珍珠鸟教学设计设计热门11篇【精选推荐】

珍珠鸟教学设计设计第1篇【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、理解部分新词的意思。３、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。４、下面是小编为大家整理的珍珠鸟教学设计设计热门11篇,供大家参考。

珍珠鸟教学设计设计 第1篇

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解部分新词的意思。

３、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

４、养学生发现问题、解决问题的能力。

【教学重点、难点】

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。

【教学过程】

一、激趣、揭题

今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？

二、初读、质疑

１、学生自读课文：

要求：

⑴读准字音；

⑵读完后，想想有哪些不懂？

２、学生质疑：

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语：

神气十足咂嘴腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思。

三、再读、解疑

１、学习第一、二自然段：

⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

⑷朗读这些语句，体会作者感情。

２、学习第三自然段：

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？

顺势理解“雏儿”：

⑴自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

⑵同桌讨论。

⑶全班交流。

⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。

３、学习第四、五、六自然段：

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？

⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵小组讨论：

①珍珠鸟怕我吗？为什么？

②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？

⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

⑸提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。

⑹你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？（可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）

４、学习第七自然段：

⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。

⑵提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美）。

出示填空：

美在人对鸟的──

鸟对人的──

过渡：看到这么美的"境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

（学生接读）趁势理解“不由自主”。

⑶同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。

⑷有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。）让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

珍珠鸟教学设计设计 第2篇

【教学目标】

１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。

４、有感情地朗读课文。

【课前准备】

１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

三、细读

１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

２、学习第一个画面内容：

⑴我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（学生自由朗读３～５段。）

⑵当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

⑶教师小结：

是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

２、学习第二个画面内容：

⑴这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

⑵根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

⑶当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷教师小结：

小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

３、学习第三个画面内容：

⑴“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。

⑵在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

⑶指名朗读，并让学生谈自己的感受。

⑷教师小结：

小家伙感受到这份情谊，更信任我；
我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

４、学习第四幅画面：

⑴有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

（加配乐。）

⑵谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

四、总结

１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

３、学生朗读自己写的内容。

珍珠鸟教学设计设计 第3篇

《珍珠鸟》课文教案教学设计

教学目标：

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

学生分析：

初一学生随着阅读面的不断扩阔，有了一定的诵读和初步感知能力，他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

教学准备：

1、老师准备好教具：一张有段百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片。

2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

3、熟读课文，借助工具书解决字词。

4、准备好值得探究的问题。

教学设计过程：

一、创设情境，导入新课。

我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。

二、初读课文，整体感知

1、快速阅读课文，借助工具书，扫除字词障碍

巢chao蔓man驳bo瞅瞅chou雏儿chur

啄zhuo呷呷xia睑jian眸mou

2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

（重新为它们加工鸟巢；
按时添食加水；
按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

3、用一句话，概括文章内容

（"我"与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的过程）

三、精读理解，合作探究

1、划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？

2、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。

（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）

▲"我"的举动的语句与鸟的反应

a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------格外轻松自在

b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我

c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们------有一个更小的脑袋探出来

d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去

e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西-------蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去

f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛-------啄颤动的笔尖，啄我的手指

g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了

h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴

▲▲从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人

2、让学生提出值得探究的问题

（学生提出，学生讨论回答，老师稍作归纳。旨在发挥学生的学习主体地位）

四、品读感悟，拓展延伸

让学生分组赏读文章，思考：

1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？

（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲近我--完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？

（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。）

3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？

（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）

4、课后写一个状物的片段，注意融情于物

五、欣赏歌曲，激发情感

（一边听韦唯的歌曲《奉献》，教师一边总结）

同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！

附板书：

珍珠鸟

怕人

挂在、蒙盖-----------------------------轻松自在

信少扒开-----------------------------伸出、瞅

不掀开-----------------------------探出脑袋

不管它-----------------------------不飞出去

不伤害、微笑-----------------------------蹦来喝茶、蹦来蹦去“爱”

不动声色、抚-----------------------------啄笔尖、手指

停笔-----------------------------睡着了

赖轻轻一抬肩-----------------------------没醒、呷呷嘴

珍珠鸟教学设计设计 第4篇

教学设想：

《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

教学过程：

一、导入(出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)

清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的"肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧！

二、教师配乐朗读，学生整体感知课文

1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情

2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

3．四人小组交流以上问题。

4．通过全班交流，让学生明确

(1)文章按照时间顺序叙述。“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。

①小鸟在屋里飞来飞去。

②小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。

③“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

三、学生品读

1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。

3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？

(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？

(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。

(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

交流后让学生明确：

(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓

的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。

(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?

