单

　　形成性评价是我们在课堂教学中经常运用的评价，教师利用评价

　　的结果了解课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。其性质是“以鼓励为主的发展性评价”。教师可以从以下几种方法对学生进行评价：评价学习方法、评价学习态度、评价学习效果、教师评价。

　　在教学过程中，我即时采取一定的过程性评价方式，能快捷地反应学生的学习情况，使学生的努力得到肯定，从而激励学生进一步的学习，也能及时发现问题，引导学生的学习方向。在我的教学过程中，我主要采用了激励式评价方式、语言评价方式、学生自评、互评的评价方式。下面就结合本人的《帮帮残疾人》这一教学中所运用的形成性评价，来说说产生的效果。

　　（一）谈话导入

　　同学们，你们身边有哪些残疾人？他们是怎样生活的？人们怎样对待他们的？你们不想说吗？老师先来说一说。（老师讲自己身边

　　残疾人的事件）谁想把自己看到的说给同学和老师听？

　　（作用：在这一环节中，教师运用形成性评价，充分调动学生的学习积极性，以谈话的方式把学生引入残疾人的情景中，让学生与生活接壤。为学生营造了轻松的学习环境，培养学生自信心。）

　　（二）欣赏图片，激发意识

　　由欣赏聋哑学校学生生活情况导入（图片），同学们，他们的生活和我们相比，有什么不同，你有什么想说的吗？你们都是懂得珍惜，有爱心，善于思考的孩子，相信你一定有自己的见解和想法，能说给我们听吗？

　　（作用：欣赏是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。在这种具有导向性的语言及情感氛围中能激起学生对残疾人的同情之心。）

　　（三）实践体验，激情参与

　　把学生分成三组参加“单手穿衣”“盲人走路”“聋哑人交谈”模仿残疾人体验活动。开始学生还哄笑一堂，最后让学生进行交流、讨论，汇报自己的感受，学生变得严肃了。

　　（作用：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童生活的教育活动才能引发他们内心的道德情操。通过形

　　成性评价，从学生实际出发，层层深入的体验，学生很自然的感受到了残疾人生活的不容易。）

　　（四）说说悄悄话

　　开展“我跟老师说句悄悄话”活动。孩子们你们愿意和老师说说悄悄话吗？你们以前是如何对待残疾人的？今后打算怎样做？学生畅所欲言，老师适时评价，对有爱心的学生给予肯定。

　　（目的：老师在本环节中，充分运用形成性评价，以诚恳的态度和亲切的话语换来了孩子们的信任，了解情况的同时保护了以前做得不好的孩子的自尊。从而，让孩子们意识到尊敬并应该帮助残疾人。）（五）总结

　　老师：（播放《让世界充满爱》音乐）因为残疾，他们是不幸的，因为有爱，他们是幸福的！给残疾人、给学生、给朋友、给周围的人一份关爱，我们会收获更多快乐！愿爱满人间！

　　（作用：用背景音乐，感人的话语，营造一种浓厚的学习氛围，轻松对孩子进行思想品德教育，正确引导孩子尊重残疾人，在生活中要帮助残疾人。）

　　形成性评价在教学过程中起着举足轻重的作用。一个赞许的眼

　　神，一个竖起的大姆指，一句贴心的话语，……只要我们善于发现并毫不吝啬地用我们的爱心和智慧去关注学生，给他们自信，那就等于花儿拥有了阳光雨露，我相信，孩子的明天一定会更美好！

　　3、简单梳理你目前日常教学中关于测试与评价方面的困惑。

　　我自己也是一名一线的小学语文教师，在平时的教学工作中，也

　　经常会对学生的语文水平进行测试与评价。在评价与测试过程中，我也确实有种种困惑。

　　一，拿来主义。我们的一些老师图方便，图省事，就直接从网上载来或是从

　　别的老师处直接拿来，不经修改、校对就直接使用。这样的行为导致检测的低效。

　　二，检测内容与教学内容不相符。不考虑学生的实际情况，不能呈现教材重难点。

　　三，试卷过于单一。

　　1）由于选择题易于制作，评分省时省力，客观性高，考生可以在有限的时间内做大量的题目，可以增加考试的覆盖面和采样量，因此在设计试题时，几乎所有的教师设计试题时都偏好选择题。

