2023年设计史教学设计6篇（完整）

设计史教学设计第1篇一、教材简介：《司马迁发愤写》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费了13年时间编写辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父下面是小编为大家整理的设计史教学设计6篇,供大家参考。

设计史教学设计 第1篇

一、教材简介：

《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费了13年时间编写辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志，矢志不渝的精神。

二、目标预设：

1。

正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2。

学会本课6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

3。

在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

三、重点、难点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

四、设计理念：

《语文课程标准》指出：语文是一门实践性很强的学科。培养语感，发展思维。因此，在本课教学设计中，我紧扣“发愤”二字进行层层剖析。通过，朗读、自学等多种形式，丰富学生的语文知识，让他们在走进文本的同时培养语感，发展思维。

五、设计思路：

本设计为《司马迁发愤写<史记>》第二课时，在第一课时中我引导学生通过阅读课外书，上网查资料等形式对司马迁有了一定的了解，初步感悟司马迁的形象。在第二课时中，我紧扣“发愤”，深入品读，让学生感受司马迁忍辱负重，发愤着书的精神。

六、教学过程：

（一）复习导入：

1、放司马迁的生平事迹。

2、谈话导入。两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题。

（三）学生合作学习，教师巡回指导。

（四）组织交流，教师相机点拨。

讨论问题1

1、 司马迁为什么要写史记？

2、 讨论交流。

3、 指导朗读。

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后着书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

司马谈临终之时，泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

父亲是怎样吩咐的？父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？

正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

讨论问题2

1、司马迁为什么要写《史记》？

2、讨论交流。

3、点拨。

（1）谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？

（2）出示（文字2）

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”

A、指导朗读。

B、小结。司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；
另一方面是他为了实现人生的价值。

忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

C、讨论问题3

司马迁是怎样写《史记》？

（1）、出示要求 ：

对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话

（2）、请同学们静静地想像，思考。

（3）、交流汇报。

A、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

B、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

C、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3） 就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

（五）、总结课文。

你觉得司马迁是一个怎样的人？他给你带来了什么启示呢？

（六）、作业：

1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。

2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。

板书：
20、司马迁发愤写史记

受影响子承父业

遭酷刑矢志不渝

功成就名载史册

设计史教学设计 第2篇

一、教学目标：

1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：

联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学过程：

(一)审题导入，激发兴趣

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》

2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么?司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。发愤——决心努力战胜了很多困难。史记——名篇巨著。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么?司马迁为什么要写《史记》?预设：他是怎样发愤的?《史记》是一本什么样的书?好，带着这些问题再读一遍课题。

(二)自学课文，解决字词。

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗?(学生回答，教师相机指导。)预设交流：

(1)“嘱托”：嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好?)

(2)“飞来横祸”：意想不到的灾难

为什么你读作横?思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)

(3)“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑?)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的`尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?

(4)“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，(司马迁悲痛的是什么?愤怒的又是什么?是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。)

(5)摊开：摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)

(6)他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。

(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的?(学生说自己的理解，相机点拨泰、及隶两个字的字形及字义)出示(出示随后一段)是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?

(三)交流资料，了解司马迁

1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁?

2、学生交流

(1)《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”

交流预设：(追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。)读第一节。是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。

(2)司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。

交流预设：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……

(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。

(4)司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：

一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。

交流预设：一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊?

(5)司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。

(四)总结提升，设小标题

1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。小组讨论：(教师点拨，指导。)板书：四处游历，积累资料牢记嘱托，整理文献飞来横祸，悲愤交加耗尽心血，终成巨著。

3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。

4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。

五、教学结束：

作业设计

1、有感情的朗读课文。

2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。

设计史教学设计 第3篇

【学习目标】

1、了解作者及文章创作的时代背景，把握文章的主要观点及意图。

2、从选材、论证方法等角度，分析文章精妙的构思，体会文章的论证力度。

3、学习文章以散体写史论的方法，以及作者积极关注社会现实的人生态度。

【核心素养】

语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识：一词多义、古今异义和特殊句式等。

思维发展与提升：学习本文通过对比论证来论证文章中心论点的写作手法。

审美鉴赏与创造：通过反复诵读，钩玄提要，把握文章的论证结构和论证特点。

文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。

【教学重难点】

重点：掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。

难点：学习作者积极关注社会现实的人生态度。

【课前准备】

1、指导学生完成预习

2、制作课件

【教学过程】

一、导入新课

苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的《五代史伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在同学们默读文章，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。

二、初读课文，整体感知

（一）作者介绍

欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。

欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖，继承并发展了韩愈的古文理论。他的散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。欧阳修在变革文风的同时，也对诗风词风进行了革新。在史学方面，也有较高成就。