文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度。

(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。

四、体味反思

1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。

2．学了这篇文章，你有何收获？

提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

珍珠鸟教学设计设计 第5篇

一、教学目标

1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；

2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；

3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；

4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。

二、教法和学法分析

教法分析

翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。

本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。

要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。

学法分析

象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。

要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；
深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。

开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

三、教学过程设计

（一）导入

导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。

（二）感知、把握要点

流畅朗读，概括要点。

学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。

提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。

教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。

提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；
朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。

（三）体验、领会主旨

选择角色，阐述理由。

演示扮演方案

A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；

B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；

C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。

初入情境，领会主旨。

提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。

（四）赏析、发现精彩

示范学习：选择片段，深情试读。

学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？

提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。

合作学习：融入情境，读出精彩。

学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

提示：
① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；
组长组织，轮流评赏；
小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。

（五）拓展、感悟生命

联系自我，思考我与动物的关系。

问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？

学生思考、讨论、交流。

提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。

放眼社会，思索人与自然的关系。

图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。

提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。

（六）总结

可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；
从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；
还可以从学习体验、感悟等方面入手。

四、教学活动片段（略）

五、教学设计反思

1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都。倘若只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；
首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。

2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的.感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。

珍珠鸟教学设计设计 第6篇

教学设想：

《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

教学过程 ：

一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)

清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!

二、教师配乐朗读，学生整体感知课文

1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’

2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

3．四人小组交流以上问题。

4．通过全班交流，让学生明确·

(1)文章按照时间顺序叙述。

“我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞

去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

三、学生品读

1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。

3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？

(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？

(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。

(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

交流后让学生明确：

(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓

的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。

(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?

文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[

(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。

四、体味反思

1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。

2．学了这篇文章，你有何收获？

提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

珍珠鸟教学设计设计 第7篇

教学设计

（一）创设情境，导入新课。

1.板书课题，齐读课题。

2.播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

（二）品读课文

师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

……

师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

生：是因为作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

生感情朗读。

师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

再次有感情地朗读这一段。

（三）回读第三至五自然段

师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。

师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

……

学生朗读所画语句。

（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

生：是“我”精心呵护它们的缘故。

师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

（五）拓展延伸

师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）

师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

学生开始动笔，写后交流。

师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

附：板书设计

21.珍珠鸟

信赖

珍珠鸟←——————→“我”

关爱

珍珠鸟教学反思

一、读书实践，感受语言，在感受中学习

在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习

《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的.阅读。因此，在教学中，我提出“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

三、创设自主开放的学习氛围

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

四、情感体验，提高认识

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！

珍珠鸟教学设计设计 第8篇

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、继续练习快速默读课文。

教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学时间：

一课时

课前准备：

预习课文自学生字、词

教学过程：

一、导语：

信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

二、以读为主，读中探究

1、自主读书

要求：

（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；
教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

1、课文讲了一件什么事？

2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？

3、小鸟为什么会信赖主人呢？

4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？

四、课文内容的拓展

1、搜集有关珍珠鸟的资料。

2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。

板书设计：

珍珠鸟

大鸟：躲进吊兰中隐约闪动渐渐伸出熟悉

小鸟：先随后先再跑到落在

（信赖创造出美好的境界）

珍珠鸟教学设计设计 第9篇

教学目标：

知识和能力目标：学会本课生字，理解词语。了解珍珠鸟的特点。能有感情地朗读课文。品味文章细致生动语言。了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