　　2）题量小。

　　3）试题过于简单或过于难，教师不能很好认真的分析教材并制定出适合学生符合教材的试题。

　　四，试卷编写不够严谨

　　1）试卷有错误;2）内容编排混乱，没有遵从由易到难的原则；

　　我对命题的思考：

　　1）加强对新课程标准的学习与研究。

　　教师应当钻研教材，深入学习新课程标准，准确把握教学目标，并将阶段目标转换为英语学科各学段的具体评价标准，以便在今后的命题中把握好试题的难易程度及选用恰当而灵活的方法。

　　2）努力提高自己的理论修养。

　　教师应学习儿童语言认知学方面的基本知识，这样才能探索出符合小学生的认知能力和认知水平的命题。

　　3）重视基本语法教学。有必要对语法进行梳理学习，或通过改错、单选等形式进一步巩固，一定要把基本语法结合所精选的练习讲深讲透，不要让学生似懂非懂。

　　4）理性分析学生训练过程中出现的错误，缺陷与不足，引导学生走出错误的怪圈。

　　5）注意对重点题型的有效训练。逐步授学生以解题技巧。

　　6）教师应及时反思自己的命题工作。

　　考试的目的之一就是使老师获取教学的反馈信息，不断的提高自己的教育教学水平。考试过后教师应结合试卷分析，总结成功的经验，反思自己在教学中的差距与不足，找到解决问题的方法和途径，并进行适当的调整。

　　总之，好的命题不仅是具有检测功能，更具有复习巩固和温故知新的功效。老师不但要熟悉考试的内容，课标的要求，教学的重难点，还要了解学生的真实水平，从实际情况出发编制试题。同时还要求老师熟练地掌握文字的编排以及图片的处理等技巧。因此作为一名小学

　　英语老师只有不断的学习，努力提高自己的综合素质，才能编制出有水平的试卷。

篇三：发展性评价和形成性评价

　　形成性评价的定义和特点

　　形成性评价（Formativeassessment）是指在课程或学习的过程中进行的持续的、综合的、反馈性的评估，以便促进学生的学习和进步。它强调评估的目的是为了提供即时的、特定的、有针对性的反馈，以便学生可以调整学习策略、改进学习方法和加强学习成果。以下是形成性评价的定义和特点：

　　1.定义：

　　形成性评价不以得分和排名为目的，而是以促进学生的学习和进步为目标，关注学习的过程和策略，并提供反馈和指导。它是一个动态和持续的过程，与学生的学习同步进行，可以通过不同的方式和工具进行，例如问题解答、小组讨论、作业和项目等。

　　2.特点：

　　(1)反馈性：形成性评价关注在学习的过程中提供及时、具体、个性化的反馈。这样的反馈可以帮助学生了解自己的学习情况，找到不足之处，调整学习策略和方法。同时，它还可以增强学生对学习的自信心和动机，激发学习兴趣和积极性。

　　(2)帮助学生学习：形成性评价旨在帮助学生了解自己的学习目标、学习进程和学习成果，以及如何改进学习方法和策略。通过形成性评价，学生可以更加有针对性地进行学习，加强对知识的理解和应用能力。

　　(3)个体化：形成性评价注重对学生个体差异的关注和尊重。它强调学生的个别需求和差异，根据学生的特点和能力制订个性化的学习计划和指导措施。因此，形成性评价不仅可以促进学生的学习和进步，也可以减少学生的焦虑和挫败感，提高学习动机和兴趣。

　　(4)连续性：形成性评价是一个持续的过程，与学习同步进行。它不仅可以在学习的不同阶段进行，还可以在一个学期或整个学年进行多次评估。通过连续的评估，可以帮助学生进行自我监控和调整，促进学习的连贯性和深入性。