（二）写作背景

五代（907-960），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。

（三）题目解说

《五代史伶官传序》是一篇史论。伶官，古称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫作伶官。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了让北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。“五代史伶官传”交代了这篇史论的内容，“序”标明文章的体裁。

（四）课文结构

全文可分为四个部分：

第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗的天下而又失天下的事例作为立论的根据。

第二部分：（第2段），详细叙述了庄宗接受并执行晋王遗命的经过。这一段叙事的语势比较平缓，没有直接的议论，但是作者寓论点于叙述之中，与第一段的“盛”和“得天下”相照应，为下文张本。

第三部分：（第3段），转入议论，评论庄宗的“盛衰之理”，阐明中心论点。

第四部分：（第4段），引出教训，总结全文。

三、精读课文，深入分析

1、全文是如何围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”展开的？

文章开头提出“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这个论点，具有提挈全文的作用。紧接着举出庄宗得天下和失天下的事例来证明这一论点。

第二段叙述庄宗接受并执行其父遺命的事例。

第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。

第四段承接上文进一步议论，总结出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调可以使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。深化了人们对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”的理解。

2、本文第四段是否只是对前面阐述的观点的重复？为什么？

不是。作者在文章的第三段，通过正反对比，已经得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因，这与文章开始提出的论点相照应。至此，文章似乎已经有了一个完整的结构。但是，作者没有收笔，而是继续展开议论。在前面对比阐述的基础上，总结出“夫祸患常积于忽微，而智勇多于所溺”的经验教训，强调使人国破家亡的不仅仅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐中，忘记忧劳兴国的至理，同样会落得身死国灭的下场。作者在这里含蓄地批评了朝政，讽读北宋统治者不要忘记历史教训。这就使得文章阐述的事理更具普遍性，更具现实针对性。因此，可以说，第四段是对伶官亡国一事的现实意义的进一步开掘，并不只是简单的重复。

3、怎样理解本文文与题的内在联系？

作者为《新五代史伶官传》作序，却很少直接写伶官的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已进行了详细叙述，序中不必重复。庄宗的衰败正是由伶官引起的，作者以史为鉴，就伶官乱政误国之事论述国家兴亡盛疾之理，内容联系紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和对其进行的评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的衰败直接联系起来，这样就扣住了文题，突出了中心。

4、结合文本，简要分析本文是如何使用事实论证的。

第一段，以庄宗得天下和失天下的史实为论据。在具体选材上，文章以“晋王三矢”为事例，充分体现了庄宗的“忧劳"，突出了“人事”的作用，再辅之以庄宗盛衰时所涉及的点滴史实，就使人们对于庄宗由“盛”而“衰”，由“忧劳”到“逸豫”的转变了然于胸，达到了以材料论证观点的目的。

5、结合文本，简要分析文章是如何围绕“盛衰”进行对比论证的。

文本从“盛”“衰”两个方面，围绕“人事”进行层层深入的对比论证，着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发的感慨或议论，都是具有对比性的。文章通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。

6、“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这三句话是怎样提挈全文的？请结合文本的具体内容简要分析。

①庄宗得天下和失天下的事例，为说明“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一论点提供历史根据。②第二段叙述庄宗执行其父遗命的事例，第三段在庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力论证，揭示了所谓“人事”的内涵。③第四段承上文进一步议论，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调能使人“逸豫亡身”的决不仅仅限于伶人，深化了人们对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”的理解。

四、品读课文，加深感悟

1.请概括本文中心思想

文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家之盛衰取决于“人事”，“优劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏比宋统治者应力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

2.赏析本文写作特点

（1）语言委婉，气势恢宏。

本文作为一篇总结历史教训、为在世和后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉转动人。即使是在慨叹庄宗败亡时，也只有惋惜之意而无责难之词，可谓义正词婉。全文从“鸣呼”起笔，到“岂独伶人也哉”收尾，一叹再叹，以叹贯穿始终。于反复咏叹中显示出委婉的韵致。在句式上，本文多用反问句、疑问句，使说理委婉而引人深思；
多采用对仗工整的骈句，形成鲜明的对比，富有节奏感；
适当运用长句，调节语势，有张有弛。骈散结合，错综有致，读起来抑扬锁挫，感情饱满气势恢宏。

（2）文笔酣畅，波澜起伏。

文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓进入“晋王三矢”的故事。接下来语势又猛然一升，“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还失先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！"作者发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，“至于誓天断发，这下沾襟，何其衰也！"借这几句发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而设疑问、引古语而得出“自然之理”。最后，再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引出发人深省的教训“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”，文章于此夏然而止。