情感目标：体会作者表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。激发学生关爱动物，善待生命的情感；

过程和方法：培养学生独立阅读和探究学习的能力。

教学重点、难点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学准备：

教具：幻灯片。

教学设计过程：

一、创设情境，谈话导入。3′

1、欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，鸟的存在，给人平添了多少情趣！今天我们来学习当代作家冯骥才的《珍珠鸟》

2、课前我们预习了课文，珍珠鸟给你留下了什么印象？今天我们一起来看看作者和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样建立起来的？

二、美读课文、整体感知。7′

1、请同学们自由朗读课文，把课文读通读顺，读出感情来，等会儿我们要看看同学们的朗读情况。3′

2、指名学生朗读，要求读出感情来。4′

三、精读理解，品读感悟。30′

1、读书光有感情还不够，更重要的是要有所悟，这样，一篇文章读完了才会有所获，现在大家再仔细地读一次课文，边读边把你最有感触的语句、段落标出，可以把你的感想写在旁边，有疑问的也可以提出来。3′

2、读完了，就应该有话要说吧？谈谈你的感触，你的想法？

3、哪些句子给你的感触最深？

信赖，往往创造出美好的境界。（真诚的，美好的，向往的）

4、抓住信赖，往往创造出美好的境界。切入。

（1）境界可以怎样理解？根据对课文的理解，说说这是怎样的一种美好的境界？

（2）课文最后用一句话把这种境界表达出来了，你觉得是哪句话？

出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

为什么找这句话？(读悟领会这种美好的境界。)

（3）作者在第二自然段说到了这是一种怕人的鸟。可读到这儿，我们不禁要问，我和珍珠鸟之间何以会建立如此的信赖关系？作者到底用了什么力量使珍珠鸟这么信赖我？

交流。

（4）珍珠鸟的哪些活动告诉我们它在逐渐地信任我？

交流、讨论。

5、小结：如果你是写这篇文章的人，你会向读者说些什么呢？

师述：接纳，包容，气度，胸襟，爱，信赖！人与动物之间也可以相互沟通，创造出美好的境界。（读句）。有了接纳，包容。气度，胸襟，爱，信赖我们的生活也一定会多出许多美丽而温情的故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（再齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）

四、拓展阅读，创生导行。10′

1、是爱，是信赖创造出了美好的境界。

2、接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？哪些情节最让你感动？

（生默读材料）

3、冯老的故事是让人心向神往的，在我们的身边，也有许多的小动物，我们可以怎样与它们创造出这种和谐美好的境界呢？

4、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？

（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）

5、是的，爱心，信赖，真诚，尊重往往会创造出生命的佳境，谱写出美丽而温情的故事。

让我们关爱动物，让我们善待生命，去传唱一段段动人的生命的赞歌吧。

6、（响起《爱的奉献》歌曲）。那么，请拿起你的笔，在《爱的奉献》歌曲中写一句保护动物的标语，来表达你的心声吧！

（生进行写作，交流）

珍珠鸟教学设计设计 第10篇

一．教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

二．教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

三．教具准备：

准备多媒体课件。

四．教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

4、自读课文，整体感知：

请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组讨论。

请你探究：

①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边，再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

2、全班交流。

学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

3、查缺补疑。

文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

珍珠鸟教学设计设计 第11篇

教学要求

1知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段

（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义

2过程与方法

（1）通过拼读、识记、等方法掌握生字词；

（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；

（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；

3情感、态度、价值观

通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

重难点

重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

教学策略

本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。

教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、导入

今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）

信赖，不就能创造出美好的境界吗？——冯骥才

这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？

二、初读课文，感知小鸟的可爱。

过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。

出示课文第三自然段

指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片

指导朗读

过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

三、品读课文，感受美好境界。

出示课文第六自然段（配画面）

瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字

看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？

你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地

齐读

四、研读课文，感受人鸟之情

过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？

课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。

起先、渐渐地、后来

找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么？→珍珠鸟逐渐信赖“我”

找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱

（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）

指导朗读

过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱

默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句子画出来

讨论交流

过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友

引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）

看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：

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