　　(5)多样化：形成性评价可以采用多种方式和工具，例如口头回答问题、书面作业、小组讨论、项目展示等。这种多样化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况和能力，促进学生的全面发展。

　　(6)合作性：形成性评价注重教师和学生之间的合作和互动。它强调教师和学生之间的互动和反馈，以及学生之间的合作和互助。通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况和需求，提供针对性的指导和支持，同时也激发学生的学习能力和合作精神。

　　总之，形成性评价是一个以促进学生学习和进步为目标的评估过程。它通过提供反馈和指导，帮助学生了解自己的学习情况和需求，调整学习策略和方法，促进学习的连续性和深入性。形成性评价具有反馈性、帮助学生学习、个体化、连续性、多样化和合作性等特点。通过形成性评价，教师和学生可以共同参与学习过程，促进学生的全面发展和学习动机。

篇四：发展性评价和形成性评价

　　随着评价理念的发展，各种评价理念开始应用于英语教学评价，主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。

　　1．形成性评价

　　形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。

　　形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学过程的有机组成部分。

　　2．总结性评价

　　总结性评价，亦作终结性评价，是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价（鲁子问，王笃勤，2006：

　　215）。总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行，用于确定教学目标或学习目标的达成程度。传统意外上的总结性评价等同于测试，随着评价的发展，一些新的评价方式，如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。

　　3．真实性评价

　　有关真实性评价的研究都把真实性评价看作

　　“一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式

　　”，认为

　　“真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历

　　”(Webber,2003:8)，“与成人、消费者或职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务

　　”(Wiggins,1993：

　　229)。基于真实性评价的相关研究，可以看出真实性评价具有以下特点：

　　真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力；

　　真实性评价提倡小组评价、自评和互评；为学生提供明确任务和标准；倡导合作；

　　真实性评价突出学生在评价中的主体地位，采用标准参照而非常模参照的评价标准；

　　真实性评价能够照顾到学生的各种差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异；

　　强调评价与课程、教学的统一，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容；

　　4.表现性评价

　　表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就（周卫勇，2002：

　　48）。

　　有的学者称之为称表现性评价

　　“真实性评价

　　”或

　　“替代性评价

　　”，但是表现性评价与真实性评价合替代性评价强调的重点不同。真实性评价强调真实情景中完成的任务，是表现性评价的一个重要目标（Linn&Grounlund,2003:178），也就是说表现性评价中的任务未必是真实的任务。

　　表现性评价具有以下特征：

　　表现性评价应该是教学过程中不可分割的一部分。表现性评价要整合课程于教学；

　　表现性评价所关注的是知识和技能的应用和非智力因素的发展，而不是知识和技能的回忆与再认；

　　表现性评价的问题情景比较真实，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情景的抽象问题；

　　表现性评价中需要学生完成的任务一般比较复杂，需要学生综合运用多学科的知识和技能来解决；

　　表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性；

　　表现性评价是形成与终结，过程与结果的结合。

　　5.发展性评价

　　随着人们对评价在学生发展中的作用的关注，发展性评价理念开始为越来越多的人们所关注。发展性评价强调评价中发展的理念，通过评价直接促进学生的发展，根据评价设计和改进教学，进而促进学生的发展。发展性评价秉承

　　“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展

　　”的原则，强调学习者在评价中的主体地位，强调评价的多元性。

　　6.多元评价

　　随着多元智能理论的发展，多元评价开始为人们所接受。多元评价可以说是其它评价理论的综合。多元评价理论的多元性主要表现为评价主体的多元、评价内容的多元、评价方式的多元、评价标准的多元以及评价结果使用的多元。

　　与真实性评价和发展性评价一样，多元评价同样遵循学习者在评价的主体地位，同时提倡教师、学校、家长、社会等方面共同参与，构建评价主体共同体。

　　由于价值主体是多元的，其中作为价值主体的学习者在多元智能、学习风格、认知发展等各方面的差异，作为价值主体的社会用人单位对语言应用能力的要求各不相同，评价自然也不能采用同一个标准评价所有的学生。评价标准的差异性表现了对评价主体多元性的尊重。