（3）平易自然，简约凝练。

文章没有信屈聲牙的措辞，也不堆砌辞藻，而用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。叙事不蔓不枝，议论简明扼要。其中一些格言式的对称语句，如“恍劳可以兴国，逸療可以亡身”，“夫祸患常积于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。

五、课堂小结，回顾收获

本文总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

六、布置作业，及时巩固

从下面四句话中选取一句，说说它对你的启发。

1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

2、满招损，谦受益

3、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

4、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

【课后训练】

一、古今异义：写出下列加粗词语的古义。

1.与其所以失之者

古义：___________________。

今义：比较两件事而决定取舍的时候，“与其”用在放弃的一面（后面常用“毋宁、不如”等呼应）。

2.不知所归，至于誓天断发

古义：___________________。

今义：表示另提一事。

3.则遣从事以一少牢告庙

古义：___________________。

今义：做，投身到（事业中去）；
（按某种办法）处理。

4.原庄宗之所以得天下

古义：___________________。

今义：连词，表示因果关系；
名词，实在的情由或适宜的举动（限用于固定词组中做宾语）。

二、词类活用：指出下列加粗字的活用类型并解释。

1.函梁君臣之首

2.契丹与吾约为兄弟

3.抑本其成败之迹

4.原庄宗之所以得天下

5.泣下沾襟

6.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

7.负而前驱

8.仓皇东出

9.一夫夜呼

10.乱者四应

11.而告以成功

12.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

三、特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之处并翻译。

1.梁，吾仇也。

特殊句式：________________

译文：____________________

2.其系燕父子以组。

特殊句式：________________

译文：____________________

3.身死国灭，为天下笑。

特殊句式：________________

译文：____________________

四、文化常识：判断下列文化常识的正误。

1.从事，官名，源于汉武帝时期，有刺史属吏之称，分为别驾从事史、治中从事史等，主要职责是主管文书、察举非法。《五代史伶官传序》中的“从事”指一般属官。()

2.古代祭祀用牛、羊、猪各一头叫太牢，用羊、猪各一头叫少牢。一般天子祭祀社稷用太牢，诸侯祭祀用少牢。()

3.伶官：古代宫廷中的乐官和授有官职的演戏艺人。()

【课后训练答案解析】

一、答案：1.两个词，与，和；
其，他

2.表示达到某种程度，相当于现代汉语的“以至”“以至于”

3.官名，这里泛指一般属官

二、答案：

1.名词作动词，用匣子装

2.名词作动词，订立盟约

3.名词作动词，考察，探究

4.名词作动词，推其根本

5.名词作动词，落下

6.形容词作名词，忽微，极小的事；
智勇，智慧勇敢的人

7.名词作状语，向前

8.名词作状语，向东

9.名词作状语，在夜里

10.数词作状语，在四方

11.动词作名词，成功的消息

12.使动用法，兴，使……兴盛；
亡，使……灭亡

三、答案：1.特殊句式：判断句，“……也”为标志。

译文：梁王朱温是我的仇敌。

2.特殊句式：状语后置句，正常语序应为“其以组系燕父子”。

译文：他用绳索捆绑着刘仁恭、刘守光父子。

3.特殊句式：被动句，“为”表被动。

译文：他自己丧命，国家灭亡，被天下人耻笑。

四、答案：1.√；
2.√；
3.√

设计史教学设计 第4篇

教学目标：

1、品味作者深沉绵密、富于创意、富于哲理的语言。

2、理解史铁生对“生命”的感悟。

3、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。

教学重难点：

在文章抒情语言中感悟史铁生由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内涵。

教学方法：

在朗读中品味语言，感悟和分析作者情感。

课时安排：

一课时

教学过程：

课前预习：自由地朗读全文，把你认为最能感动你的句子或细节找出来。

一、导入

在中国文坛上，史铁生，可谓是当代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我与地坛》曾被誉为２０世纪中国杰出作品以及中国当代５０本经典著作之一。感受智者精神的魅力，以及澄净的思和深切的悟带给我们的启迪和引导。一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事则是我们今天要学习的史铁生的《我与地坛》。（板书课题、作者）

二、作者简介

史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此就再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。

史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至多次想到自杀，但最终还是面对苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛。从残疾者成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。今天我们一起来读他的散文，解读他对生命、对人生意义的参悟。

三、教师范读课文，带领学生走进史铁生的心灵世界。（作品第一部分）

四、赏析课文，体悟作者的情感

1、作者“我”进入地坛时的精神状态是怎样的呢？（用简单词语概括）

明确：颓废、迷惘甚至绝望。“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”

2、史铁生在绝望中走进了地坛，地坛也自然成了他精神的支柱，在文中作者是怎样抒发我与地坛之间的缘分的呢？全班齐读文章第二自然段。

文中有“宿命”一词。（认为人的生死、贫富都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。）文中第四段还说：“在人口密集的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的`苦心安排。”作者真的认为这之间有着宿命的味道吗？（先设疑，在后面解答）