　　与发展性评价、真实性评价，甚至是形成性评价一样，多元评价强调评价方式的多元，提倡采用丰富多样的工具采集评价数据，质性工具与量化工具相结合，过程与结果相结合，形成与总结相结合。

　　所谓评价结果使用的多元与评价功能多元是一致的，也就是说，评价结果不只是用来选拔和甄别，同时还应该用于激励、控制、监控、引导。

　　不论是形成性评价还是真实性评价，不论是发展性评价还是多元评价，都只是反映了评价的一个侧面。外语学习中的教学评价应该具备真实性，遵循语言学习规律，必须反映语言的真实，语言学习的真实，语言运用能力的真实，必须满足社会发展对外语学习的要求，必须满足学习者自身发展的要求；评价必须具备发展性，必须以促进学习者的个性发展和全面发展为目标；评价必须具备多元性，在实施学习者主体的同时，保证多主体参与，必须采用多样的评价方式评价学生的综合素质；评价必须具有动态性，在学生的学习过程之中对学生的学习，语言发展，语言能力和综合素质进行实时评价；评价必须是质性与量化相结合，过程与结果相结合，通过评价的设计完善教学设计，通过评价的设计促进课程的发展，通过评价的设计促进学生的发展。

篇五：发展性评价和形成性评价

　　诊断性评价、形成性评价和总结性评价

　　1.引言

　　在教育教学中，评价是不可或缺的一环。评价能够帮助教师了解学生的学习情况，并对教学过程进行调整和提升。在评价过程中，常见的几种评价方式包括：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。本文将分别介绍这三种评价方式，并探讨它们的优势和适用场景。

　　2.诊断性评价

　　诊断性评价是在教学过程中进行的一种旨在发现学生潜在问题和优势的评价方式。它主要关注学生学习的起点和潜力，对于教师来说，诊断性评价可以帮助他们根据学生的实际情况进行有针对性的教学。诊断性评价的特点包括：

　　提供即时反馈：诊断性评价能够帮助学生和教师及时了解学习情况，发现问题并进行调整。

　　强调个别差异：诊断性评价可以根据学生的个别差异进行分析和评估，有利于个性化教学。

　　注重过程：诊断性评价关注学习的过程，而不仅仅关注结果。

　　诊断性评价适用于课堂教学过程中，对学生的学习动态进行实时跟踪和分析。通过诊断性评价，教师可以及时发现学生的困惑和疑问，并根据需要进行辅导和帮助，从而提高学生的学习效果。

　　3.形成性评价

　　形成性评价是指通过对学生学习过程中所作的努力进行评价，并提供反馈和指导来促进学生的进步。与诊断性评价相比，形成性评价更加注重学生在学习过程中的努力和成长，而不仅仅关注学生的起点和潜力。形成性评价的特点包括：

　　促进自我反思：形成性评价能够帮助学生主动进行自我评价，激发他们对学习的兴趣和动力。

　　鼓励合作学习：形成性评价强调学生之间的互动和合作，促进合作学习和共同进步。

　　侧重巩固知识和技能：形成性评价注重对学生理解和掌握程度的评价，帮助他们巩固知识和提升技能。

　　形成性评价适用于学期或整个学年的教学过程，可以帮助学生和教师了解学习的进展情况，并根据需要进行调整和改进。

　　4.总结性评价

　　总结性评价是对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估的过程，通常在某个学期末或学年末进行。总结性评价的特点包括：

　　综合分析：总结性评价通过综合考察学生在某一学期或学年内的各方面表现，得出对学生整体学习情况的评估。

　　量化评估：总结性评价通常借助考试、测验等量化工具进行评估，更加客观和明确。

　　决策参考：总结性评价的结果通常用于教师对学生的等级评定、升学建议等决策参考。

　　总结性评价一般在学期或学年结束时进行，能够对学生的学习成果进行全面评估，为教师提供参考依据，并能够帮助学生对自己的学习进行总结和规划。

　　5.结论

　　诊断性评价、形成性评价和总结性评价是教育教学中常见的三种评价方式。它们各自有着不同的优势和适用场景。诊断性评价能够帮助教师及时发现学生的问题并进行有针对性的辅导；形成性评价注重学生的学习过程和个体差异，能够激发学生的学习兴趣和动力；总结性评价对学生的整体学习情况进行综合评估，提供决策参考。在实际教学中，教师可以结合不同评价方式，根据不同的学习阶段和目标进行评价，更好地促进学生的学习和发展。

　　以上是诊断性评价、形成性评价和总结性评价的总结，希望能对教育教学实践中的评价工作有所启发和帮助。

　　注：本文以Markdown文本格式输出。

篇六：发展性评价和形成性评价

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　　.过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系

　　评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

　　过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。

　　所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己

　　的学习过程，使学生

　　获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

　　形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

　　形成性评价：

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　　.形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

　　形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

　　形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

　　形成性评价的特点

　　根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上看，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。因此，有必要厘清两种评价的特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：

　　1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学.

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　　.的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。

　　2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程，对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。

　　3．及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中了解并指导学生的行为，而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。

　　4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。

　　5．多元、互动的评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评价，由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。

　　6．丰富、有趣的评价形式：根据Hein＆I"rice(1994)[6]的研究，学生从事的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提.

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　　.问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学提供反馈，以便调整教学，促进学习，提高教学效率。

　　7．尊重、发展学生的个性：形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。

　　8．相信、鼓励学生的成功：Black＆William通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。

　　终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。

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篇七：发展性评价和形成性评价

　　教学中的形成性评价_是什么及如何推进

　　教学中的形成性评价:是什么及如何推进

　　引言

　　在教学过程中，评价是非常重要的一环。而形成性评价作为评价的一种重要手段，对于提高学生学习效果、促进学习动力具有十分重要的意义。本文将就形成性评价的定义、目的和推进方法展开讨论。

　　一、形成性评价的定义

　　形成性评价是指教师在教学过程中根据学生的实际表现，及时地了解学生的学习情况，调整教学内容和方式，以促进学生成长发展的一种评价方式。与传统的单次性评价不同，形成性评价注重学生的全面发展和过程性的评价。

　　形成性评价的特点有以下几点：

　　1.强调个性化评价：形成性评价着重考察和评价学生的个人特点和差异，旨在为学生提供更有针对性的学习建议和引导。

　　2.注重反馈和指导：形成性评价以提供反馈和指导为主要目的，教师通过及时的反馈，帮助学生理解自己的学习进展和存在的问题，促使他们做出必要的改变。

　　3.关注学习过程：形成性评价重视学习的过程，关注学生的学习策略、思维方式、合作能力等方面的发展，而不仅仅是结果。

　　二、形成性评价的目的形成性评价在教学中具有以下几个重要目的：

　　1.了解学生的学习情况：通过形成性评价，教师能够及时地了解学生的学习情况，知道他们对知识的掌握程度以及存

　　在的问题，为后续的教学提供依据。

　　2.调整教学内容和方式：形成性评价能够帮助教师发现教学中的不足，及时调整教学内容和方式，以更好地满足学生的学习需求。

　　3.激发学生的学习动力：通过形成性评价，学生能够了解自己的学习进展和存在的问题，从而激发学习的动力，主动进行学习调整和改进。

　　三、推进形成性评价的方法

　　1.多元化评价方式：教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等多种方式进行形成性评价，以全面了解学生的学习情况。