3、快速阅读第三、五、七自然段，找出文中描写地坛景物的句子。分析这些景物描写昭示着什么？

明确：a.写古园历尽沧桑的四百多年的变化。“这时候想必我是该来了”中“这时候”指地坛褪去昔日的荣耀、尽显沧桑时，“该”指“我”失魂落魄时，“我”似乎与地坛相怜相惜，而地坛更像一位饱经风霜的老人容纳了“我”。

b.写如今“园子荒芜但并不衰败”的景象。荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运；
野草荒藤的茂盛、自在、坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。

c.写“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是谁也不能改变它的”那些内容。“我”在地坛中看到了自己的身影，理解了地坛的“意图”，一颗痛苦的心找到寄托，得到安慰；
地坛历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸、采取积极人生态度的取之不尽的源泉。

4、当初，作者带着三个问题走进地坛，在地坛公园里仍然思考着这三个问题，请问这三个问题是什么？作者找到答案没有？

明确：第一个问题，是关于死：“我一连几小时专心致志地想关于死的事”，我的身体残疾了，是不是就一死了之算了？就是，我该不该去死？第二个问题，“也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”。就是，我要不要活？第三个问题，“剩下的就是怎样活的问题了”，就是，我应该怎样活？

应该说，前两个问题他找到了答案。“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；
上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”他终于选择了活。因为死亡是一个自然来到而且必然来到的结局。既然死亡是永恒的，生命是短暂的，那就不要急着去死，关键的问题是以什么样的精神状态活下去。事实上，史铁生已经用了一种积极的方式来面对人生，面对苦难。至于怎样活下去，作者也在后文中提到了他写作的最初动机。

5、那么，文中的那些读起来似乎让人感到有些神秘、有些宿命的味道，也就不难理解了。如“它等待我……又等待我……”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”“这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”你怎么理解的，作者真的认为这之间有着宿命的味道吗？

明确：作者并不是真的相信有个上帝在安排自己的命运。当一个人能够豁达地面对死亡，能够以平和而宁静的心态看待和谈论死亡的时候，他已经获得了坚强活下去的自信。

这是一种身陷苦难多年之后的平静的苍凉。对死亡的舍弃意味着对生命的珍惜，对不幸的平静接受意味着对苦难的无条件地承受。

五、读张海迪写给史铁生的信《轮椅间的心灵对话》片段。

六、结束语

人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；
怎样走过这段距离，这就叫生活。仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。

设计史教学设计 第5篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

教学过程：

（一）导入

1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？

3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？

（二）新课

1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。

2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”

（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）

3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。

4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）

6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？

7、点名读第3节。

（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”

（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）

（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？

（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）

（5）被处以宫刑后，教师读

（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）

8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）

9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）

（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）

（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？

（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”

（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）

设计史教学设计 第6篇

教学目标：

1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3. 练习给课文分段，归纳段意。

4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

重点难点：

引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

教学准备：

投影片、挂图

教学时间：

三教时

教学过程：

第一教时

一、谈话导入新课

1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

2.谁知道司马迁。

3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？

板书：20 司马迁发愤写《史记》

4.你看了课题想知道哪些问题？

二、初读指导

1.自读课文，要求：

读准字音，划出生字及新词

并联系上下文理解意思新词的。

这篇课文主要写了一件什么事？

2.检查：

指名读生字，然后找出生字所在的词。

理解新词：

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集在一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

专心致志：致：尽，极；
志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

三、理清层次

1、默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？

⑶他又是怎样“发愤”写作的？

⑷结果怎样？

2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

3、交流：

第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

4、归纳课文主要内容。

四、指导书写生字

老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰

学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

五、作业

1、抄写词语

2、多音字组词

3、朗读课文

第二教时

一、复习

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读，想一想：这段主要写了什么？

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武26XX年间的历史。）

3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

（努力读书……、四处游历、广交朋友……）

出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)

4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”

7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？

三、精读第二段。

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？

2、讨论：

①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）

②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）

3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。

4、交流：

a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”

b、理解：血溅墙头，了此残生。

c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）

d、他为什么打消了这个念头？

（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）

e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；
“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。

小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）

f、感情朗读。

g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1. 感情朗读课文

2. 课后第四题。

板书：司马迁发愤写《史记》

飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著

第三教时

一、复习

1. 听写词语

2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、复述课文

1、指名朗读课文。

2、说说课文的段落大意。

3、同桌互相复述

（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）

4、指名复述，并评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

2、故事什么地方使你最受感动？

3、齐读课文。

四、布置作业

1、朗读课文

2、复述课文

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