　　2.及时准确的反馈：教师要及时给予学生学习成果的反馈，指出他们的优点和不足，并提出进一步提高的建议。这样可以帮助学生更好地理解自己的学习情况，并及时进行调整。

　　3.学生自评与互评：教师可以引导学生进行自我评价，调动学生的主动性和积极性。同时，通过互相评价，学生能够更好地借鉴他人的经验，提高自己的学习水平。

　　4.建立学习档案：教师可以建立学生的学习档案，记录学生的学习情况、成绩变化等信息，并与学生进行交流。这样可以帮助学生更好地了解自己的学习过程和发展。

　　5.教学过程的调整：形成性评价结果是教学的一个重要参考，教师应根据学生的评价结果，对教学过程进行及时的调整和改进，以更好地满足学生的学习需求。

　　结论

　　形成性评价作为教学中的重要一环，能够帮助教师了解学生的学习情况，调整教学内容和方式，促进学生的全面发展。推进形成性评价需要多元化的评价方式、及时准确的反馈、学

　　生自评与互评、建立学习档案等方法。通过形成性评价的实施，教师和学生都能够更好地实现教与学的双赢

　　综上所述，形成性评价在教学中具有重要的作用。通过多种评价方式，及时准确的反馈，学生自评与互评，建立学习档案以及调整教学过程，能够全面了解学生的学习情况，并促进学生的全面发展。形成性评价的实施能够实现教师和学生的双赢，提升教学质量，帮助学生更好地理解自己的学习情况，并及时进行调整。因此，推进形成性评价的实施是教育教学中的重要任务

篇八：发展性评价和形成性评价

　　一、发展性课程评价

　　课程评价思想发展的四个时期

　　1、验时期（19世纪末—20世纪30年代）.通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程.2、目标中心时期（20世纪30—50年代）。强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。3、标准研制时期（20世纪50-70年代）。以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想.4、结果认同时期（20世纪70年代以后）。提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时,提出评价标准多元化的问题,给予个体更多被认可的机会和可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用,又称为“个体化评价时期”。

　　发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的.了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。

　　发展性课程评价的核心思想

　　采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教,实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303）。

　　教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想，建构个体的发展（303)。

　　在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为:评价主体互动化;评价内容多元化；评价过程多元化。

　　形成性评价

　　概念：形成性评价（formativeevaluation)最初是由美国的斯克里（G。F。Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的.形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

　　形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果.形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整,进而提高活动质量所进行的评价。而不是判断优劣,评定成绩。形成性评价应该在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动京城某一阶段的全部内容。

　　形成性评价的类型

　　真实性评价（authenticassessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。该观点认为评价是学习的一部分，是不断发展变化的,成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能地具体事实说明。

　　变现性评价（performanceassessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。

　　发展性评价（developmentassessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来,面向评价对象的发展1.发展性评价和形成评价的区别和联系

　　联系：

　　1、两者都追求的是质性评价理念。

　　区别：

　　1、形成性评价包发展性评价，是上位概念.2、形成性评价是根据学生的表现判断教学的效果进而调整教学计划，而发展性评价是尊重学生的人格，个性差异性，在平等对话协商的条件下通过评价促进学生的发展。

　　过程性评价含义

　　过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价,也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。

　　过程性评价与形成性评价在理念上有本质的区别

　　1、在价值取向上，形成性评价虽然对学习过程有一定的关注,实际上还是属于目标取向,衡量的是一个较小的时段的学习效果与教育教学目标的一致程度。

　　2、在评价内容上，形成性评价虽也列出情意领域的学习效果目标,但这类学习效果是渗透在学习过程中的,不关注过程的本身，就无法评价这种体现在学习过程中的成果.因此，形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标，主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，强调对过程的关注，设计多种力图展示学习过程的评价工具,包括质性的、描述性的、展示性的评价手段,促进这一评价理念的落实。

　　3、在评价方法上，形成性评价倾向于量化的评价工具,强调客观性试题和标准化测验。

　　4、在评价的功能上，形成性评价注重评价的诊断作用。过程性评价则重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能.在评价主体上,形成性评价没有注意发挥学生的主体作用,学生只是被评价的客体、被诊断的对象,是被动的.形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标，主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价,强调对过程的关注，设计多种力图展示学习过程的评价工具，包括质性的、描述性的、展示性的评价手段，促进这一评价理念的落实。

　　因此，过程性评价、形成性评价、发展性评价是上位和下位的关系。

　　亓文涛，乔爱玲.形成性评价在基础教育教学中的应用研究[J].现代教育技术，2007,17（11）：89-92

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